小學高年級作文教學策略

江蘇省揚州市廣陵小學 溫愛萍

在小學語文教學中，作文教學非常重要，教學難度也較大，尤其是在高年級，學生已經掌握了一定的寫作方法，卻不能正確抒發情感，沒有將作文寫漂亮的能力。教師要加強指導，讓學生認識到自己作文中的不足，及時修改，促進寫作能力的不斷提升。本文分析小學高年級作文教學的現狀和作文指導的意義，探究優化作文教學的方法。

語文是重要課程，能鍛煉學生的聽說讀寫能力。提升學生的寫作能力是教學的重要目標，作文能檢驗學生對語文知識的掌握程度，也能檢驗學生的邏輯思維、文字表達等能力，還能促進學生語文綜合素養的提升。但在語文教學中，作文教學的現狀并不樂觀，教師沒有意識到科學指導學生寫作的重要性，導致學生的寫作能力受到了影響。在新的教育環境中，教師應該盡快轉變傳統的教學觀念，科學、全面且合理地指導學生寫作，最終讓學生愛上寫作。

一、小學高年級作文教學現狀

1.沒有教授學生積累寫作素材的方法

新課改中明確規定了學生在不同階段課外閱讀的數量，小學高年級的閱讀量應不少于100萬字，為了更好地完成這一教學目標，增加素材積累，教師對學生積累方法的指導就非常重要，但是就目前的閱讀現狀看，大部分學生沒有達到新課改規定的閱讀量，即便達到了，也是迫于教師和家長的壓力，能主動閱讀，并且有摘抄意識的少之又少。學生對課外閱讀的熱情不高，閱讀量不足，造成在寫作素材的積累上出現問題。在小學高年級教學中，教師要培養學生的活動策劃能力，讓學生學會寫活動計劃和活動總結。基于這一要求，教師要安排社會實踐活動，豐富學生的生活體驗。部分教師沒有遵循新課標的要求，沒有讓學生參與到社會實踐中積累生活素材，導致作文沒有濃厚的生活氣息，不吸引人閱讀。

2.沿用傳統的教學模式

作文是語文教學的重點，也是難點，很多教師認為作文是學生難以跨過的坎兒，很少花費時間和精力創新作文教學方法，仍然堅持傳統的教學觀念，沿用傳統的教學模式，用統一的命題、統一的要求、統一的結構、統一的批改方式教學，是課堂的絕對主體，而學生則被邊緣化，對學生提出過于嚴苛的要求，進行一刀切式的教學，不利于學生的個性化成長，也不利于思維能力的提升；學生的主觀能動性沒有得到體現，寫出的作文是完全一致的主題、內容和形式，臉譜化、相似度極高，沒有凸顯個性化的特點。這種作文教學模式忽略了學生個性化發展的需求，沒有做到因材施教，限制了學生的全面發展。教師幾乎完全按照傳統的教學模式教學，明確要求，規定題目，明確寫作中心，規定作文內容，讓學生按照要求寫作。在教學過程中，教師是絕對的主體，學生只需遵從教師的要求寫作即可，師生之間沒有互動，師生和生生間沒有思想上的碰撞，整個課堂氣氛非常沉悶。教師對于作文題目、內容、主題的要求較多，折斷了學生創造的翅膀，強調寫作的形式和內容，嚴重束縛了學生真情實感的抒發，扼殺了學生的想象力。如學生描寫母親時有雷同的問題，大多是冒雨送自己去醫院或者夜晚陪自己學習等，幾乎沒有個性化的創新，文章千人一面。小學高年級的學生雖然有了一定的寫作能力，但是其理解水平還有待于提高，生活經驗不足，所以即便進入高年級，學生只關注表面要求，比如寫作主題、內容和字數等，而對于寫作方法則一知半解，結構混亂或把作文寫成流水賬的問題非常嚴重，雖然能做到內容和結構上的整齊，但是表達能力較弱。

3.缺少理論指導

教師必須用學生能接受的方式，讓學生了解寫作的基本流程，但是寫作教學的現狀是相關的理論指導嚴重缺失，學生看到題目后，不知該如何寫，無論是內容、主題，還是形式，都存在或多或少的問題。不倡導理論知識教學，并不意味著完全放棄理論知識教學，教師要讓學生具備扎實的基礎知識，努力提高學生的作文水平。

二、小學高年級作文教學現狀和作文指導的意義

1.作文教學的現狀

在小學高年級，作文教學的現狀為：作文教學模式單一，還沿用教師簡要講解、學生寫作這一傳統模式，而教師和學生在課上的交流有限，教師不了解學生在寫作中的真正痛點，學生也千篇一律地套用寫作的模板和素材來寫作，影響寫作教學的效果，影響學生寫作能力的提升。此外，很多學生將教材、范文中的內容運用到作文中，單純地搬用，沒有注意素材和主題是否契合，導致作文沒有真情實感，沒有可讀性。

2.作文指導的意義

在作文教學中，作文指導的意義重大，能讓學生抓住中心，避免跑題。即使在小學高年級，跑題問題也較為普遍。一些學生在讀題時沒有仔細審題，在沒有準確了解寫作要求時便開始動筆，最后寫出的作文和題目要求不符。一些學生的基礎較差，對作文要求的理解有限，若沒有教師的指導，學生不知道該寫什么，這也體現了指導對寫作的意義。教師要指導學生讀題，理解寫作要求；合理的作文指導，能避免出現照著模板套用這一狀況。在高年級，學生掌握了一些寫作方法，看到范文后，有積累好詞好句的意識，但在運用時忽視了和作文主題是否契合，導致作文內容老套。有了教師的科學指導，學生改變錯誤的寫作習慣，運用素材時更靈活，不再生搬硬套，而是結合實際選用和改編，甚至在素材的啟發下不斷創新。總的來講，高年級學生處在“更上一層樓”的階段，教師的指導對學生寫作能力的提升非常有益。

三、優化小學高年級作文教學的策略

1.指導學生仿寫

仿寫即模仿范文中的構思、語言或立意等技巧，學生一般要從仿寫開始學習，了解仿寫的方法。仿寫一般分為全仿、點仿，全仿是模仿作文整體，點仿即仿寫片段，一般要求模仿語言，如仿寫結尾、開頭等。點仿有利于學生盡快提升表達能力。若學生的寫作能力不強，教師應該放寬要求，讓學生仿寫，順利完成寫作。仿寫為寫作提供了依據，讓學生心里有數，借助范文的力量，明確立意，選擇合適的內容，順利完成寫作任務。

指導學生仿寫時，教師應教授學生仿寫的方法，不能照搬照抄范文，要重新選擇寫作題材。仿寫前，要認真研讀范文，深入理解范文內容，總結范文中的寫作方法和結構，然后模仿。仿寫時，學生要選擇自己熟悉的題材，不能生搬硬套，在表現手法、敘述順序上和范文相似，其他方面則大膽創新，避免和范文雷同。

2.指導學生抒發真情實感

寫作時要抒發真情實感，表達真實的想法，教師要加強情感教育，將學生的情感調動起來，讓學生高質量地完成作文。還應指導學生認真觀察生活，讓其帶著情感感知社會、大自然，進而寫出和實際生活貼近，吸引人閱讀的作文。學生如果能完成上述要求，他們的寫作便不是機械的寫作，也不是簡單地堆疊文字，而是通過情感和文字的滲透，寫出優美的文章。教師應該指導學生帶著感恩、善良的心觀察和感受生活，并認真思考，將獨特的思考和見解融入到作文中，充實作文內容。

比如，教學“讓真情自然流露”，教師要指導學生認真思考，通過作文將自己在生活中的情感體驗表達出來，如欣喜若狂、憤怒或難過等。這要求學生抒發真情實感，但小學生還不具備較強的抒發情感的能力，教師要科學指導，可以“激動”等情感體驗舉例，提出如“生活中有哪些事讓你非常激動？是期待已久的旅行，還是發揮較好的考試”等問題。在問題的指導下，學生開始回憶生活經歷，理清寫作思路，將“激動”的情感通過作文表達出來。

3.明確立意

很多學生在作文上丟分是因為跑題，跑題了，不管作文使用了多少寫作技巧，也不能獲得理想分數。學生應把握寫作的關鍵，保障作文立意的準確性。

比如，教學“有你，真好”，教師可以直接將作文題目定為“有你，真好”。讓學生把握“你、真好”等關鍵詞，因為它限定了作文中的內容，也限定了情感體驗。有了科學的指導，學生便能在寫作時緊扣“你真好”的字眼，回憶在生活中遇見了哪些讓自己高興、感動的事和人，讓文章的立意更準確，在文章中凸顯“你”做了哪些事讓“我”覺得真好，“你”是誰，“我”為什么會覺得“你”好等內容。

4.結合生活寫作

很多學生覺得寫作時沒有思路，只能全憑想象，東拼西湊寫作素材，導致作文結構不合理，作文內容不充實，情感空洞虛假。在教學中，教師要讓學生明白，寫作是對生活的感悟，其中的情感表達、內容和素材等都來自現實生活，是生活給予寫作靈感。教師應指導學生認真觀察生活，讓學生不斷挖掘生活中的寫作素材，進而寫出吸引人閱讀的文章。

比如，教學“家鄉的風俗”，要求學生以家鄉為觀察和寫作對象，描寫家鄉的風俗。學生要聯系實際，了解家鄉有哪些風俗，而不是看見范文后直接照搬。指導學生寫作時，教師要讓學生觀察生活，并提示學生搜集和家鄉服飾、飲食、節日或語言等方面相關的風俗，并整理篩選搜集到的風俗，最后選擇最喜歡、或最有特點的風俗重點描寫。教師要讓學生準備記錄寫作素材的收集本，將在生活中遇見的植物、動物、食物、人等方面特點和感悟等記錄下來，在豐富素材的積累過程中，充實作文內容。

5.讀寫結合

讀寫結合有利于學生在深度閱讀的基礎上，將閱讀收獲及時運用到寫作中，實現高質量寫作。讀寫結合有利于學生掌握正確的寫作方法，讓其產生在閱讀過程中積累寫作素材的意識。教師要安排讀寫結合活動，如閱讀討論會等，讓學生在閱讀文章后，學習和借鑒文章中的寫作技巧和方法，和同學、教師討論，思考文中運用寫作方法的妙處，為寫作提供靈感，再結合寫作主題完成寫作任務。讀寫結合雖然沒有直接教授學生寫作方法，但起到了“授人以漁”的作用，能糾正學生錯誤的寫作意識，避免學生在無素材、無積累的情況下“亂寫”，千篇一律地寫，也有利于寫作能力的提升。需要注意的是，學生沒有正確選擇閱讀文本的能力，教師要在閱讀上給予學生一些建議。

作文的重要性不言而喻，教學難度也較大，教師要加強指導，讓學生認識到自己作文中的不足，不斷提升寫作能力。提升寫作能力是教學的重要目標，作文能檢驗學生對語文知識的掌握程度，也能檢驗學生的邏輯思維、語言組織等能力，還能促進學生語文綜合素養的提升。但很多教師沒有意識到科學指導學生寫作的重要性，在新的教育環境中，應該盡快轉變錯誤的教學觀念，科學、全面且合理地指導學生寫作，最終讓學生愛上寫作。寫作能力的提升并非一朝一夕的事，在教學中，教師應該重點關注學生寫作能力的提升，改變教學思路，讓學生形成寫作意識，積累豐富的寫作素材，寫出情感飽滿、內容充實的文章。