比較閱讀教學在小學語文中高段教學中的實踐與探索

王桃

成都市全興小學校 （四川省成都市 610000）

《閱讀詞典》把“比較閱讀”解釋為：“在分析綜合的基礎上借助比較思維過程進行的一種積極主動的閱讀。”筆者認為比較閱讀即把兩種或兩種以上的在內容或形式上有一定聯系的文章或選段結合在一起進行比較、分析、理解、研究，找出其中的相同點和不同點的綜合性閱讀活動。

1 比較閱讀教學的緣起及可操作性

隨著時代的進步，教育政策和教育理念的不斷改革和更新，針對小學語文閱讀教學有新的要求：淡化過去語文教學中的機械講解和生硬分析，發揮學生的主觀能動性，強調在讀中感悟、揣摩，增加語文的情感體驗和能力提升。同新課標對學生閱讀量的要求越來越高，語文教學倡導擴大學生的閱讀量，形成自主學習的能力，提高學生的語文基本素養。

在長時間的閱讀教學過程中，筆者發現通過一篇一篇文章的教學，學生學到的知識大都是零碎的，不能形成系統的、整體的語文知識框架，思維容易形成死板和固化。在充分分析和解讀教材后，筆者認為教材在選文上極有特點，一個單元或是同一個主題，或是同一種體裁，或是同一位作家……同時，一些文章還有原文選段或者閱讀連接材料，這些內容的編排，都適合采用比較閱讀進行教學。筆者在不斷地教學嘗試中發現，比較閱讀教學可以培養學生的閱讀鑒賞能力、提高學生的閱讀理解能力、激發學生的學習興趣，塑造學生的知識遷移和運用能力，在孩子們的心里埋下文學的種子，寫作成為一種習慣。這樣高效率的課堂教學，學生思維的廣度和深度得到拓展，學生的自主探究能力得到體現。

2 比較閱讀在課堂教學中的實施及可行性

2.1 相同文體下的比較閱讀教學

部編版五年級上冊第五單元編排的是相同文體——說明文《太陽》和《松鼠》，讓學生在學習說明文的同時能以說明文的方式介紹一種事物。筆者在充分解讀教材后，采用對比閱讀教學的方式確定以下教學目標：抓住說明要點，了解基本的說明方法；分析說明性文章的語言，讓學生感受知識性和趣味性的不同，認識說明性文章的多樣化。

《太陽》和《松鼠》兩篇說明性文章都是對事物特征的介紹，因此筆者采用表格的形式比較閱讀，讓學生在小組合作中能快速的提取信息，把握內容要點。

通過完成表格，學生提取信息和整合信息的能力再一次提升。接著，老師讓學生根據表格內容，給同學們講一講《太陽》和《松鼠》兩篇文章分別寫了哪些內容。這樣，學生的表達和概括能力也得到了鍛煉，學生也能整體感知文章，把握文章脈絡。

這兩篇文章的語言風格大不相同，所運用的說明方法也有很大差異，筆者采用對比閱讀勾畫的方式，能讓學生十分明顯的感受到兩篇文章的不同風格，進而指導說明方法的作用及語言風格的多樣性。在對比說明方法和品析語言的過程中，師生共同總結出《太陽》一文語言簡潔明了，《松鼠》語言生動活潑。最終，學生也能根據自己的需求采用不同的形式進行習作的練習。

部編版四年級下冊第三單元編排了相同文體——現代詩歌《綠》和《白樺》。這兩首詩同是現代詩歌，《綠》是中國作家艾青的作品，《白樺》是蘇聯作家葉賽寧的作品，筆者在充分解讀教材后，采取比較閱讀的方式，了解不同國籍作家在現代詩中表達的相同和不同點。

在比較閱讀中可以看出，兩首詩歌都借助具體的事物激發讀者豐富的聯想，在《綠》這篇文章中，通過風、雨、水、陽光，聯想翠綠的山林、廣闊的原野、碧綠的草地，還有被綠色浸染的天空和陽光；在《白樺》這篇文章中，通過“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”等詞語聯想白樺樹的姿態和顏色……在聯想中，形象更加清晰了，情感得到了更深的滲透。但兩首詩中，《綠》的想象空間更為豐富，綠意因人而異，畫面也可以姿態萬千。

兩首詩歌都體現了現代詩讀起來朗朗上口的特點，但詩歌的象征意義有一定的區別，《綠》給人一種生機勃勃，綠意盎然的感覺，是生機和希望的象征；《白樺》則代表了潔白、高大的形象。

部編版四年級上冊第四單元編排了相同文體——神話故事《盤古開天地》和《普羅米修斯》。在充分分析教材后，讓學生感受神話的神奇特征，學生通過預習單認識了兩篇文章的生字詞后，結合單元目標，了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容。通過比較閱讀，讓學生提取文中關鍵信息，提煉起因經過結果，達到把握文章主要內容的目的，同時進一步感受神話中人物的偉大形象。

通過尋找起因經過結果，學生厘清了兩篇神話故事的主要內容，學生能充分感受神話故事的神奇，同時感受神話故事中人物的偉大精神，更能體會到中國神話故事與希臘神話故事的相同之處——神話故事充滿神奇的想象，寄托著人們對美好事物的追求。在此基礎上，學生能學會遷移，用同樣的方法閱讀更多的神話故事、民間故事、寓言故事。

2.2 相同主題下的比較閱讀教學

部編版五年級上冊第六單元編排了是相同主題——《慈母情深》和《父愛之舟》。這兩篇文章表達的都是父母之愛，作家們在表達相同主題時，采用的方式有什么相同和不同之處呢？首先，設計一個表格讓學生梳理《慈母情深》和《父愛之舟》的場景。

學生梳理出表格內容后，根據表格內容按起因經過結果將內容串聯起來，進而整體把握主要內容。

其次，對比兩篇文章的場景，你發現了什么相同點和不同點？

不同點：《慈母情深》的多個場景是來自一件事情中，《父愛之舟》的多個場景出自多件事情中；相同點：兩篇文章父母做的事都與孩子有關；兩篇文章都能體會到父母對孩子濃濃的愛。

再次，通過具體分析兩篇文章描寫具體場景中的細節，《慈母情深》中第七自然段的環境描寫，讓讀者感受到母親工作環境的惡劣，工作的辛苦，為下文的的反應和對母親的心疼埋下伏筆，做好鋪墊。《父愛之舟》第四自然段通過體會人物的動作、語言、神態等描寫，更深刻的體會場景描寫烘托了情節的氣氛以及父與子之間的濃濃深情。

2.3 同一作家筆下的比較閱讀教學

部編版四年級上冊第四單元編排了老舍先生描寫動物的兩篇作品——《貓》和《母雞》。課堂上，首先，學生在熟悉兩篇文章的字詞以后，默讀兩篇文章，根據表格梳理文章內容。

學生根據表格提示梳理文章內容后，文章所描寫的整體內容一目了然。學生根據表格內容能輕松表述文章的主要內容。同時根據表格，能清晰地辨別文章的結構特征，為自己描寫喜愛的動物打下文章結構基礎。

再次，根據《母雞》一文的課后題的第三題展開教學，比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處，分析文章的寫法和語言特征。

相同點：學生根據表格內容，辨別出兩篇文章的層次結構十分清晰。《貓》用的是總分的結構寫“古怪”和“淘氣”，《母雞》先寫討厭母雞，再寫不敢討厭母雞，用過渡段連接兩個部分。兩篇文章都用具體事例體現作者對動物的情感。如《貓》一文寫“老實”列舉了睡大覺的事例，寫“貪玩”列舉了不回家的事例，寫“盡職”列舉了抓老鼠的事例。《母雞》一文用叫聲難聽,欺負弱小，下蛋發狂寫討厭；用保護雞錐，尋找食物，勤教本領，半夜警覺寫喜愛。兩篇課文的語言都生活化、口語化、很樸實，課堂上引導學生勾畫相關語句病朗讀分析，進而體會作者的情感。

不同點：學生根據表格內容以及文中語言的分析，總結出《貓》用明貶實褒的寫法，《母雞》用對比的寫法。

運用這樣的方式，學生能理解同一作家，面對同一主題時，風格并不是一層不變的，它會隨著情感的不同，寫作方法會有一定差異，同時也能體會到作家極高的寫作水平，激發學生創作的熱情。

2.4 古今對比下的比較閱讀教學

古詩、文言文與學生生活的時代相距較遠，理解比較困難，運用古今比較閱讀，可以降低學生理解的難度，加深學生的理解，幫助學生把握文章的重點、難點。部編版四年級上冊第一單元《觀潮》一文課后題編排了一首詩《浪淘沙》（其七），《觀潮》和《浪淘沙》都是描寫的錢塘江大潮。前者是現代作家所寫，后者是古代詩人所寫。課堂教學中，在厘清課文按照潮來前、潮來時、潮來后的順序來寫后，感受錢塘江大潮的氣勢壯觀，最后對比詩人的描寫，找出與詩句相對應的語句，體會古今用語的不同。例如學生對“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回”這句詩不能完全理解，對照《觀潮》一文中找到的語句，學生更容易理解詩句的含義，找到了學習詩歌和文言文的方法，不再畏懼詩歌和文言文。

3 比較閱讀教學的建議

部編版的教材選入的文章多種多樣。不同的課文，可以采用不同的教學方式，最合適的個性化的教學方法能能提高課堂的教學效率。怎樣的文章才適合比較閱讀呢？這需要老師們用一雙慧眼去解讀教材，去橫向研讀、縱向比較、反復咀嚼，讓自己的知識形成系統。同時，比較閱讀范圍很廣，教師們可以不只局限于一個單元內，可以延伸到整本教材，或者整個年段教材，以及課外閱讀的拓展比較。通過前面的課堂實例，筆者認為同一體裁、同一主題、同一作家、同一事件等都可以進行比較閱讀。

小學語文的對比閱讀教學，是提升小學生閱讀水平的有效辦法之一，它能夠使學生產生更高的學習效率，信息提取的能力、理解文本的能力、概括總結能力、語言分析能力等都能有極大的提高，同時，有助于學生寫作水平的進步，表達能力的鞏固與提升。