比較閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中高段教學(xué)中的實(shí)踐與探索

王桃

成都市全興小學(xué)校 （四川省成都市 610000）

《閱讀詞典》把“比較閱讀”解釋為：“在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較思維過程進(jìn)行的一種積極主動的閱讀。”筆者認(rèn)為比較閱讀即把兩種或兩種以上的在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文章或選段結(jié)合在一起進(jìn)行比較、分析、理解、研究，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的綜合性閱讀活動。

1 比較閱讀教學(xué)的緣起及可操作性

隨著時代的進(jìn)步，教育政策和教育理念的不斷改革和更新，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有新的要求：淡化過去語文教學(xué)中的機(jī)械講解和生硬分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)在讀中感悟、揣摩，增加語文的情感體驗和能力提升。同新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求越來越高，語文教學(xué)倡導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

在長時間的閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過一篇一篇文章的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識大都是零碎的，不能形成系統(tǒng)的、整體的語文知識框架，思維容易形成死板和固化。在充分分析和解讀教材后，筆者認(rèn)為教材在選文上極有特點(diǎn)，一個單元或是同一個主題，或是同一種體裁，或是同一位作家……同時，一些文章還有原文選段或者閱讀連接材料，這些內(nèi)容的編排，都適合采用比較閱讀進(jìn)行教學(xué)。筆者在不斷地教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，比較閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、提高學(xué)生的閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的知識遷移和運(yùn)用能力，在孩子們的心里埋下文學(xué)的種子，寫作成為一種習(xí)慣。這樣高效率的課堂教學(xué)，學(xué)生思維的廣度和深度得到拓展，學(xué)生的自主探究能力得到體現(xiàn)。

2 比較閱讀在課堂教學(xué)中的實(shí)施及可行性

2.1 相同文體下的比較閱讀教學(xué)

部編版五年級上冊第五單元編排的是相同文體——說明文《太陽》和《松鼠》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文的同時能以說明文的方式介紹一種事物。筆者在充分解讀教材后，采用對比閱讀教學(xué)的方式確定以下教學(xué)目標(biāo)：抓住說明要點(diǎn)，了解基本的說明方法；分析說明性文章的語言，讓學(xué)生感受知識性和趣味性的不同，認(rèn)識說明性文章的多樣化。

《太陽》和《松鼠》兩篇說明性文章都是對事物特征的介紹，因此筆者采用表格的形式比較閱讀，讓學(xué)生在小組合作中能快速的提取信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。

通過完成表格，學(xué)生提取信息和整合信息的能力再一次提升。接著，老師讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，給同學(xué)們講一講《太陽》和《松鼠》兩篇文章分別寫了哪些內(nèi)容。這樣，學(xué)生的表達(dá)和概括能力也得到了鍛煉，學(xué)生也能整體感知文章，把握文章脈絡(luò)。

這兩篇文章的語言風(fēng)格大不相同，所運(yùn)用的說明方法也有很大差異，筆者采用對比閱讀勾畫的方式，能讓學(xué)生十分明顯的感受到兩篇文章的不同風(fēng)格，進(jìn)而指導(dǎo)說明方法的作用及語言風(fēng)格的多樣性。在對比說明方法和品析語言的過程中，師生共同總結(jié)出《太陽》一文語言簡潔明了，《松鼠》語言生動活潑。最終，學(xué)生也能根據(jù)自己的需求采用不同的形式進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)。

部編版四年級下冊第三單元編排了相同文體——現(xiàn)代詩歌《綠》和《白樺》。這兩首詩同是現(xiàn)代詩歌，《綠》是中國作家艾青的作品，《白樺》是蘇聯(lián)作家葉賽寧的作品，筆者在充分解讀教材后，采取比較閱讀的方式，了解不同國籍作家在現(xiàn)代詩中表達(dá)的相同和不同點(diǎn)。

在比較閱讀中可以看出，兩首詩歌都借助具體的事物激發(fā)讀者豐富的聯(lián)想，在《綠》這篇文章中，通過風(fēng)、雨、水、陽光，聯(lián)想翠綠的山林、廣闊的原野、碧綠的草地，還有被綠色浸染的天空和陽光；在《白樺》這篇文章中，通過“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”等詞語聯(lián)想白樺樹的姿態(tài)和顏色……在聯(lián)想中，形象更加清晰了，情感得到了更深的滲透。但兩首詩中，《綠》的想象空間更為豐富，綠意因人而異，畫面也可以姿態(tài)萬千。

兩首詩歌都體現(xiàn)了現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口的特點(diǎn)，但詩歌的象征意義有一定的區(qū)別，《綠》給人一種生機(jī)勃勃，綠意盎然的感覺，是生機(jī)和希望的象征；《白樺》則代表了潔白、高大的形象。

部編版四年級上冊第四單元編排了相同文體——神話故事《盤古開天地》和《普羅米修斯》。在充分分析教材后，讓學(xué)生感受神話的神奇特征，學(xué)生通過預(yù)習(xí)單認(rèn)識了兩篇文章的生字詞后，結(jié)合單元目標(biāo)，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。通過比較閱讀，讓學(xué)生提取文中關(guān)鍵信息，提煉起因經(jīng)過結(jié)果，達(dá)到把握文章主要內(nèi)容的目的，同時進(jìn)一步感受神話中人物的偉大形象。

通過尋找起因經(jīng)過結(jié)果，學(xué)生厘清了兩篇神話故事的主要內(nèi)容，學(xué)生能充分感受神話故事的神奇，同時感受神話故事中人物的偉大精神，更能體會到中國神話故事與希臘神話故事的相同之處——神話故事充滿神奇的想象，寄托著人們對美好事物的追求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能學(xué)會遷移，用同樣的方法閱讀更多的神話故事、民間故事、寓言故事。

2.2 相同主題下的比較閱讀教學(xué)

部編版五年級上冊第六單元編排了是相同主題——《慈母情深》和《父愛之舟》。這兩篇文章表達(dá)的都是父母之愛，作家們在表達(dá)相同主題時，采用的方式有什么相同和不同之處呢？首先，設(shè)計一個表格讓學(xué)生梳理《慈母情深》和《父愛之舟》的場景。

學(xué)生梳理出表格內(nèi)容后，根據(jù)表格內(nèi)容按起因經(jīng)過結(jié)果將內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)而整體把握主要內(nèi)容。

其次，對比兩篇文章的場景，你發(fā)現(xiàn)了什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

不同點(diǎn)：《慈母情深》的多個場景是來自一件事情中，《父愛之舟》的多個場景出自多件事情中；相同點(diǎn)：兩篇文章父母做的事都與孩子有關(guān)；兩篇文章都能體會到父母對孩子濃濃的愛。

再次，通過具體分析兩篇文章描寫具體場景中的細(xì)節(jié)，《慈母情深》中第七自然段的環(huán)境描寫，讓讀者感受到母親工作環(huán)境的惡劣，工作的辛苦，為下文的的反應(yīng)和對母親的心疼埋下伏筆，做好鋪墊。《父愛之舟》第四自然段通過體會人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，更深刻的體會場景描寫烘托了情節(jié)的氣氛以及父與子之間的濃濃深情。

2.3 同一作家筆下的比較閱讀教學(xué)

部編版四年級上冊第四單元編排了老舍先生描寫動物的兩篇作品——《貓》和《母雞》。課堂上，首先，學(xué)生在熟悉兩篇文章的字詞以后，默讀兩篇文章，根據(jù)表格梳理文章內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)表格提示梳理文章內(nèi)容后，文章所描寫的整體內(nèi)容一目了然。學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容能輕松表述文章的主要內(nèi)容。同時根據(jù)表格，能清晰地辨別文章的結(jié)構(gòu)特征，為自己描寫喜愛的動物打下文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

再次，根據(jù)《母雞》一文的課后題的第三題展開教學(xué)，比一比，說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處，分析文章的寫法和語言特征。

相同點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，辨別出兩篇文章的層次結(jié)構(gòu)十分清晰。《貓》用的是總分的結(jié)構(gòu)寫“古怪”和“淘氣”，《母雞》先寫討厭母雞，再寫不敢討厭母雞，用過渡段連接兩個部分。兩篇文章都用具體事例體現(xiàn)作者對動物的情感。如《貓》一文寫“老實(shí)”列舉了睡大覺的事例，寫“貪玩”列舉了不回家的事例，寫“盡職”列舉了抓老鼠的事例。《母雞》一文用叫聲難聽,欺負(fù)弱小，下蛋發(fā)狂寫討厭；用保護(hù)雞錐，尋找食物，勤教本領(lǐng)，半夜警覺寫喜愛。兩篇課文的語言都生活化、口語化、很樸實(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生勾畫相關(guān)語句病朗讀分析，進(jìn)而體會作者的情感。

不同點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容以及文中語言的分析，總結(jié)出《貓》用明貶實(shí)褒的寫法，《母雞》用對比的寫法。

運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生能理解同一作家，面對同一主題時，風(fēng)格并不是一層不變的，它會隨著情感的不同，寫作方法會有一定差異，同時也能體會到作家極高的寫作水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

2.4 古今對比下的比較閱讀教學(xué)

古詩、文言文與學(xué)生生活的時代相距較遠(yuǎn)，理解比較困難，運(yùn)用古今比較閱讀，可以降低學(xué)生理解的難度，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。部編版四年級上冊第一單元《觀潮》一文課后題編排了一首詩《浪淘沙》（其七），《觀潮》和《浪淘沙》都是描寫的錢塘江大潮。前者是現(xiàn)代作家所寫，后者是古代詩人所寫。課堂教學(xué)中，在厘清課文按照潮來前、潮來時、潮來后的順序來寫后，感受錢塘江大潮的氣勢壯觀，最后對比詩人的描寫，找出與詩句相對應(yīng)的語句，體會古今用語的不同。例如學(xué)生對“八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回”這句詩不能完全理解，對照《觀潮》一文中找到的語句，學(xué)生更容易理解詩句的含義，找到了學(xué)習(xí)詩歌和文言文的方法，不再畏懼詩歌和文言文。

3 比較閱讀教學(xué)的建議

部編版的教材選入的文章多種多樣。不同的課文，可以采用不同的教學(xué)方式，最合適的個性化的教學(xué)方法能能提高課堂的教學(xué)效率。怎樣的文章才適合比較閱讀呢？這需要老師們用一雙慧眼去解讀教材，去橫向研讀、縱向比較、反復(fù)咀嚼，讓自己的知識形成系統(tǒng)。同時，比較閱讀范圍很廣，教師們可以不只局限于一個單元內(nèi)，可以延伸到整本教材，或者整個年段教材，以及課外閱讀的拓展比較。通過前面的課堂實(shí)例，筆者認(rèn)為同一體裁、同一主題、同一作家、同一事件等都可以進(jìn)行比較閱讀。

小學(xué)語文的對比閱讀教學(xué)，是提升小學(xué)生閱讀水平的有效辦法之一，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率，信息提取的能力、理解文本的能力、概括總結(jié)能力、語言分析能力等都能有極大的提高，同時，有助于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步，表達(dá)能力的鞏固與提升。