近十年我國幼兒園跨班區域活動研究綜述

練寶珍

泉州幼兒師范高等專科學校 （福建省泉州市 362000）

區域活動是幼兒一種重要的活動形式，也被稱為“活動區”或“區域游戲”，指教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間劃分為不同區域，吸引兒童自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動[1]。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，區域活動在幼兒園課程實踐層面推行的過程中出現了新型的區域活動形式。2012 年9 月，國家教育部頒布《指南》在“社會領域”的“教育建議”部分，明確指出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。”“跨班區域活動”這一新形式的區域活動形式應運而生，成為幼兒園實踐探索的熱點。根據現有的文獻發現，從2001 年開始，長沙白沙集團小白鶴幼兒園開展跨班區域活動指導方法的實驗研究，采用描述觀察和抽樣觀察相結合的方式進行為期兩年的跟蹤實驗，全面研究包括角色游戲、結構游戲、音樂感受、英語教育和科學發現等五個跨班區域的教育活動，探索其教育目標、指導原則和指導方法[2]。

為了更好地促進幼兒園跨班區域活動的研究，本文擬就幼兒園跨班區域活動做簡要梳理。筆者分別以“跨班區域活動”、“跨班區域游戲”、“區域走班”、“混齡班區域”和“共享區域”為篇名，在中國知網的學術期刊網絡出版總庫、博碩士論文數據庫進行論文檢索，查閱最近十年（2010-2020）的文獻資料，通過篩選題目和摘要，剔除會議論文、報紙等非學術性論文，接著剔除文獻內容與幼兒園跨班區域活動、游戲無關的文獻，最終獲得有關“幼兒園跨班區域”研究的文獻105 篇，其中期刊94 篇，碩士論文11 篇（見表1）。本文擬對相關文獻進行梳理，以期為幼兒園教師指導幼兒園跨班區域活動提供借鑒。

1 幼兒園跨班區域活動研究的文獻概況

1.1 文獻發表年份與數量分析

如表1、圖1 所示，2013 年之后發文量都在2 篇以上，幼兒園跨班區域研究發文量總體上呈上升趨勢，2019 年達到文獻數量的頂峰28 篇。這反映出該研究課題逐漸受到學界的關注，且處于研究的起步階段。2013 年后共發表文獻103篇，年均12.88 篇，遠超2011 年之前。這可能與我國2012年《指南》的頒布有關。檢索知網發現，2011 年前共發表文獻4 篇，分別為2004 年、2006 年、2008 年、2009 年各發表1 篇。雖然文獻數量不多，但跨班區域活動研究已然進入研究者的視野。

圖1 幼兒園跨班區域活動研究發文量折線圖（單位：篇）

表1 幼兒園跨班區域活動研究發表數量及年份分布表（單位：篇）

1.2 期刊分布分析

2010-2020 年，以“幼兒園跨班區域活動”為研究主題發文活躍的期刊有：《新課程》（10 篇）、《教育導刊》（5篇）、《當代家庭教育》（4 篇）、《學周刊》（4 篇）。此外，《學苑教育》《福建教育》《早期教育》《家教世界》《教師》《課程教育研究》《好家長》（各3 篇），《新校園》《華校教師》《中華辭賦》《安徽教育科研》《成才之路》《兒童與健康》《現代交際》《中國校外教育》《教育觀察》《成才》（各2 篇），發文也較為活躍。在發表的105 篇文獻中，碩士論文占總文獻量的10.48%（11 篇），有4.76%（5 篇）文獻發表在學前教育專業期刊上，則84.76%（89 篇）的文獻分布在其它的刊物上。其中，僅有1 篇發表于學前教育專業核心期刊，具體是：《幼兒園戶外混齡區域體育活動的價值與實施策略》（陳大琴，學前教育研究，2017），不足發文總量的0.95%。這表明，關于幼兒園跨班區域活動的研究已經取得一定的研究成果，但該研究的整體水平仍有很大的提升空間，研究的深度和質量還有待進一步提升。

1.3 作者單位分析

根據第一作者所在的機構和單位，已有的105 篇文獻一共有100 位第一作者，其中76 位來自幼兒園一線教師，占76%；20 位來自高等院校（11 篇為學位論文），占20%；還有4 位來自其它單位。這表明，研究幼兒園跨班區域的研究者以幼兒園一線教師居多，而高等院校和其它科研就夠對幼兒園跨班區域的研究較少。可見，幼兒園在開展跨班區域活動方面做了大量的探索和實踐。如泉州市豐澤區東美實驗幼兒園長期探索跨班區域游戲，有6 位作者共8 篇文獻（見表2）來自該園所，碩果頗豐。

表2 幼兒園跨班區域活動研究發表期刊分布圖

2 幼兒園跨班區域活動研究的主要內容

2.1 關于跨班區域活動的內涵

開展跨班區域活動，已成為目前區域活動中一種比較普遍的新形式[3]。目前，和“跨班區域活動”相關的提法有：“班際區域活動（游戲）”、“走班區域活動”、“同齡跨班區域活動”、“混齡區域活動（游戲）”、“共享區域（游戲區）”等。關于跨班區域活動相關的主要定義例舉：

關于跨班區域活動的界定，馬鷹、陳穎清、張筱然、張美妨等學者強調“跨班區域活動就是幼兒打破班級界線，到其它班級共同開展區域活動，共享區域資源。”而吳振東、袁少娜等學者指出“同齡跨班（混班）區域活動是以年齡為單位，打破班級界限，在同年齡幼兒之間進行的區域活動。”毛玉翠、張俊認為“共享區域（游戲區）是利用幼兒園的公共區域，讓不同年齡段的幼兒共享游戲空間、玩具材料，獲得經驗共享。”吳育紅、劉清華、安丹丹等學者強調“混齡區域活動（游戲）是打破年齡界限、班級界限，幼兒在不同區域共同活動，自由結伴，主動操作、探索和交往的活動。”

綜上可見，關于跨班區域活動沒有統一且嚴謹的定義。這些定義雖然表述不同，但實質上界定大同小異。共同點是：跨班區域活動具有打破年齡層次、打破班級界限、共享空間、共享資源、共享經驗的特點，其最主要的價值是促進幼兒社會交往能力的發展。可見，跨班區域活動的內涵基本一致。

2.2 關于幼兒園開展跨班區域活動的價值研究

從整體上來說，幼兒園開展跨班區域活動的價值主要體現在兩個方面。一是對幼兒發展的作用。研究者提出，跨班區域活動能促進幼兒的認知發展，幫助幼兒學習與同伴的交往方法，促進幼兒合作精神的培養，能實現幼兒健康情緒情感的培養，樹立幼兒的自信心，能促進幼兒社會交往能力的提升，對幼兒的社會性發展具有較大的促進作用。二是對教師發展的作用。研究者認為，跨班區域活動可以使教師更有效地優化組合教育教學活動的空間和時間，促進幼兒教師專業素養的提升，有利于促進幼兒教師的專業成長。在這些價值中，跨班區域活動的最顯著或者說是最特殊的價值就是促進幼兒社會交往能力的發展，即擴大幼兒與“熟悉的伙伴”交往的機會，并在交往中鍛煉與增進幼兒社交能力的目的[4]。

2.3 關于幼兒園跨班區域活動的現狀研究

通過梳理文獻發現，本研究分別從跨班區域活動環境設置、活動開展、教師指導三個方面總結跨班區域活動的現狀。一是活動環境設置。研究者提出，目前跨班區域活動環境設置主要存在區域的設立過于局限性，空間不足、規劃不合理，活動材料投放不合理、缺乏延伸性和創新性等問題。二是活動開展方面。跨班區域活動的開展不規范，幼兒園管理不到位，活動開展形式單一，幼兒問題行為多。在具體推進過程中，基本上采取的是從逐步推進的形式，從“小跨”到“大跨”，如以某一年齡段為試點，主要是集中在大班率先開展跨班區域活動，再在全園全面實施。根據跨班與非跨班區域活動開展比重不同，主要有三種模式：（1）“4+1 模式”，即在一周內，開展非跨班區域活動的次數為4，而跨班區域活動的次數為1。（2）“1+4 模式”，即在一周內，開展非跨班區域活動的次數為1，而跨班區域活動的次數為4。（3）“3+2 模式”，即在一周內，開展非跨班區域活動的次數為3，而跨班區域活動的次數為2。三是教師指導方面。教師的專業素養不高，對幼兒不熟悉和對活動系統目標不了解[5]，觀察指導能力不強，指導過程中存在“失度”現象，評價體系不完善。

2.4 關于幼兒園跨班區域活動指導策略的研究

縱觀文獻，有關幼兒跨班區域活動指導策略的研究主要圍繞以下五個方面：跨班區域活動管理、環境創設、幼兒社會性發展、教師觀察策略和評價策略。

一是跨班區域活動管理方面。如陳穎清和陳穎新基于大班跨班區域活動的實踐探索，提出了具有針對性且可行的有效管理策略，主要包括：班級區域劃分、活動記錄制度，完善循環引導機制三個方面。李燕霞在分析幼兒園混齡區域活動現狀的基礎上，分別從幼兒園層面和教師層面提出幼兒園混齡跨班區域活動的有效管理策略。安丹丹在分析當前混齡區域活動中存在的問題及原因的基礎上，從混齡區域活動的理念、環境創設、活動材料、組織過程、教師指導和評價六個方面提出提出全面而有效的建議和策略。

二是跨班區域活動環境創設方面。如姜麗麗基于一線實踐的經驗，提出提出同齡跨班區域活動環境創設的策略，主要包括：教師教研，根據教師特長、幼兒的年齡特點創設環境，注重活動常規和充分利用家長資源。

三是幼兒社會性發展方面。如景麗娜提出通過“大帶小”、“平行班”等多種形式種形式的跨班區域游戲和多元評價方式等策略來促進幼兒的社會性發展。顏柳斌從各班教室針對問題組織幼兒談話、討論，跟蹤觀察、助推交往，交流分享、體驗交往的快樂三個方面，提出在跨班區域活動中增進幼兒同伴交往的策略。殷翅針對幼兒與他班幼兒不能和融相處的現象，采取角色參與，師幼互動；情景表演，幼幼討論；榜樣示范，相互學習的教育策略進行引導。

四是教師觀察策略方面。如吳婷婷在梳理在執導跨班區域活動中教師的觀察意識、行為與能力存在問題的基礎上，提出了提升幼兒園跨班區域活動中教師觀察能力的4 個建議：確定跨班區與目標，明確觀察重點；根據觀察的目的與內容，選擇適宜的觀察策略；善用觀察記錄，有效處理有益信息；依據跨班區域實際，采取策略支持引領。康麗珍基于同齡跨班區域活動的實踐和探索，歸納總結了跨班區域活動中教師有效觀察指導的策略，包括觀察的準備工作、觀察內容、接入和支持幼兒三個方面。

五是評價策略方面。如林榮萍在開展跨班區域活動的實踐基礎上，歸納總結了幼兒園跨班區域活動中的評價策略，評價的環節應該尊重幼兒的主體性、重視游戲過程、重點突出等原則，注重游戲中材料的多樣性、游戲方式的操作性、創造性等方面進行評價[5]。

還有研究者研究跨班區域活動中科學探究能力、語言能力的培養，也有研究者研究戶外區域活體育活動的實施策略。

3 幼兒園跨班區域活動研究的不足與展望

在研究方法上，目前研究主要是采用經驗總結的方法，即幼兒園一線教師的經驗總結，也有研究者采用觀察法、問卷法和訪談法，但實證研究較少。在未來的研究中，應盡可能拓寬研究路徑，更多地采用實證性的研究方法，如跨班區域活動對幼兒社會性發展的實證研究等，增加研究的客觀性和說服力。

在研究團隊上，目前沒有形成研究核心團隊，當前的研究者以幼兒園一線教師為主體，主要是對跨班區域活動的實踐探索，高校或科研機構的研究較少。且目前發表的研究成果多為實踐者的經驗總結，未見有高質量的、有代表性的研究成果。未來的研究，應該加強高校和幼兒園的合作，為幼兒園的實踐提供理論支持與指導，提高研究的深度和質量。