“披荊斬棘的獎牌”：世界技能大賽中國選手成長軌跡研究
——基于生命歷程的視角

張毛毛 劉 穎 張嗣德

一、引言

世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）是由成員覆蓋全世界70%人口的世界技能組織舉辦的頂級技能賽事[1]，在其超過半個世紀的發展歷程中，不斷推動青年從業者的技能展示和交流，以全球經濟發展的趨勢為參考，目前設置六大行業類別和若干技能小項賽項，代表世界產業發展對技能需求的最新趨勢。2019年8月，第45屆世賽在俄羅斯喀山閉幕，中國選手以16金、14銀、5銅、17優勝的成績再次摘取金牌榜、獎牌榜、團體總分第一名[2]。第41至45屆世賽，中國共誕生金、銀、銅牌和優勝選手162位，他們是我國職業院校培養出來的技能佼佼者。他們是怎樣成長為斬獲世賽獎牌的優秀技能人才的？其成長軌跡中有哪些影響因素？這些影響因素又是如何相互作用的？對這些問題的剖析有助于人們更好地認識高技能人才的成長規律，提升高技能人才的培養質量。

目前，學術界對世賽選手有以下三個研究面向：一是世賽選手的選拔，學者大多提出從新生入學開始分階段選拔，但有學者注意到選拔不應局限于選手的操作水平，心理素質、學習態度、溝通能力等綜合素養也應成為選拔標準[3]。二是世賽選手的培養與訓練，從外部保障看有優化世賽的備賽工作流程[4]、組建核心教練團隊[5]、建設實訓基地[6]、健全激勵措施[7]；從訓練內容看，世賽的通用語言為英語，因此應培養選手的英文能力[8]，職業素養培養也不可或缺[9]；從訓練方法上看，以賽促訓，各種技能競賽能促進選手的抗壓能力和技能成長[10]。三是世賽選手心理素質的提升，開展目標設置訓練、增大價值訓練、積極自我對話等都是形成高水平心理素質的方法[11]。綜合來看，當前學術界較多關注世賽選手進入職業院校后的技能成長，以成長后的“狀態”呈現遮蔽了微觀“成長過程”中演進的動態變化；另外，這些研究忽視個人生命歷程的整體性，未結合具體的社會背景、生命時間的變化、社會網絡中的聯系以及個體自身的能動性分析其對成長軌跡產生的影響，機械地割裂其相互作用機理，無從把握這一群體的真正特性。

生命歷程理論指個體一生中隨時間變化而出現的年齡、角色和生命時間序列是社會結構和個人力量的共同產物[12]。20世紀末，有學者就生命歷程的歷史發展、事件史分析方法等進行了介紹[13]，引發了社會各界的研究熱潮，有學者辨析了生命歷程理論與生活史和生命周期研究思潮的區別，介紹了生命歷程理論的時間觀以及軌跡、年齡、轉變等時間概念[14]，目前生命歷程理論的主要研究對象是農民工、婦女和兒童等相對弱勢群體，分析在其生命軌跡的發展中，個體生命變化與宏觀社會結構、時空歷史背景的結合，以及重大生命事件對于其生命歷程變遷的影響。將這一理論應用于世賽選手成長軌跡分析的適切性有二：一是世賽選手在成長過程中經歷了按年齡層級排列的角色轉變及生命事件，如孩童、學生、世賽選手、本科生和教練等角色，就讀職業院校和集訓等生命事件；二是世賽選手的成長軌跡是跨社會、心理、教育的綜合研究問題，這與生命歷程理論的多維跨學科屬性相近。

二、研究設計

（一）研究視角

生命歷程理論研究重要事件對個體生命軌跡的影響，指個體的發展與社會歷史環境關聯[15]，并在相應的歷史、社會機會和制約下主動建構、規劃自身。代表人物托馬斯（Thomas）采用的“生活史研究法”是一種對人們的生活經歷進行詳細分析的研究方法，普遍被認為是生命歷程理論的萌芽[16]。生命歷程理論有四個核心原理：一是“一定時空中的生活”原理，同一“出生組”所經歷的社會背景和社會制約大體相似[17]，某個人的出生時間、地點、所在群體是與某種歷史力量相連的；二是“相互聯系的生活”原理，人不是孤立存在的個體，個體的生命與周圍人的生命相互影響、作用甚至是纏繞；三是“個人能動性”原理，人在社會中做出的選擇除了受情景定義的影響之外，還受個人的經歷和性格特征的影響[18]；四是“生活的時間性”原理，一系列的生活轉變或生命事件對于個體發展的影響，取決于它們什么時候發生于這個人的生活中[19]。另外，生命歷程理論的五個核心概念是軌跡、轉變、轉折點、持續和累積[20]。軌跡指長期穩定的生命模式，轉變是狀態的短期變化，持續是相鄰轉變之間的時間跨度[21]，轉變和持續鑲嵌在軌跡之中，轉折點則是帶來軌跡方向改變的實質性或顛覆性變化，累積是個體生命歷程中隨時間增長積累的優勢或劣勢。

（二）研究方法

本研究無意進行統計學的總體性推論，而是選取有一定“代表性”的個案，為了說明在此類現象中一個典型的個案是怎樣的，目的在于展示和說明[22]，通過深入描繪世賽選手自幼時起經歷就讀職業院校、集訓、參賽得獎等重大生命事件后成長軌跡的變遷，在歷時性的時空背景下對世賽選手的生活史進行過程分析，呈現這些重大事件對于其成長軌跡變遷的影響，進而解構其中的影響因素及相互作用機理，以期對其怎樣成長為世賽選手做出新的解釋。

基于第44、45屆世賽選手獲獎名單，尋找金、銀、銅牌和優勝選手四位，選取此屆數的原因是選手剛結束參賽的時間不久，記憶相對清晰深刻。研究方法為個案研究，對獲獎牌選手進行以生活史和生活事件為半結構式框架的深度訪談，同時收集實物（如朋友圈、演講稿、集訓或參賽時的照片），補充了解研究對象的感受與經歷。在2021年12月至2022年6月間，以面談、輔助微信電話、騰訊會議的方式進行了實際調查，每位對象的訪談時長均在15～16小時。訪談對象的出生年份為20世紀末21世紀初。研究對象的基本信息見表1。

表1 研究對象基本信息表

三、成長軌跡深描

個體的成長軌跡是一種經歷狀態轉變和行為或傾向延續的變化過程，在四位選手的成長軌跡中，重大生命事件在時間順序上排列為就讀職業院校、集訓和參賽得獎，這三大事件是其成長軌跡中的轉折點，使其生命歷程變遷至新的軌跡。因此，將四位選手的成長軌跡劃分為就讀職業院校前、就讀職業院校至集訓、集訓至世賽得獎、賽后四個階段，從而以“個體、社會、歷史”三位一體的視角探尋成長軌跡的變遷，建立動態的生命圖景。見圖1。

（一）就讀職業院校前：獨立成長與察覺興趣

生命歷程理論中“一定時空中的生活原理”強調個體的生命歷程與社會歷史背景緊密勾連，同一“出生組”經歷的社會背景和社會制約大體相似，某個人的出生時間、地點、所在群體與某種歷史力量聯系。四位世賽選手均是出生于20世紀末21世紀初的農家子弟，雖然早在1982年，中國農村的廣大地區就開始實行家庭聯產承包責任制[23]，農民的經濟水平不斷提高，但四位世賽選手童年時期的生活條件并不富裕，此時又正值市場經濟發展、鄉村人口不斷向城市流動以謀求相對高薪崗位、傳統鄉村結構解體階段[24]。H1和H2的父親作為家中主要的勞動力，在其幼時便外出務工，留下他們與母親及祖父母共同生活，H3和H4在父母的共同庇護下度過童年，但家人同樣忙于生計，無暇顧及他們的成長，人不是孤立存在的個體，個體與周圍個體的生命軌跡相互影響、作用甚至是纏繞，人在社會中的關系分為親密或較早形成的首屬關系和較晚形成的次屬關系，家人關系無疑是早期的首屬關系，由于父親外出務工或其他家庭成員維持生計的需要，年幼的他們也得扛起家庭的責任，主要表現為承擔“力所能及”和“力不能及”的家務，貧窮或留守以“不得不”的方式鍛煉著他們的心智。

“我爸很早就外出打工了，我五歲就自己做飯，那時候還沒灶臺高，站在板凳上才能夠到灶臺，小學的時候我做我和我媽兩個人的飯，每次我媽干完活回家，天都黑了，我讀技校出于對家庭的考慮，不用讀那么久的書，早點工作”（H1）。

“小學三四年級左右，我回到家以后做一家人的晚飯，有時候還會換燈泡、拉電線，家里的條件雖說不好也不差，但我讀技校想讀幾年就可以早點找一份工作，照顧家庭”（H2）。

不同個體的性格特質，在一定程度上導向個體發展的不同路徑，即使是同一“出生組”的人群，其生命歷程也并非完全相同地鋪展，進一步分析世賽選手在此階段的主觀能動性，發現：首先在盡責和宜人的人格特質催化下，體會到家人辛苦的他們，比同齡人更早獨立，明白家庭提供的幫助和支持有限，內心中對家庭的責任感悄悄孕育，如果不是塊“讀書的料”，學一門技能從而早日工作、進而賺錢養家的想法漸漸形成，中國綿延數千載的家文化在他們心中有高度的統攝力。其次，四位世賽選手有的強烈察覺出自己的興趣，有的并沒有察覺，但在生命歷程的早期階段，對技能的興趣都不同程度地萌芽并表現在拆裝電器或制作玩具上，即使受到家人的阻攔，動手操作的趣味也無限地吸引著他們。

“我經常拆裝家里的電器，拆了以后當然有裝不回去的時候，爸爸說我，本來就沒什么家具，一拆不就更沒有了，但我還是拆著玩”（H1）。

“也是小學吧，我把房門鎖上，拆縫紉機，或者制作玩具，覺得可有意思了，但真正發現喜歡這個是讀了技校以后”（H2）。

能夠把自己的想法和創意轉化為實物在日積月累中成為一種“妙不可言”的探索，興趣的萌芽使得世賽選手在生命歷程的早期階段開始自發地接觸技能，內驅地嘗試各種操作，開始了沉浸其中的探索過程，進而收獲滿足，形成漸入佳境的正向循環，不知不覺間為今后的長期訓練累積初步的基礎。

一系列的生活轉變或生命事件對于個體的影響，取決于它們什么時候發生于這個人的生活中[25]，生活事件發生時間的重要性有時甚至超過事件本身[26]。如果說選擇技能的一部分原因是興趣使然，那么體會到技能是有用的經歷這一生命事件同樣在他們的成長軌跡中留下了不可磨滅的烙印，四位世賽選手都曾從自身或他人身上體會到掌握技能的重要性。

“初中畢業后去親戚家送外賣，去SZ的一家工廠打工兩個月，那時候就覺得在社會上工作挺辛苦的，掌握一門技能有用，我有一輛自行車，我會定期保養它，修鏈條，這個過程讓我覺得很有成就感”（H1）。

“村里有蔬菜大棚，焊接棚體是村子中讓人羨慕的職業，我想如果掌握一門焊接手藝，以后最起碼能回村工作”（H2）。

“初中畢業后，我在汽修廠工作過半年，起早貪黑，那時候覺得有一門手藝是非常重要的，就又去技校學技能了”（H3）。

“我爺爺是村中紅白事的廚師，從小就佩服他能在村中的重要時刻做出一大桌菜，長大也想成為一名有手藝的廚師”（H4）。

通過親身體會或周圍人的切身實踐，他們明白擁有一項技能，有可能徹底改變生活現狀，因此在未集訓前，他們便把自己的未來定位于發展技能。相比對技能學習存在一定抵觸心理或因沒有機會就讀重點高中而不得不選擇職業院校的學生，他們在對職業教育的接受程度上更充分。

通過上述分析可以看出：就讀職業院校前，世賽選手的成長軌跡是一定時空中鄉村人口向城市涌動的歷史時間、農村地域的空間，相互聯系的生命中忙于生計的家人，個體特征和興趣的萌發，以及生活的時間性——從自己或他人身上體會到技能是有用的經歷綜合作用的結果。

（二）就讀職業院校至集訓：豈曰無衣與恰逢時機

就讀職業院校是世賽選手成長軌跡中的第一個重大事件，四位世賽選手初中畢業時為21世紀10年代中期，此時職業教育恰逢黃金發展期[27]，一方面繼續全方位聚焦質量提升、優化人才培養，另一方面創新和拓展職業教育的新功能和新道路，進而刺激越來越多的莘莘學子選擇職業教育。同時，先前的生命歷程中，四位世賽選手在原生家庭的生活狀態和體會到技能有用的經歷激發了他們學一門技能的個體能動性和自我選擇性，另外，相互聯系的生命在這個階段是家人和老師，主要表現為家人是他們選擇職業教育的堅實支撐，老師是其接觸世賽的引路人。特別是中國傳統文化中承擔主要社會責任的父親，除H3是得到母親的支持外，其余訪談對象的父親或在專業選擇上依據社會經驗懇切忠告，或親身陪同報名?？傮w來說，父母對他們學一門技能的想法在思想上認同、在行為上支持，來自家人的關心讓他們體會到奮斗和努力的價值。

“讀技校前，我爸跟我聊了一整晚，這個晚上我突然長大了，我爸是水電工，幫我選的這個專業”（H1）。

“技校報名是大夏天，我爸和我一起去的，參考他的想法選的這個（專業）”（H4）。

進入集訓是世賽選手成長軌跡中第二個重大事件，他們在不同程度上由老師或班主任認可或引導，從而了解世賽，進而獲得集訓的資格。

“我非常感謝班主任，我有事找她，她都盡全力幫我，是她注意到了我平時上課很努力，推薦我去校集訓隊”（H1）。

“我剛進技校那會兒非常自閉，有一次看見L老師站在講臺上特別有魅力，后來我有事情都主動去找L老師，L老師覺得我太迷茫了，參加世賽能讓我靜下來”（H3）。

彼時他們剛就讀職業院校，對世賽只有朦朧的認知，由于各個院校的選拔標準不同，H2和H4能否進入集訓需要教練做主，同時參考班主任和任課老師的意見，H1和H3則在班主任和任課老師的推薦下開始集訓。H3剛進職業院校時，性格自閉，和同學間難以進行良好的交流，任課老師L身上散發的光芒吸引了他，他向其吐露心聲，L老師覺得H3最大的問題是迷茫，需要通過合適的方式來提升自信，于是推薦他去參加世賽。L不僅是H3世賽之行的叩門者，同時也是渡其走過自我困境的人生導師。

個體生命歷程的變遷受當時所處的歷史時空和社會背景影響[28]，四位世賽選手的集訓時間最早開始于2015年9月（H3），最晚在2018年1月（H1）。從歷史時空看，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定提高技能型人才的社會地位和待遇[29]。加大對有突出貢獻的高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍[30]。在此框架下，2013年人力資源社會保障部印發《世界技能大賽參賽管理暫行辦法》，對選拔、培訓、組團與參賽、表彰獎勵和經費等方面做了明確的規定，并使金、銀、銅、優勝選手享受相關物質激勵和精神鼓勵有章可循，從而為更多年輕人選擇發展技能和技能競賽平臺的搭建創造了時空對接機會。社會層面上，世賽影響力逐漸增強，在H3集訓前，我國參加了三屆世賽，不僅金、銀、銅牌和優勝獎的數量明顯增長，項目參賽率和項目獲獎率也顯著提高。三屆世賽誕生了來自河南、浙江、江蘇、廣東、四川、山東等九個省和北京、上海、天津、重慶四個直轄市的56位金、銀、銅牌和優勝選手，他們回國后在各自的領域發光發熱，親身示范著通過獲得世賽獎牌而帶來的技能人才待遇提升和發展平臺擴大，受此影響，愿意參賽的人越來越多。

“我們這個項目上一屆拿了銅牌，師兄回校介紹經驗，我們都羨慕，也想試試”（H1）。

“學校上一屆有一位得獎的世賽冠軍，對我們的影響力非常大，我很心動，就報了名”（H2）。

另外，人雖受到社會的規制，但個體是有計劃、有選擇地推進自己的生命歷程[31]，世賽選手在機會來臨時能毫不猶豫地抓住、認真踏實地對待每一天的訓練、在高強度的訓練中堅持到底、不輕言放棄，外傾性和盡責性人格又一次淋漓盡致地得到體現。

“剛進集訓隊要理論學習三個月，非?？菰铮枚嗳硕甲吡?，但是我堅持下來了”（H2）。

“進了集訓隊，就開始努力嘛，我珍惜這次集訓的機會，每天都在認真地訓練”（H3）。

這一階段，他們既受到來自家人和老師等相互聯系生命的支持，也受到歷史時空中國家自上而下對世賽的扶持，社會層面上世賽影響力不斷增強，以及個人盡責性、外傾性人格特質的共同影響。

（三）集訓至斬獲獎牌：白首窮經與日夜兼程

進入校集訓隊后，世賽選手開始了“星光不問趕路人”的新旅程，生命個體之間互相聯系，在不同的機緣下發生著化學反應。在這個階段，教練和同伴組成的熟人關系是他們主要的次屬關系，為他們提供實質上的幫助。

首先是教練在技術層面的言傳和德行層面的身教給了他們前進的勇氣。“是別的老師在醫院遇到教練，我們才知道教練的女兒剛出生，他一直全身心地投入在我們的訓練中，都沒有提這件事，教練很有擔當，我也要像個男人一樣努力比賽”（H3）?！拔壹柲菚海叹氁呀浀搅送诵莸哪挲g，但為給國家培養更多的獎牌選手，就沒退，他一把年紀都那么付出，我是年輕人更要努力”（H4）。集訓后的他們經歷了由懵然無知到逐漸適應，再到瓶頸突破、進而道技合一的技能學習過程，教練在日常的訓練中培養他們的職業素養和精益求精的工匠精神，是專業知識、工藝技術的傳授者，同時“舍小家為大家”地堅守崗位，用行動踐行著“取義成仁今日事，人間遍種自由花”的付出與決心。

其次是同伴，相較于家人、教師和教練，年齡相差無幾的同伴屬于同儕群體，世賽選手的技能學習不是一個獨立的過程，而是一個觀察、模仿同儕，與其互動獲得技能提升的生成過程?！瓣犂锏囊粋€師兄是我的半個師傅，集訓快結束時，我的狀態很差，上一屆銅牌得主L鼓勵我，只要意念堅定，獎牌就在眼前，我的心里又燃起一團火”（H1）。“我們五個人是師兄弟，又是老鄉，一起學習，現在還保持著緊密聯系，看到他們做得不好的地方，我會指出來，毫不保留地告訴他們我的辦法”（H2）。相對于教練，他們與同伴相處的時間更長，建立的關系更為深厚，世賽選手都有得到同伴幫助進而克服技術或心態難關的經歷，他們也曾在同伴遇到困難時傳授“獨門秘籍”和毫無保留地施以援手。在比賽中是對手的他們，是比賽外排解情緒、攻克技術難題，在殘酷又焦灼的集訓中坦誠相待的朋友。

生命事件發生的排序不同，可能帶來生命歷程完全不同的景象，世賽選手在集訓中大多經歷了進步后遭遇挫折，而后又取得進步的螺旋上升式集訓過程，要想拿到世界技能大賽的入場券，需要具備精湛的技藝和強硬的綜合素質，比賽中的挫折經歷雖然也帶給過他們負向的情感體驗，但同時更增強了他們的改變動機，幫助其在此過程中完成累積。

“當時有個隊友，教練說他很厲害，但是他自身不想參賽，我就要兩頭忙，一邊忙我自己的程序，一邊忙他的東西，挺辛苦的，但在這個過程中我熟悉了項目的所有流程，再次組隊后，與新隊友配合得很好”（H1）。

“P市選拔賽之前，就要被淘汰了，教練把我留下，我就更刻苦，后來P市市賽，我把工件的一部分焊大了，但是還是得了第二”（H2）。

“全國選拔賽的時候，我的設備出現很大問題，但我堅持了下來，拿到了第三名，那是非常關鍵的一次，從那時候我覺得只要不放棄，就會有好結果”（H3）。

“全國選拔賽時，第一次一直有別的教練盯著我比賽，特別緊張，當時下料時看錯了尺寸，比賽過一半才發現材料短了十毫米，重新畫料組裝時用到的十毫米圓棒又失手掰斷，我就繼續做，后來世賽的時候，突發情況比這還多，就適應了”（H4）。

通過進一步的了解可知，世賽選手在大大小小的挫折中愈發深刻地認識到自己在技能水平上的不足之處，明白只有樂觀面對、積極總結和踏實付出才能精進技藝，進而將負向生命事件轉化為正向生命事件，因為在這個過程中，他們悄然接受了生命歷程的饋贈——以此為契機，在技術、經驗或心態層面上不斷點滴累積，從而為今后應對新挑戰打下了基礎，這在很大程度上體現了世賽選手的主體創造性。

世賽選手在集訓中驚人地表現出相似的個人主觀能動性，根據個體心理學的相關研究成果，現將世賽選手的主要個體特質劃分為人格、能力和情緒調控。

首先是人格，人格是個體的一種內在品質,是在遺傳與環境的交互作用下,個體所具有的穩定而獨特的心理品質組合系統，根據中國大五人格，世賽選手的人格特質是盡責性、宜人性和外傾性?！拔乙患柧拖翊蛄穗u血一樣，我要求自己是最早到、最晚走的那一個，吃飯只用一個小時，其余都在訓練，一有空就抓住師兄問各種問題，大家說我是‘十萬個為什么少年’”（H1）。“每天都早出晚歸的訓練，晚上拿著一本書就在路燈下背，困了腦海里都是知識點，每天不是在訓練，就是在訓練的路上，我又較真，工件做的不好就特別不舒服，就想著做好”（H2）。從對選手的訪談結果來看，他們的盡責性最為突出，主要體現在勝任、盡職和自律，他們從集訓開始就經歷著披星戴月、日復一日的訓練，其間陸陸續續有選手自愿退出、被淘汰，他們依然堅持了下來，平日的訓練時長近十個小時，盡自己所能，精益求精地把每一個步驟做到最好。外傾性主要體現在社交、果斷和樂觀，他們和周圍聯系的生命個體保持良好的支持關系、遇到困難時既能保持積極的心態，又能毫不猶豫地抓住機會改變境況，宜人性體現在共情、利他和信任，他們能體會到家人的不易和感激教練的堅持、能熱心的幫助同伴解決問題、分享經驗。

其次是能力，能力是順利完成某些活動所需要的心理特征[32]，四位世賽選手展現出了高度相似的競技能力，又可進一步劃分為反思總結能力、專注力、創新力。“有一次看著隊友做得又快又好，我就開始反思，然后學會他們的方法，用到我的程序上，以后就經常反思，訓練進入狀態后，我感覺不到時間的流逝”（H3）?！凹柍跗诰兔刻鞂懣偨Y日志，出現一次的錯誤絕不會再重復第二次，好幾次訓練太晚忘記回宿舍，一看時間都凌晨了，每場比賽中我都會根據自己的理解對操作的內容進行創新”（H4）。反思總結能力是指思考已經發生的事情，并從中歸納出應對類似情況的方法或策略。世賽選手在平時的訓練中不斷發現先前忽視之處或思考欠缺的操作步驟，進而在頭腦中構建完善的解決策略，從而鑒往知來，使自身認識協同于實踐操作。專注力是指全身心投入比賽、注意力高度集中，世賽選手一旦進入狀態幾乎聽不到任何外界的聲音，不管外界多么地嘈雜，都能集中注意力于眼前的工作，甚至感覺不到時間的流逝。創新力是指創造出全新的東西或在原有的基礎上進行突破和發展，是精進工藝和精雕細琢的體現。H1在設備的原有基礎上，做了多處改動，提高了設備的工作效率。H2在集訓時發明了一系列輔助訓練的小工具，鋼板上輔助割圓的小發明以學校的名義申請了專利。H3改進了設備的運行路線，耗時更短。H4則在每場比賽中都會根據自己的理解對操作內容進行創新。

再次是情緒調控，情緒調控指個體依據一定的目標，改變或修正自身情緒反應（行為、體驗和生理）的強度和方向[33]，從而適應外部情景和人際關系，世賽選手的情緒調控體現在平穩、冷靜地調整狀態或解決問題。初入集訓時H1、H3和H4的心態就較為平穩，他們有自己的情緒調控方法，如勞逸結合——劃定休息和工作的邊界、傾訴或者是來一場酣暢淋漓的運動。值得注意的是，H2在首次集訓時不能以平常心面對比賽，每一次比賽中由焦慮引發的失誤加劇自我不認同，進而陷入習得性無助的泥潭，而經歷第一次集訓落選的挫折后，H2再次集訓時心態平和而堅定，迅速地重振旗鼓。這在一定的程度上說明，培養情緒調控，有助于提升選手奪獎的機會?！拔业男膽B一直都比較平和，我和教練都說，把平時訓練的展現出來就可以，對手怎么樣，我不太在意”（H1）?！肮ぷ鞯臅r候結交和見識不少人，跟著師傅也學了一些技巧，后來再集訓的時候，我就不緊張了，我覺得是這段經歷教會我的，喀山世賽出現了重大失誤，那天凌晨三點我才平靜下來，第二天比賽時我反反復復地量了十幾次尺寸才放心，我想就算拿不到金牌，也要為中國拿個優勝獎回去”（H2）。

世賽選手成長軌跡中的第三個轉折點為參賽得獎，即參加世賽后斬獲金牌、銀牌、銅牌和優勝獎項，四位世賽選手的集訓時間最短為一年零七個月，最長為三年零十一個月，年齡最小的選手H1集訓時間最短，但獲獎的等級最高，將參賽得獎置于歷史時間中，來探尋得獎早晚與歷史情境的關系，可以發現，中國自43屆世賽首次奪金后，獎牌數持續上升，尤其金銀牌數增加迅猛，表明中國已經在參加世賽的過程中，積累了對標國際技能標準提升技能人才綜合素養的成功經驗[34]，此后選手在集訓中所走的彎路較少，保障條件充沛。當然世賽選手的個人能動性是斬獲獎牌的重要因素，集訓之路雖道阻且長，但世賽選手不畏困難、日夜兼程地披荊斬棘，直至行則將至。

集訓至斬獲獎牌的階段中，教練和同伴等相互聯系的生命個體，為他們提供了實質性的幫助，世賽選手的個體主觀能動性不僅得到重要體現，而且高度相似，主要包括人格、能力和情緒調控三種。生活的時間性中，負向挫折事件的發生在其主體創造性下轉化為正向生命事件，并在此過程中完成了應對今后挑戰的累積，斬獲獎牌這一重大生命事件受一定時空中的歷史情境和個人主觀能動性的雙重影響。

（四）斬獲獎牌后：前路漫漫亦燦燦

回國后的他們在生活的時間和空間上發生了變化，其面臨的社會環境和生活機會、擁有的權利和得到的回報也發生改變，主要表現為收獲豐厚的免稅獎金和職業資格晉升機會。依據《世界技能大賽參賽管理暫行辦法》，世賽選手在各地政策支持下獲得數額不同的免稅獎金，金牌獎金累計逾150萬元，銀牌獎金累計近百萬元，銅牌獎金累計50余萬元，優勝獎金累計30萬元左右。獲獎牌選手均被授予“全國技術能手”稱號，職業資格對應地上升為高級技師或技師，高級技師或技師作為技能高水平的證明，考取時間通常十年起步，憑借獎牌，在職業資格的晉升上至少提前同齡人十年。同時，2018年以來高技能人才發展環境逐漸進入優化建設期，新時代的中國特色社會主義著力提升高技能人才的待遇地位，暢通人才成長通道，選手不管是工作還是學習都無后顧之憂。世賽選手在經歷了一系列重大生命事件后，對未來的規劃不盡相同，主要分為本科深造和留校任教，有三位選手選擇本科深造，但由于參賽屆數所處的歷史情境不同，擁有的機會不同，因而就讀的途徑也不盡相同。H3參賽較早（第44屆），當時沒有出臺關于世賽選手保送的政策，通過中職生單獨招生考試才獲得就讀名額，獎牌為其加分100分，而H1和H2參賽的同年，2019年《國家職業教育改革實施方案》明確提出制定中國技能大賽、全國職業院校大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策[35]，2020年4月《關于做好有關高校保送錄取世界技能大賽獲獎選手工作的通知》正式出臺，規定符合條件的中國國家隊獲獎選手可保送至高校相應的高職或本科專業就讀[36]，H1和H2搭上政策的“順風車”，享受直接保送本科院校就讀的待遇。

“政策一出臺，我就直接保送了，很多世賽選手得獎后都去當老師，我的文化知識弱一些，我就來繼續讀本科了，是對以后的學生負責”（H1）。

“當時剛比賽完，我就直接保送過來讀書了，不用考試，比賽前我入職了Z集團，它是一家國企，看中職工的學歷，本科文憑對以后的工作晉升有幫助，另外，我覺得有機會還是要讀書的”（H2）。

“當時沒有保送政策，我和另外一位選手向政府部門建言獻策，希望能有世賽選手讀書深造的政策出臺，我也沒放棄，通過中職單獨招生考試也能到本科院校就讀，我上了一年的輔導班，獎牌幫我加了100分”（H3）。

H4則在賽后憑借優勝獎牌得到了留校任教的機會，和當初指導自己的教練一同，把培養出金牌選手作為前進的方向?！拔蚁氡M一份力讓我的學生拿到獎牌，現在我正在申請大師工作室”。

斬獲獎牌后，在一定時空中他們恰逢高技能人才發展環境逐漸進入優化建設期，世賽選手對未來的選擇主要有繼續深造和留校任教兩種，這兩種選擇和個人的主觀能動性緊密相連。

四、總結和討論

本研究以第44、45屆中的部分金、銀、銅和優勝典型選手為研究對象，以生命歷程理論為關照，深描其成長軌跡，對影響因素及作用機理進行解構和重塑，探尋其為什么能脫穎而出，成長為世賽獎牌獲得者。采用生命歷程理論考察，提供了一個新的解釋維度，擴寬了世賽選手成長軌跡的研究范疇，從社會、個體、他人、時機的視域審視成長中影響因素的作用機理，并遵循社會、個體、他人、時機的共生關系，尋求充分融合的路徑。本研究發現，世賽選手的成長軌跡是動態演進的，在這個過程中，特定歷史時空的架構、社會網絡中相互聯系的生命、個體主觀能動性和生命事件發生的恰當時機緊密聯系、相互作用，在不同的階段所起的作用不同，其中個體充沛的主觀能動性始終起著決定性的作用，不斷催化和調節，促進成長軌跡的正向發展，這在其他的研究中較少涉及。

本研究雖然取得了一定的理性認識，但仍存在如下缺陷：一是難以對第41至45屆世賽的所有選手進行訪談，由此可能導致訪談樣本不全面，分析結果存在一定局限性；二是本研究是以生活史和生活事件作為半結構式框架的深度訪談，生活史研究是以訪談或對話使受訪者回顧個人的生平經歷，說出他們如何看待自身成長的世界，不足在于可能存在受訪者對生活經歷的加深理解或“理性反思”，因而不能“完完全全”地呈現當時的所想所感。

根據本文的研究結果，針對世賽選手成長軌跡中的影響因素及作用機理，對今后的世賽選手培育提出如下建議：

一是促進人與時空情境的協同。繼續擴大世賽影響力，完善選手發展的配套政策。近年來，國家出臺的一系列支持政策成效頗豐，但總體來說，各省市的獎勵表彰政策不一。五屆世賽廣東省獲得金、銀、銅牌數38枚，遠超排名第二的上海，背后推動力之一是廣東省政府的大力支持，通過高待遇的人才引進、在聘高級技師享受副教授同等待遇等晉升條件吸引世賽選手落戶，多項舉措為增強選手參賽競爭力提供了堅實保障，這為其他省市增強世賽選手參賽競爭力提供了借鑒。

二是加強人與相互聯系生命的合作。良好的首、從屬關系對個體的向上促發起到積極助推作用，建立家人、教師、教練、同伴四位一體的支持系統，世賽政策的制定者、生命歷程研究者、世賽選手和教練員等實踐者同樣是相互聯系的生命個體，應建立共生共長的三角合作關系，從而將生命歷程的研究成果應用于政策制定和實踐中。

三是尊重選手的主體性，實現自我增能。世賽選手的個體能動性主要為興趣、人格、能力和情緒調控四個方面，對選手興趣的關注與識別，有助于興趣加深，使用中國大五人格量表篩查人格特質，將盡早了解集訓的學生是否勝任選手的角色、科學訓練增強選手的能力、以正念冥想緩解競賽壓力，幫助選手進行情緒調控。

四是把握生命事件的發生時機。時機原則指向個體、社會、歷史三者融合的復合時間觀[37]，即生命時間、社會時間與歷史時間在世賽選手成長軌跡中的相互作用[38]，生命時間上世賽選手應發揮自身能動性，主動把握和促進重要生命事件的發生。社會層面應繼續營造尊重技能、平等對待職業教育的氛圍，為潛在世賽選手選擇技能發展掃清社會文化上的滯礙。歷史情境上，政策扶持在謀求歷史情境和個體選擇的和諧統一上仍大有發展的空間，不僅應在獎金、晉升的獎勵政策方面有充分引導，還要在產業學院和區域性職教集團建設、校企協同育人制度化、搭建貫穿世賽選手終身職業生涯的技能培育體系和暢通世賽選手創新創業途徑等方面發力，促進世賽選手和優秀技術技能人才實現可持續發展。