基于主題意義探究的英語閱讀教學實踐

摘 要：文章以初中英語閱讀教學中的具體案例為依據，闡明基于主題意義探究以實施閱讀教學的基本路徑，提出可將閱讀教學過程分為四個環節：設置語境，確立主題意義;研讀文本，探究主題意義;內化知識，實踐主題意義;寫作輸出，遷移主題意義。將以上四個環節聯結形成閱讀教學思路，以主題意義為中軸統合學習活動，有利于提升學生的學科素養和思維能力。

關鍵詞：主題意義;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0004-04

引? 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”[1]初中英語教材中的絕大部分閱讀語篇有著豐富的主題意義、內涵和思想教育價值，對于豐富學生生活經驗，拓寬文化視野，培養正確的情感、態度和價值觀具有重要作用。閱讀教學應通過主題意義的確立、探究、應用、遷移、創新等學習活動，來促進學生思維能力的發展和英語學科核心素養的提升。

當前的初中英語閱讀教學，因為受到傳統教學觀念和習慣影響，很多教師是以閱讀教學之名，行詞匯教學、語法教學之實，教師的課堂呈現和講解多，而學生的自主發現與求解少，過于注重信息的獲取，而疏于精讀細思與深層理解[2];在實施主題意義探究的課堂實踐中，同樣存在一些問題，主要表現在：閱讀課設計的主題意義探究脫離文本，設計主題背離了學生認知水平和當前的語言能力，對主題的探究深度不夠，課堂板塊主線不清、環節混亂等。

在思考解決以上問題的閱讀教學實踐中，我們將基于主題意義的閱讀環節盡量固化，依次聯結成為四個基本環節：設置語境，確立主題意義;研讀文本，探究主題意義;內化知識，實踐主題意義;寫作輸出，遷移主題意義。形成了基于主題意義探究的閱讀教學課堂的四個基本教學步驟，并以此為支架，搭建引導學生閱讀文本的平臺，開展語言實踐活動，實現提升學生閱讀能力等教學目標。

一、基于主題意義探究的英語閱讀教學

（一）基于主題意義探究的英語課堂

所謂主題是指圍繞人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別。主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，它往往與民族思想文化和情感、態度、價值觀相關。基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，緊扣課堂教學目標，進行教學內容和課堂活動設計[3]。依托特定主題意義下的閱讀語篇，從文本的內容、結構、語言及主題思想等角度探究其如何服務主題意義，并將特定主題與學生生活聯系起來，強化學生主動思維的意識，提升其思維水平，促進正確情感、態度與價值觀的形成，引導學生更好地理解世界和參與社會活動。

（二）基于主題意義的英語閱讀教學四個基本環節

探究主題意義的英語閱讀教學，遵循基于真實問題解決情境的設計原則，依托逐層深入的語言學習活動，實現以主題為中軸的語言訓練、技能提升與實踐統合。通過具體的教學實踐驗證可知，基于主題意義的英語閱讀教學可以分為以下四個環節來實施。

1.設置語境，確立主題意義

在學生開始閱讀文章之前，教師利用多模態教學手段，設置與主題意義相關的具體生活情境，幫助學生快速融入課堂，激活相關背景知識，為后續細讀課文進行鋪墊。這一環節中，教師對文本主題意義的把握影響著全局，所以教師在實施教學前，必須反復深入研讀教材語篇，以確立契合學生當前語言能力和認知水平的主題（最好與課文緊密關聯）。同時，這一主題意義也應盡量貼合學生的生活實際，符合其成長價值觀，以求引發學生的情感共鳴。

2.研讀文本，探究主題意義

這一環節中，教師以問題解決為目標，抓住與之前所確立的主題意義相關的課文關鍵要素，設置精當的課堂問題，充分激發學生思維，引導學生探究文本的主題意義。學生在對語篇基本信息梳理、理解和記憶的基礎上，挖掘語篇深層信息，進行比較、分享和評價，培養高階思維。這些活動依賴于教師對文本的深入研讀和思考，教師理解文本的角度和深度直接影響著學生對文本的理解和情感體驗。

3.內化知識，實踐主題意義

前面兩個環節中，學生理解了課文內容，在把握課文主題的過程中，對語言的結構及其使用有所認知，本環節學生需要嘗試運用所學語言。教師要善于在這一環節引導學生將自身知識、經驗、情感與學習內容結合起來，讓學生在主題語境和學習活動中，運用所學，感受所悟。

4.寫作輸出，遷移主題意義

讀后寫作活動，基于文本主題，結合生活實踐補充相關知識，創設新的問題情境，讓學生對所學知識形成新的意義建構，完整實現從理解到應用，再從應用到遷移的思維過程。開展聚焦主題意義探究的讀后寫作，不僅能夠發揮學生的主體意識和創造性，提高學生的課堂參與度，還能幫助學生準確、深刻地理解文本內容并進行創造性表達。

以上四個環節中，主題意義的確立是基礎，探究與實踐主題意義是過程，寫作遷移主題意義是升華，四個步驟環環相扣，無不體現教師的教學能力和智慧。

二、基于主題意義探究的閱讀教學實踐例析

下面以仁愛版初中英語八年級（下冊）中Unit 6 Topic 1 I have some exciting news to tell you. Section C 閱讀課為例，具體闡述如何開展基于主題意義探究的閱讀教學。

（一）教材分析

該文本介紹了加拿大部分學校為郊游籌款的有趣方式——“一日國王/女王”抽獎活動。參與籌款的學生花費一美元抽簽，抽中者可以享受坐校長室、用校長電話、教師和校長為其服務的“一日國王/女王”福利。授課教師給本節課確立了主題意義——“Giving is happy”。文本關注中西方文化差異，容易激發學生的學習興趣。學生的語言能力與所設置的主題意義的關鍵語言也基本相當，具有開展主題意義探究的可行性。

（二）教學目標

1.學生自主閱讀，獲取文本中介紹籌款活動的基本信息：參與人物、任務、過程等。

2.思考分析文中慈善活動的意義，發展循證思維，探究主題。

3.應用主題，討論慈善活動的意義，發展批判性思維，樹立正確的情感、態度與價值觀。

4.通過慈善海報的寫作任務，運用所學，解決生活中的問題，遷移主題。

（三）教學過程

1.語境導入，確立主題意義

創設恰當的課堂情境是實現提升學生核心素養目標的現實基礎。教師可通過與主題相關的音頻、視頻、圖片、游戲等，調動學生的語言儲備和生活經驗，將學生引入主題，確立本堂課的主題意義。

活動1： Watch the videos

教師播放“籌款kiss”“籌款化妝長跑”等慈善籌款活動視頻，用有趣的、充滿文化差異的視頻調動學生的學習熱情和好奇心，為進入課文學習做好充足準備。

活動2： Free talk

教師根據視頻呈現what、how、why的問題：

①What can you see from these videos？這個問題從直觀層面提問，引導學生了解西方慈善文化這一主題。②How do they feel？ Are they smile or laugh？這一問題旨在引導學生關注視頻中的細節——參與者的心情。③Why？引導學生思考討論，最終導入和確立“Giving is happy”這一主題意義。在本環節，學生還隨文學習了raise、donate、give等重點詞匯，為文本閱讀做了

鋪墊。

活動3： Prediction

教師利用有趣的慈善活動視頻，引導學生對文本King or Queen for a Day進行讀前預測，“做游戲也可以籌款”這樣的內容能夠激發學生的閱讀興趣，調動學生的自主性，引導學生主動閱讀去獲取相關信息。

2.深讀語篇，探究主題意義

研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點等進行深入解讀，它是課堂問題和活動設計的基礎。布魯姆將認知目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，這是從低階思維逐步發展到高階思維的過程。不少教師設計的活動，僅停留在低階的淺層信息梳理層面。主題意義的探究離不開學生的高階思維，教師需要設計逐步深入、能發展學生思維品質的問題和活動。深度閱讀取決于學生深度思維的參與程度，學生思維參與的深度在很大程度上決定著主題意義探究的高度。在設計閱讀活動時，教師應重點引導學生對文本主題、寫作意圖、寫作立場等進行欣賞、質疑和評價。

活動1： Finish the mind map（見表1）

學生借助閱讀單，梳理文本的詳細信息和文章結構。閱讀單要求梳理出學生和教師活動的動詞，讓學生從人物、結構和細節等方面對活動有更直觀的了解。

活動2： Read and think

在學生完成文本的基礎信息梳理后，教師提出以下問題：① Do the students love this game？ Evidences in this passage？ Why？這幾個問題引導學生思考文本中學生參與慈善活動的心情和目的，并運用循證思維，在文本中搜索證據來證明自己的觀點。②Do the teachers and the headmasters love it， too？ Evidences in this passage？Why？文本中學生參加慈善活動的原因有可能是認為有趣，想享受下國王或女王一日待遇等，但教師和校長為什么也喜愛并配合參加這樣的慈善活動呢？這些問題指引學生從感受活動的趣味性到思考慈善的真正意義，也就是文本的主題意義——慈善讓自身快樂。

3.內化知識，應用實踐主題意義

對主題意義的探究，應以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發展，將特定主題與學生生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究。圍繞文本主題意義進行開放式提問，能啟發學生圍繞所學主題，運用新習得的語言知識進行表達，在具體的問題情境中，實踐運用知識，內化所學。

活動1：Retell

學生根據思維導圖復述課文，內化知識。

活動2：Free talk：What do you think of the game？ Do you want to join in it？ Why？

學生梳理與主題相關的信息，聯系自己的實踐和體驗，內化相關語言難點，就下面的問題進行交流討論：“你認為文中的慈善活動怎么樣？你想參加嗎？為什么？”在前面的活動完成之后，教師通過以上問題，引導學生獨立思考，嘗試將自己的觀點和態度表達出來。此過程既訓練了學生運用相關語言知識的能力，也幫助學生掌握了本節課的新詞匯、句型。在思考回答這些開放性問題的過程中，學生進一步理解了慈善的意義。

4.寫作輸出，遷移創新主題意義

由于在主題相近的閱讀中獲得了較多有用的內容、修辭和語言知識，學生在寫作時能較順暢地將已有知識結構、生活經歷和閱讀信息結合起來，建立新的情景模型，完成寫作任務。基于主題意義探究的學習活動，能幫助學生形成主題意義下的詞匯網、信息網，形成結構化思維。在特定主題與學生生活實際之間，通過主題意義探究建立起密切聯系后，教師還要引導學生通過寫作來表達自己對這一主題的思考，實現提升學生核心素養的最終目標。

活動1：Design an activity

玉華中學為山區貧窮兒童進行慈善募捐，請你發揮想象，設計一個活動，向全體同學發出倡議。寫作內容包括：①活動目的;②具體做法;③發出倡議。

活動2：Design a poster （group work）

以書面寫作方式，小組合作設計一個慈善活動的方案和海報。這個環節主要檢驗學生理解課文主題意義的深度，了解學生掌握語言知識的層次，激發學生的創新精神和熱情，根據中國的文化特色和中國中學生特點踐行慈善，達到遷移主題意義的目的。

本課例四個環節緊緊圍繞“慈善意義”主題，從中西方文化差異入手，進入新知的學習;利用問題設計深入解讀文本，探究文本中的慈善主題意義;通過精心設置的問題與情境，將語言學習和主題探究有機結合，讓學生認識慈善的價值，了解相關行為方式，最后實現學習目標。

結? 語

核心素養背景下，每一門課程的獨特育人價值都應得到充分挖掘。育人價值是學科核心素養的基礎，英語學科也不例外。我們要充分利用基于主題意義探究的英語閱讀教學四個基本環節，將探究主題意義的活動作為課堂主體，用主題引領學習過程，用活動整合學習內容，實現學生語言能力、思維品質及文化意識和學習能力的融合發展，達成培養英語學科核心素養的目標。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

黃遠振.英語閱讀教學與思維發展[M].南寧：廣西教育出版社，2019.

程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

基金項目：本文系2020年度福建省教育科學“十

三五”規劃課題“基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學實踐研究”（項目編號：FJJKXB20-898）的階段性研究成果。

作者簡介：李麗（1975.2-），女，江西萍鄉人，任教于福建晉江紫華中學，中學高級教師，教育碩士。