“創造的教育”理念下新生研討課建設與探索

劉佳 張丹 任悅 劉英霞

[摘 要] 新生研討課是專門面向大一新生開設的小班研討類課程，聚焦學生高中與大學銜接的關鍵階段，其發揮的適應性轉變和學術性轉變的功能在國內高校得到了廣泛認可。東北師范大學自2017年起開展新生研討課建設，倡導注重過程的探究教育，著力開展啟發式、討論式、探究式和參與式教學，注重初步激發學生基于興趣的內生動力，讓學生主動探究未知世界，體驗創造的樂趣，對新時代高等師范院校努力造就一批具有創新意識、創新能力和創新習慣的優秀師資的培養目標起到支撐作用。

[關鍵詞] 新生研討課;探究教育;創新能力

[基金項目] 2018年度吉林省高等學校本科教學改革研究課題“基于創造力和批判性思維培養的新生研討課建設路徑探索”（2018001）

[作者簡介] 劉 佳（1990—），女（蒙古族），內蒙古通遼人，碩士，東北師范大學教務處助理研究員，主要從事高等教育管理研究;張 丹（1981—），女，吉林永吉人，碩士，東北師范大學教務處助理研究員，主要從事高等教育管理研究;任 悅（1993—），女，遼寧朝陽人，碩士，東北師范大學教務處研究實習員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0093-04 [收稿日期] 2021-11-08

沒有創新型的教師隊伍，高等教育強國只能是無源之水、無本之木[1]。師范大學在建設創新型國家和培養創新型人才中具有基礎性、先導性、戰略性地位[2]。在人才培養過程中，課程是核心要素，是影響學生發展最直接的中介和變量。新生研討課作為專門面向新生開設的小班研討課程，以其靈活的課程設計、多樣的課程內容，在激發學生興趣、開闊學生視野、啟迪學生思維方面具有積極作用。在高師院校中，新生研討課對于初步培養師范學生的創造力和批判性思維具有重要作用。

一、新生研討課的功能定位

新生研討課最早由哈佛大學在1959年開設，目的在于扭轉本科教學被長期忽視的狀況，提高本科教學質量。2003年，清華大學在國內率先開設31門新生研討課，作為改革研究型大學本科教學的具體措施之一[3]，隨后以小班專題研討為主要特征的課程在國內高校陸續開設。有學者認為新生研討課的價值在于“激發學習興趣，明確學習選擇;促進教學變革，和諧師生關系;營造學術氛圍，培養探索精神”[4]。經調研，新生研討課以下三個方面的功能尤為受到高校青睞。

（一）助力高中和大學銜接

新生研討課在學生高中與大學學習階段銜接中發揮著重要作用，能夠幫助學生盡快適應大學學習生活，養成自主學習的良好習慣。清華大學新生研討課開設旨在縮短教授與新生的距離，啟發新生從入學伊始就體驗研究型學習方法和氛圍;浙江大學開設新生研討課目的在于讓學生形成新的學習思維方式，盡快適應今后大學階段的學習。復旦大學書院新生研討課，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生參加學術研究的興趣和熱情，提升學生自主學習的能力。

（二）強化專業認同

以中國人民大學為代表，新生研討課作為面向學院及專業學生開設的必修課程，與新生導師制相結合，各單位負責任課教師聘任和課程管理。在文件中明確提出課程目標“指導學生適應大學生活，幫助學生塑造專業素養，促進學生完成角色轉換”[5]，課程內容應涵蓋大學生活適應指導、學習適應指導、學科專業知識入門及專業歸屬感建立等重要方面。在全面推進大類招生和培養改革的背景下，該校新生研討課在使新生能夠融合興趣、能力對必修課程專業盡快進行適應性學習及盡早確定感興趣的專業方向等方面比以往更加予以強調和引導[6]。

（三）培養創新意識

以上海交通大學等高校為代表，上海交通大學將開設新生研討課視作“一種學習文化革命”，定位為面向一年級學生開設的選修課，啟發學生的研究和探索興趣，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力。南京大學將新生研討課列入大一學生選修的通識通修課程模塊，面向全校學生開設，目的則是要讓新生在高水平教授的引導下，在主動參與和充分交流中啟發研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養創新意識與創新能力[7]。

二、新生研討課建設舉措

（一）建設背景

針對高等學校普遍面臨的教學模式陳舊、學生學習勁頭不足、課堂質量亟待提升等問題，為更好地擔負起培養創新型人才、“兩代師表”共育的重任，東北師范大學開啟了堅持“創造的教育”理念引領，以教學模式改革為著力點，由以教師、教學為中心向以學生、學習為中心轉變的教學革命。

在全面深化教學模式改革過程中，課堂教學是關鍵，新生研討課靈活可變的教學方式，傾向生成的教學內容，易于掌控的小班額，以及師生之間的強交互性，使其成為學校課堂教學革命的問路投石，更是教學模式改革的急先鋒。新生研討課建設強調教育的過程屬性，要求主講教師改變傳統“重演繹輕歸納”的教育模式，使教育過程由知識形態到問題形態，再到方法形態，最后到教育形態，將目標教育轉化為過程教育，進而實現教學理解和學習理解;在具體的實施過程中，強調通過情境創設、問題引領、興趣驅動、過程探究、深度交互和批判反思等路徑，初步培養學生主動探究意識、創新思維和創新能力。

（二）建設方案

1.課程目標。著眼于適應性轉變功能，使學生盡快實現由高中階段向大學階段學習方式的轉變，適應大學的學習方式;激發學生基于興趣的內生動力，初步培養學生的問題意識和自主學習能力。

2.課程內容。一是主張結合任課教師專長，以理論知識或科學研究為載體，鼓勵教師引導學生探索未有定論的開放問題或學科前沿;二是強調課程設計符合大一學生認知水平，課程設計符合教育教學規律;三是明確定位，避免導論式的科普知識介紹和講授式的專業知識詳解。

3.教學方式。主張以研討式教學為主。包括教師布置的課前學習、學生有效預習、課堂深度討論及課后延伸等環節。可根據課程需要，安排學生參觀、調研、實驗等實踐活動。

4.考核方式。鼓勵實行靈活多樣的考核方式，倡導實行過程性評價與總結性評價相結合的考評方式，課程考核為通過制。

（三）課程特色

1.學科交叉融通。新生研討課建設貫徹落實學校“寬口徑、厚基礎、精專業、重交叉、多出路”的人才培養思路，將其納入學校通識教育選修課程，1學分，20學時，原則上面向全校一年級學生開放，同時鼓勵任課教師交叉學科選題，體現課程文文交叉、理理交叉、文理交叉。

2.教師高度自主。在新生研討課建設過程中，一方面學校聘請名師大家、領軍人物擔任課程主講教師，另一面在完成既定課程目標的前提下，給予任課教師極大的自主權。課程名稱、課程內容、授課時間地點、選課學生、考評方式均由教師自定，教師可以與學生商定改變既定的上課時間，也可結合自身的教學經驗和科學研究成果選擇多次變更授課內容和課程名稱。

3.保障持續有力。學校為新生研討課開設提供經費保障、資源保障和政策保障，在支付授課教師課時費的同時，為課程購買學習資料，組織學生選課、開展實驗，提供相應的經費支持，如經費不足，可向學校提出申請追加經費;學校為每門課程配備一名或多名助教，助教可是青年教師、師資博士后，也可以是研究生等，助教費用由學校承擔;新生研討課建設按照校級教改研究課題認定及管理。

三、新生研討課建設成效

學校新生研討課自2017年秋季學期開設，首批開設課程20門，是“東北師范大學本科教學質量全面提升計劃”中“建立學生學業發展支持體系”的重要內容。目前課程共45門，其中人文藝術類16門，社科自然類29門。

（一）潤物無聲，彰顯課程育人價值

新生研討課的育人元素，不僅體現在主講教師的言傳身教、啟蒙引導之中，更是蘊藏于對不同學科前沿的追索反思、對自然環境與人類社會的體察認知中。“我們時代的精神生活”課程由馬克思主義學部教授開設，課程避免直接說教，而從大學生習以為常的日常生活入手，拉近與學生之間的距離，討論的主題如“雙十一”的消費購物心態、從離鄉求學到對家國的認知等，嘗試使用時代大尺度、大觀念分析日常生活，帶領學生接受思想的洗禮，引發靈魂深處的思考。物理學院教授開設的“能源、環境與我們的未來”課程，教師安排學生分組討論并匯報。“氫能是21世紀的能源嗎？氫能的產能途徑是什么？氫能應該如何運輸？應該如何儲存？氫能在未來有可能的應用領域有哪些？”引導學生正確認識新能源開發與環境保護的關系。音樂學院教授開設的《音樂：從體驗到表達》面向非藝術類專業學生開設，學生在感知音樂節奏、演奏音樂節拍的基礎上，變得積極樂觀和自信，更加善于傾聽和表達。

（二）推陳出新，培養學生的創新意識

新生研討課建設是學校“抓兩端促全程”學生學業發展體系的關鍵一環，旨在以課程引航學業，激發學生主動學習和探究性學習的意愿，以課程深化發展，提升學生綜合運用知識解決問題的能力。課程始終貫徹“突出創新創造，倡導過程教育”的教學理念，物理學院兩位教授聯合開設“物理，悟理”課程，專門面向學校設立的陸家羲數學物理拔尖學生培養基地學生開設，課程主要探討物理學在歷史發展中的重大作用、著名物理學家科學思想與方法、現今物理學發展的特點與前沿及生活中的物理現象，引領學生養成科學的思維方法。文學院教授開設的“文學經典研讀”課程在經典中孕育靈感，在研讀中啟迪思想，在提倡閱讀原典、充分思考的基礎上，組織學生辯論、小組匯報、話劇排演等，引導學生充分認識“只有重視基礎研究，才能保有持久旺盛的創新能力”。體育學院教授開設“體育跨學科延伸與對話”，嘗試在多學科領域背景下探討一些有趣的命題，“人的極限問題和潛能問題”“體育比賽的公正性與數學的關系”“田徑場跑道設計與向心力的關系”“俠客文化與體育精神”，促使學生思考、提問、討論，繼而追問，多維視角認知體育，感受體育的魅力。

（三）知行合一，提升學生的綜合能力

學校鼓勵開設新生研討課的教師結合課程內容，帶領學生走出課堂，走向田野和社會，融入東北地區社會發展和區域文化之中，讓學生認知中國服務中國。政法學院教授開設的“審辯式思維與探究性學習方法訓練”課程，為了讓學生深入了解與電影《摩登時代》不同的當代工業化現象，主講教師帶領學生參觀中車長春軌道客車股份有限公司的生產線，近距離感受工業生產的真實場景。歷史文化學院教授開設的“歷史是什么”課程，課內安排兩次主題實踐考察活動：一是讓學生帶著“歷史記憶”話題參觀偽滿皇宮，建立歷史與生活的關聯感，體悟歷史記憶的意義和相關的爭議;二是讓學生帶著“歷史感”話題參觀本校文物室，建立長時段歷史、文化的現實感，體察從實物認識歷史的意味，略為了解文物知識。生命科學學院教授開設的“人類發展與生態文明觀”課程，主講教師將課堂搬到田間地頭、設在草原濕地，以幫助學生了解不同環境下生態治理的現狀和策略。

（四）水到渠成，堅定學生的從教信念

新生研討課在學校努力建設世界一流師范大學目標的指引下，同樣關注未來從教學生的思想困惑和成長需求，開展貼近師范生實際、問題導向的專題式教學，小班化課程規模增強了教育教學的親和力和針對性。數學與統計學院教授開設的“大應用數學概論”課程，強調“學生是思想的主要創造者和領導者”。尊重學生的想法，鼓勵學生創新思考、深入鉆研是課堂的教學原則。幫助學生運用數學思想看待教育，結合當下教育時事和熱點進行分析，引導學生以更加廣闊的視野，理性客觀又不失溫情地看待未來即將從事的教育事業。地理科學學院教授開設的“學科思想與學科教學”課程，面向師范學生開設，從地理學科教育入手，幫助師范學生認識教師這一職業和所應具備的學科知識與學科素養。傳媒科學學院開設的“教育戲劇體驗課——生命的演出”課程，是在教師教育背景下對美育教育的探索與實踐，通過戲劇游戲、面具表演、談論劇場等方式關注師范生的口語表達、合作學習的技能和審美能力的形成，幫助學生堅定教師職業理想。

四、新生研討課引領延伸

課程是人才培養的核心要素，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。新生研討課的成功實踐既得益于學校“創造的教育”理念的理論指導，又是對“創造的教育”理念的深度踐行。三年前，學校召開主題為“立足新時代開啟新征程以一流本科助推世界一流師范大學建設”的全校本科教學工作會議，將新生研討課作為教學模式改革的典型案例加以宣傳推廣，進而在全校掀起了“創造的教育”理念引領下的教學模式改革熱潮。

學校建設本科教學模式改革“示范區”，堅持以學生為中心，以“價值塑造、能力培養、知識傳授”為目標，開展“創造的教育”示范課堂建設。尊重專業特點，統籌課程設計，示范課堂突破某一個課堂局限，針對整門課程進行系統思考與改革。倡導凝練特色，鼓勵百花齊發，示范課堂不求面面俱到，可在育人價值、創造能力、批判性思維和獨立自主學習能力的培養、信息技術融入等方面進行綜合改革或有所側重。實施以PI團隊（學科方向帶頭人負責制）為依托的新型基層教學組織建設模式，共建設新型基層教學組織200個，實現學院（部）全覆蓋、本科專業全覆蓋和本科課程全覆蓋。學校依托基層教學組織共建設示范課堂426個，覆蓋全校所有二級教學單位，實現以“教”的變革帶動“學”的轉變，促進課堂教學質量穩步提升。

學校開展本科教學模式改革“大練兵”。啟動東北師范“創造的教育”示范課堂展示活動，由學院（部）推選“創造的教育”示范課堂主講教師參加，展示活動目前已經連續舉辦三屆，共有來自全校各個教學單位76個課堂進行全校展示和直播，參與師生近千名。參與“創造的教育”示范課堂建設的教師教學能力和水平得到提升，多名主講教師先后獲得省級教學名師，在省級、國家級教學比賽中獲獎。

參考文獻

[1]潘懋元.新時代中國高等教育改革與發展：今天、明天與后天[J].高等教育研究，2020（9）：1-3.

[2]劉益春.秉持“創造的教育”理念 培養具有創造力的教師[J].中國教育學刊，2017（4）：5.

[3]張文雪，劉俊霞.新生研討課教學理念與實踐[J].清華大學教育研究，2005（S1）：139-143.

[4]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（4）：58.

[5]田宏杰，劉植萌.新生研討課人大模式與研究性教學的踐行[J].中國大學教學，2016（2）：60-63.

[6]梁循.大類招生模式下新生研討課教學實踐與思考[J].教育教學論壇，2020（50）：203-205.

[7]蔡穎蔚，沈群，鄭昱，等.南京大學新生研討課的探索與初步成效[J].中國大學教學，2010（9）：16-19.

Construction and Exploration of Freshman Seminar under the Concept of “Creative Education”

LIU Jia， ZHANG Dan， REN Yue， LIU Ying-xia

（Academic Affairs Office， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024， China）

Abstract： The freshman seminar is a small class seminar course specially opened for freshmen， which focuses on the key stages of students’ connection between high school and college education. The functions of adaptive transformation and academic transformation are widely recognized. Northeastern Normal University has opened seminars for freshmen since 2017. It advocates process-oriented inquiry education， focuses on heuristic， discussion， inquiry and participatory teaching， focuses on initially stimulating students’ endogenous motivation based on interest， enables students to actively explore the unknown world and experience the fun of creation， and plays a supporting role in the training goal of normal colleges and universities in the new era to create a group of excellent teachers with innovation awareness， innovation ability and innovation habit.

Key words： freshman seminar; inquiry education; innovation ability