基于OBE 理念的線上線下混合教學模式設計探究＊

王鳳云，聶利青，蔡 毅

（安徽建筑大學土木工程學院，安徽 合肥 230601）

目前，隨著中國教學信息化深入發展，教育資源不再局限于具體的教材內、課堂不再以教師為主體，資源豐富多彩的網絡資源不斷涌現，學習的地點不再局限于教室，而是隨時隨地，應運而生的線下和線下混合教學模式逐步引起教育工作者的普遍關注。早期對于混合教學模式的定義是多種教育方式的組合形式，但隨著“互聯網+”的快速發展和對各行各業的滲透性影響，其對教育業的突出影響主要體現在教育資源和教育教學方式上的改革與實踐[1-2]。利用優質平臺的線上資源如中國大學MOOC，或教師自己構建符合本學校本專業特色的線上課程資料，結合線下教學優勢的混合式教學模式成為當前教學改革的新趨勢[3-4]。

在高等教育改革創新的大浪潮下，混合教學突破了傳統教學方式的單一性和教師主導性，綜合運用不同的學習理論、技術和手段實施教學活動。混合式教學強調充分發揮各種資源、各種手段，最終達到較好的學習效果和教學目標。但是現在的混合式教學缺少有效的教育理念指導，對教學效果的評價體系不完善，導致線上線下混合式教學只是教學方式的交替。為了實現線上線下教學資源的整合和教學方式的優勢互補，采用以OBE 教學理念為宗旨，即成果輸出為導向的教學思維，強調教學過程中圍繞實現學生的預期學習成果為目標，以學生成果輸出為導向，教育結構和課程被視為手段而非目的[5-6]。為此，基于OBE 理念，開展該專業課的線上線下混合式教學模式探索與實踐研究，從教學設計，線上課前學習和課后復習反饋，線下交流討論總結，建立過程和能力評價體系這幾個方面展開對教學方法的探究，旨在找到新工科背景下專業課教學的新思路。

1 線上課程資料的選擇與構建

線上線下混合式教學的關鍵主要包括2 個方面，即線上教學資源的選擇與構建和線下教學活動的設計。對于線上教學資源的選擇，可以采用網絡中優質的教學資源，如中國大學MOOC，但是線上網絡資源繁多，水平參差不齊，由于不同教學單位的教學側重點不同，可能存在不適合本學校本專業學生培養目標的教學內容。因此，對于網絡上的教學資源不能采用不假思索的“拿來主義”，教師必須基于OBE 教學理念，以學生成果輸出為目標，建議制定符合本學校本學科本專業的優質網絡課程，并不斷調整。教育信息化的關鍵是課程網絡資源的建設，建立優質的教學資源是實現教育信息化的重要前提條件[7]。基于OBE 理念的線上網絡課程選擇和構建的原則如下。

1.1 現有網絡教學資料的選擇

根據本專業的教學和人才培養目標，構建本課程內容和知識點，以模塊化的知識點為單位，從優質的網絡資源中選擇符合本課程教學目標的教學內容，整合不同水平不同教學背景的網絡教學資源，充分利用“互聯網+”的信息化優勢，推動高等教育改革。這需要教師對相關的網絡教學資料進行充分調研后，做出正確篩選，組織和整合學習資料，包括短視頻、PPT、文檔等。

1.2 特色化網絡教學內容的構建和制作

基于網絡教學平臺，如超星學習通、雨課堂等，首先對已有的網絡教學資料進行加工設計，形成前后銜接、漸進性和模塊化的在線課程資料，滿足學生學習模塊化知識的自主性和靈活性，發揮線上學習的便捷性。知識點模塊化的劃分是線上學習的基礎，是以教師對教學內容和學生對知識背景的充分把握為前提。

另外，對于沒有相關符合本學科本專業的教學資源，需要教師采用短視頻、動畫、聲音、字幕和注釋等多種信息自主制作知識點網絡教學資源。教師通過將課程知識進行分析和模塊化分割，并制作微課視頻和建立分級測試題庫來完成線上資源的建設。教學單位應該鼓勵教師創建優質網絡課程，建立具有本教學單位本專業特色的網絡課程資源。

2 線上線下混合教學設計的探究

線上線下混合教學模式的教學設計主要分為課前學生自主學習、線下課堂互動學習、課后測試與效果反饋3 個部分，如圖1 所示。線上線下混合式教學的優勢在于通過教師的課程設計，充分利用線上網絡教學平臺和資源，學生課前可以進行自主學習，將獲取知識的任務教給學生，將整合、理解和運用知識的高級階段設置在線下教學活動中，利用課后練習測試反饋教學的方式，達到學生掌握知識點的目的。由此可見，線上線下混合式教學是將課前自主學習和課后學習效果反饋設計通過教學平臺在線上完成，課堂活動以討論和答疑、分析和運用為主體。

圖1 基于OBE 理念的線上線下混合式教學模式示意圖

2.1 線上課前自主學習設計

線上學生課前自主學習效果是課堂活動能否順利進行的前提，只有學生熟練掌握相關的知識，才能實現對相關知識的運用。因此，學生線上學習的第一步是課程教師需要提前將相關學習資料，如微課視頻、PPT、文檔、科普視頻等課程資料上傳至網絡課堂中，并設置一定的任務點，完成相應的任務點后才可以進行下一個知識點的學習。在這個過程中需要課程教師以微課堂的形式展現，每一節微課視頻控制在20 min以內，以清楚地講授模塊知識點為節點，每次安排2～3 個有邏輯聯系的知識點作為學生自主學習內容。

2.2 線下課堂互動活動設計

線下課堂活動設計是整個混合式教學模式的核心內容，一方面可以檢驗學生線上課前自主學習的效果，另一方面對學生線上自主學習的能力進行提升。可以在學生完成線下學習的基礎上開展多種形式的線上教學，如翻轉課堂、知識應用主題討論、課程難點解析以及實際案例分析等。

教師是整個教學課程內容和活動的設計與策劃者，學生作為學習知識的主體，應建立以學生為中心的課堂教學模式。由于學生前期進行了線上基礎知識的自主學習，必然增加學生在課堂中的參與度，形成師生間相互交流學習的方式，使得學生成為學習的主體，教師起引導和解惑的作用，將傳統教學中“逼你學”轉變為以學生為中心的“引導學生主動學”的教學模式。

可將主要的線上課堂活動劃分為3 個階段：①學生回顧知識階段。教學課堂活動中根據所學知識的性質，以翻轉課堂或者案例分析的形式，學生分組“講授”自主學習的內容及知識要點。學生在“講授”相關知識的過程中能夠充分掌握所學知識，教即是學。②教師對相關疑難點進行答疑解惑階段。這個階段主要是教師針對前一階段學生“講授”過程中存在的問題進行糾正；并根據學生前一階段對知識的理解和課堂翻轉情況，對其“講授”的知識中未涉及到的重要內容進行補充說明；最后，采用討論交流的方式，解答學生的相關疑難點。③學生對知識進行總結階段。課堂活動設計中往往容易忽視對一節課所學知識的總結，在傳統的課堂中這一部分都是由教師完成的。知識的總結是對所學知識的高度凝結，要求學生在每一次課程結束后對所學知識點進行總結，可以提高學生前階段學習的自主性，整體上把握知識結構。

2.3 課后學習效果反饋機制

根據學生線上課前自主學習和線下課堂互動學習的情況，在網絡教學平臺中設置每一節知識點的測試題目，建立課程題庫和試卷庫，這需要教師投入大量的時間和精力。教學平臺中客觀題可以自動批閱，主觀題需要教師手動批閱。另外，利用平臺強大的統計功能可以分別列出每道題的正確率及各個階段分數段的比例情況，教師能夠及時了解到學生的學習效果。教師根據平臺數據情況，調整和修改后面的教學活動，教學活動效果得到及時反饋，形成教師掌控教學活動、學生主動學習的良性循環。

綜上所述，線上線下混合式教學模式是線上課前自主學習、課后學習效果反饋機制及線下互動教學的綜合教學模式。這要求教師結合課程特點和學生知識背景對教學內容進行合理的組織設計，綜合線上線下教學模式達到最佳的效果。其中，網絡課程資源建立以及線下互動課堂的設計是該教學模式實踐的關鍵。

3 基于OBE 理念的混合式教學模式實踐

3.1 OBE 理念在課程目標設定中的應用

OBE 教學理念是以成果產出為導向反向設計教學目標和教學活動[8-9]。高等教育的人才培養是其最終目標，需要綜合校級人才培養、社會需求及本專業的技能要求等因素。因此，課程教師在設定課程目標時應該依據專業人才培養目標，根據國家、社會和用人單位等外部需求進行反向設計。

基于OBE 理念的課程目標設定，從外部對人才素質的需求為出發點，設計專業培養目標，由專業培養目標決定畢業要求，由畢業要求決定課程體系目標，明確某一具體課程的教學內容對達到畢業要求的貢獻，進而設定模塊知識點的掌握程度[10]。這說明課程目標的設定更應該強調學生能力的提升而不是知識的傳授、知識的整合設計而不是局部知識點及課程目標與其能力結構的對應關系。

3.2 OBE 理念在教學活動中的體現

OBE 理念中體現以學生為中心的學習，線上課前自主學習和課后測試都是學生獨自完成，線下課堂中學生之間以及教師與學生之間相互討論交流學習，將教師講授為主轉化為以學生學習為主，從知識學習轉化為能力培養。

首先，可以在線上教學活動中設計學生互評以及學生自我評價環節，讓學生了解其他學生的學習情況以及對自己學習效果的評價，學生在評價其他學生的過程中可以了解自己的差距，提升自己的學習能力，還可以進一步鞏固所學的知識。其次，在線下課堂教學活動中設計翻轉課堂、主題討論以及案例分析，培養學生的知識運用能力、溝通能力及批判性思維，利用頭腦風暴引導學生說出自己的觀點，并制定學生小組之間進行點評、課程教師做補充點評的制度，培養學生的綜合能力。

3.3 OBE 理念在課程成果評價中的體現

現代教育理念中強調學生的學習效果，而不是教師的上課水平，同時隨著信息化水平的提高，對學生課程成果的評價已經不在局限于單一的考核方式，考核方式逐步多樣化，可以包括出勤、線上線下作業、課堂討論與問答表現、線上測試以及期末考試等。基于OBE理念的教學模式強調過程考核和評價及個性化的自我比較評級，并持續改進教與學的效果。

3.3.1 定量評價

將OBE 教學理念融入線上線下混合教學模式中，借助超星學習通或雨課堂等教學平臺中的數據統計功能，對每個學生的學習過程進行全程監控和分析，對學生學情情況有充分的了解，更加注重學生個性考核。教師分析數據、統計結果，并及時調整教學過程，對學生進行個性化跟蹤和評價，并量化評價指標。

3.3.2 定性評價

人才的培養不僅僅體現在知識的獲取上，更體現在德育教育上，OBE 理念中強調能力評價，包括課程所需的技能和職業道德、學生主動學習和溝通能力及批判性思維等。在課程成果評價中設置學生綜合能力的考核，注重學生綜合素質的培養。

4 結語

高等教育信息化改革推動線上教學模式的探索和網絡課程資源的建立，線上線下混合式教學可以充分發揮線上資源的靈活豐富性以及線下師生互動交流的特點，優勢互補，以達到更好的教學效果。同時，以教育成果——人才培養為導向的OBE 理念反向設計課程目標，注重過程和能力考核，并建立持續改進教與學的過程。在OBE 教育理念的指導下，構建適合于學校人才培養的線上線下混合式教學模式，并在相關課程中進行實踐，不斷優化課程設計，切實提高教學效果。