基于UG NX12.0的課程思政進教材研究

馮 梅，陳 挺，劉 芳，蒯 超，楊 睿，馬嬌麗

(1.貴州農業職業學院，貴陽 551400;2六盤水師范學院，貴州 六盤水 553000)

0 引言

課程思政是實現“三全育人”的重要途徑，將逐漸成為高職院校教育教學常態化工作。從2016年全國高校思政會、2018年全國教育大會、2019年學校思想政治理論課教師座談會等會議精神，以及《高等學校課程思政建設指導綱要》等系列文件的下發，課程思政成為了近年來教育界的高頻詞匯，其發展逐漸從方向政策演變為體系構建，有關課程思政的研究也從內涵解讀向探索實施轉變。多個文件指出，要深度挖掘各學科門類專業課程、教學方式所蘊含的思想政治教育資源，發揮好每門課程的育人作用，形成“鹽之于水”的滲入式育人效應[1-2]。

改革開放以來，我國制造業迅猛發展，產業齊全、基礎雄厚，現已成為全球產值最高的國家。但當前我國經濟增長速度放緩、勞動力成本增高，加之科技含量、自主創新能力、核心技術等短板，讓我國制造業舉步維艱。國際社會風云變幻，在新一輪工業革命中搶占先機、順利實現制造業轉型升級已是迫在眉睫，高校作為三大支撐體系(技術體系、設備體系、人才體系)中人才體系的主要提供者，我國人口優勢轉變為人才優勢的實施者，高質量全方位育人乃是重中之重。

1 機械類專業課程思政落實難點

雖然國家層面對課程思政的開展高度重視，各高職院校對課程思政體系的建立熱情高漲，但在真正落地中卻困難重重，“頭重腳輕”“兩張皮”現象難以解決。

1.1 “孤島效應”嚴重

機械類課程可分為兩大類型，一種是專業性強的理論基礎知識，另一種是具體的實踐理論及操作。無論哪一種，在傳統教學中，均只注重對學生專業能力的培養，學生專業技能的提升成為了機械類課程考核評價的唯一指標。學生思想政治教育與專業課幾乎毫無關聯，即便在課程思政的大力推進中，專業課程的“孤島效應”也一時難以轉變。

1.2 “自上而下”的視野阻礙

課程思政的推進過程是：國家政策→地方激勵(項目激勵)→學校統籌，從學校統籌如制定三全育人方案，再到系部實施這一環節很容易產生脫節，再到真正的實施者教師就變成了“一頭霧水”，尤其是相對于發達沿海地區的“早探索、早實施”，欠發達地區的“反射弧”就明顯較長。最后往往演變為管理者+研究者“政策好、口號響”，教師+學生“落地難、回聲弱”。

1.3 專業課教師“單打獨斗”

機械專業的教師專業性強，接受的是傳統的工科教育培養，在專業課程授課中融入思政內容，對教師來說都是一個新命題。2014年我國職業教育迎來了發展的“春天”，自此以后全國職業院校迅速發展，吸納了大量高學歷人才、技能人才，多數職業院校教師隊伍結構出現“斷層”，職業院校原有的教師隊伍年齡偏長，對新生事物的接受度、觀念的轉變存在一定的困難。協同育人平臺的搭建、資源庫的建立存在滯后情況，課程思政的開展落腳點仍在專業教師本身，幾乎是“單打獨斗”各自摸索[3]。

1.4 融合過程“碎片化”

當前思政元素的挖掘是依賴于教師相關知識儲備及對本課程育人內涵的理解。常常是生硬植入、生搬硬套，缺乏系統性、藝術性，難以達到課程思政育人目標。

2 UG NX12.0課程思政教材的開發

以“三教改革”推進課程思政的實施過程中，通過對機械專業課程思政落地難點的分析，“教師”“教法”改革并不是一蹴而就的，需要多要素的疊加影響，故探索應以“教材”改革為基礎，為教師課程思政授課提供素材與遵循，弱化教師個人政治素養與知識儲備的影響，打通機械專業課程思政實施的“最后一公里”。

三維CAD(計算機輔助設計)技術被廣泛應用于機械、建筑、交通等領域，與CAM(計算機輔助制造)、CIMS(計算機集成制造系統)等組成了現代設計制造體系，UG NX軟件功能強大、建構方便，可虛擬產品開發，實現無紙全自動制造，現已成為機械行業從業人員的必備技能[4]。現以UG NX12.0新編教材為例，探索課程思政進教材的方法。

2.1 行動導向式教材編寫模式

UG NX12.0課程為實操性較強的課程，近年來UG NX12.0教材與時俱進，市面上大多數均為項目式教材，即以完成某一實例做為命令的講解，而不是像傳統教材一樣講授單個命令。但是項目式教材的教授本質——“填鴨式”教學仍然沒有改變，教師講一步做一步，把實例的畫法全部講完，再由學生自行練習，學生的主觀能動性并未發揮，是被動式地接受知識。往往僅注重學生技術能力的提升而忽視了學生其他能力培養，與“培養全面發展的人”這一教育目標并不相符。

新時代新發展需要新人才，學生的社會能力、思維能力、個人素養與專業能力同等重要。以現有教材實體建模的任務3——階梯軸零件實體建模為例，其任務框架為：學習目標(知識目標、能力目標)、學習重點、學習難點、任務呈現(三通二維零件圖)、操作步驟、拓展練習。行動導向教材的任務框架為：學習目標(知識目標、技能目標、素質目標)、學習重點、學習難點、任務呈現、知識學習(復習舊知識點、學習新知識點)、任務實施(學生填寫“建模方案設計”，問題探討，實操參考步驟)、拓展練習。與現有框架相比較，增加了以下幾個內容。

1)“學習目標”中增加“素質目標”。將本任務對學生的素質培養目標明確化，素質培養目標即為課程思政目標。該任務的素質目標為具備分析能力、發散思維，懂得感恩、換位思考能力。

2)“任務呈現”后增加“知識學習”，其中包括復習舊知識點(60%～70%)，學習新知識點(30%～40%)，讓學生自主復習并學習新知識點。

3)“任務實施”中增加“建模方案設計”一項，學生通過知識點的學習，分析零件圖，將建模思路填寫到“建模方案設計”表格中，根據思路進行建模。

4)增加“問題探討”，請學生羅列出在建模過程中遇到的困難點。

未經專門培訓的教師在用這本教材授課時，只需根據每個任務的完成順序進行授課，便可實現行動導向式課堂教學。上課開始后由教師向學生說明任務學習目標及重難點；正式上課的第一步，請學生讀圖，在這一步中教師可稍加分析或為學生拓展此零件圖的相關知識；第二步，給學生一定時間，請學生學習零件圖所包含的知識點后，填寫“建模方案設計”表格，再根據該表格自行建模，建模過程中學生很容易“卡”住，要求學生記錄下遇到的問題，在這個階段授課教師要關注學生建模情況，及時為學生解決問題；第三步，規定時間結束后，將學生遇到的問題進行總結，并請在規定時間完成建模的學生將建模過程重現，教師進行點評，這個階段可讓學生進行討論；第四步，教師對該零件進行建模，給出參考步驟；第五步，再次讓學生完成零件的建模及拓展練習。

相比傳統“填鴨式”教學中讓學生跟著教師一步一步學的傳統方法，行動導向教學方式讓學生自己動手、發現問題解決問題，教師負責課程引導及問題解答，培養學生獨立學習、分析解決問題的能力，在討論及重現環節，培養學生語言組織能力、溝通和表達能力。

通過任務的實施塑造學生的專業精神、職業精神，觀察、思考、判斷、邏輯思維、自主學習等能力，構建學生科學的認識論及方法論，這正是無形的課程思政“如鹽融水”的過程。

2.2 各項目課程思政元素的融入

2.2.1 項目一，UG NX12.0基礎知識

在該項目的開篇增加工業4.0、中國制造業發展、智能制造、UG NX軟件發展歷程等內容，讓學生了解行業發展、職業需求。中國制造業從粗放型轉向集約型、從制造大國轉向制造強國、從中國制造轉向優質制造的原因、取得的成效、面臨的困難，以此激勵學生愛國主義精神，從而轉化為學習的內生動力。

2.2.2 項目二，草圖繪制

在此項目開篇增加一則警示事故，小數點的代價——前蘇聯的聯盟一號宇宙飛船在著落基地附近墜落導致宇航英雄科馬洛夫遇難的惡性事故。在墜毀之前的實況轉播中，科馬洛夫與年邁母親、年僅12歲的女兒做了最后的告別，發人深醒的是他叮囑女兒，要認真對待每一個小數點，今天的一切，就是因為在檢查時忽略了一個小數點。以這個沉痛的案例告訴學生人生不要有絲毫的大意，在課程項目草圖繪制過程中，不是看起來像就可以，而是要注意約束，因為草圖是建模的基礎。

2.2.3 項目三，實體建模

在該項目“任務3階梯軸零件實體建模”的任務實施部分，教材中制作兩個“建模方案設計”表格，請學生設計兩種建模方法，在參考步驟中分別給出拉伸和旋轉兩種階梯軸的建模方式。在該項目總結中指出建模時要從多角度認識物體，生活中要學會換位思考，懂得包容和理解。

2.2.4 項目四，曲線曲面建模

在該項目“任務1 立體五角星線架及曲面建模”的“任務呈現”部分，增加我國國旗的誕生歷史，包括讓學生了解五角星中所有三角形都是黃金三角形，故而五角星一直備受青睞，在教材上呈現當時入選的其他設計草圖(多數包括五角星)，何時何地以何種原因最后通過了五星紅旗的議案。讓學生學習黨史知識，培育學生的家國情懷。

2.2.5 項目五，裝配設計

在該項目結束部分，在教材中增加范蠡賣馬與漢初三杰的故事，指出零件正如個體，機器正如團隊，裝配正如個體齊心協力，心往一處想、勁往一處使的過程，一個強大的團隊，可取得事半功倍的效果。讓學生了解團隊精神，在將來踏入社會、成為企業一員時，要學會配合、包容，同時了解歷史及我國優秀的傳統文化，增強學生文化自信。

2.2.6 項目六，工程圖設計

在該項目部分增加工匠精神，包括工匠精神被納入今年發布的第一批中國共產黨人精神譜系中，工匠精神的內涵及其重要意義，列舉多個大國工匠事例(如2021年“七一勛章”獲得者艾愛國，“銑工狀元”董禮濤等)，將大國工匠紀錄片中的《大術無極》《大技貴精》兩個視頻以二維碼形式編入書中，由學生掃碼觀看。結合學生經歷的時事，為學生補充工匠精神之鈣，懂得工匠精神、踐行工匠精神，在平凡事業中勇于創新、追求卓越，接續薪火，傳承“中國風范”。

UG NX12.0教材的思政融入包括依據行動導向式教學方法的任務教學及各項目思政元素的挖掘，實現總體規劃、一項一目標，各項目如表1。

表1 項目設計及思政目標

3 課程思政進教材的關鍵點

3.1 提高認識，深入分析

要深刻認識課程思政建設對培養全面發展的技術技能人才的不可替代性，課程思政是落實立德樹人根本任務的必然要求，是國家意識形態發展適應時代發展的必然要求。課程思政內涵豐富，外延寬廣，包括社會主義核心價值觀、民族精神、優秀傳統文化等在內的家國情懷；正確三觀、健全人格、人文素養等在內的個人品格；創新意識、開拓進取、邏輯推演等的科學觀；勞模精神、工匠精神、職業精神的職業觀。在挖掘專業課程思政元素時，要深刻理解、深入分析，方能“潤物細無聲，育人于無形”。

3.2 轉變觀念、敢為人先

機械類專業人才培養方案的課程設置分為兩大類：專業基礎課、專業主干課。專業基礎課如機械設計基礎；專業主干課(也稱專業核心課)，如三維建模。專業基礎課程理論性強，課程思政元素方便挖掘，在知網中有關機械設計基礎、機械基礎、汽車機械基礎的課程思政研究論文比比皆是，而專業主干課技能性、操作性強，教師往往囿于傳統觀念，未深入挖掘這類課程的思政結合點，知網上僅有一篇基于“中國元素”的UG課程改革研究。類似的專業課程還有很多，例如動手能力要求較強的PLC課程，則可以以小組形式完成某一項目，培養學生團隊精神，只要轉變固有觀念，門門有思政、課課有精品的專業課程思政體系定能早日構建[4]。

3.3 用好資源、善于思考

隨時關注時事政治，與專業相關的資訊及時收集，建立教師個人的思政元素庫。例如2021年開展的黨史學習教育，“七一”勛章頒獎儀式，中國共產黨精神譜系等，都是學生了解的“大事件”，其中與專業相關的內容融進課堂后往往會引發學生更大的共鳴。再如學習強國一類的學習軟件也具有良好的應用價值，在學習強國APP中，科技、教育、人物板塊有很多素材可利用起來，用好學習強國，把被動式學習轉化為主動求索。

3.4 換位思考、精準設計

要在教材中融入課程思政，要求教材編寫人員對課程思政具備一定的理論與實踐基礎，甚至要求一定的研究基礎與研究能力，在授課過程中，不需要教材或教案的指導也可以將思政元素很好地融入課堂。但是作為教材編寫人員，既使是不擅長課程思政教學方法的教師也可以在該教材及配套教案的指導下將思政元素很好地融入課堂。當學生在預習或復習課本時，教材中增加的思政點也起到一定育人作用。還可通過教材拋磚引玉，讓有一定知識儲備的教師引申出更多的思政要素。

4 結語

2022年以來，關于教材改革教育部研究制定了一系列指導性文件，如《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，將教材建設提到了前所未有的政治高度。UG NX12.0為作者簽約出版的規劃教材，預計2023年下半年開始使用，在教材中創新性地將黨史學習、“七一”表彰等重大主題教育融入教材，在教材投入使用后，以實驗研究法、問卷調查法、訪談法對該教材的課堂使用效果、教師教學輔助效果、學生接受度等進行研究，進一步完善、豐富課程思政進教材理論方法。

課程思政是新時代中國教育發展的新舉措、新課題，課程思政的實施對我國教育乃至國家發展有著深遠影響，其復雜性與多樣性決定了課程改革不可能一蹴而就，需要不斷地探究、摸索，踐行實踐形成理論再實踐驗證、推動發展、完善理論再指導實踐的復雜過程。我國教師隊伍人數眾多、水平不一，每年可以被學校外派參加課程思政相關培訓的人數占比較少，僅依靠提高教師對課程思政的認識、課程思政教學能力來加大課程思政“落地面積”，實現難度很大。實事證明，唯有教師主觀、物質客觀同時發力，在教材改革中增強教材鑄魂育人功能，才能真正推進課程思政的落地實施。