基于工作過程的汽修特色課程一體化工作頁的開發

何曉珠，蒙利武

(橫州市職業技術學校，廣西 橫州 530300)

1 課程開發的背景及目的

1.1 背景

近年來，隨著國家惠農政策的落實和農機購置補貼力度的加大，隨著農業基礎地位的進一步鞏固，農業機械化的使用更為普遍，農民購買農業機械的熱情空前高漲。而當前的農機維修市場，面臨著逐漸萎縮的局面。現階段農機發展結構逐步趨于合理化和科學化，農機市場逐步向高、精、專方向發展。然而從事農機維修、銷售、使用和管理的人員較少，多數年齡偏大，對科技含量高的農業機械不了解，難以適應現代化農業機械自動控制、智能控制、精準作業和聯合作業的要求，因此，農機行業維修人才嚴重缺乏。

1.2 目的

隨著橫州市“村村通”和國家農機購置補貼政策的實施，農用汽車和農業機械進入千家萬戶，掌握農用車與農機的運用、保養與維修等方面專業知識人才成為緊缺的技能型人才。橫州市職業技術學校作為地區唯一一所公立中專，按照學校“依托校企一體、德技結合、服務三農”的辦學思路，為了更好地服務于農機銷售市場和農業機械化發展，實現專業建設對行業發展，教學內容對接工作崗位的標準，培養農機維修方面的專業人才，拓寬學生的就業渠道。多年來，橫州市始終圍繞調產搞推廣，找準重點抓突破，大力推廣農機新機具、新技術，推廣機械化精少量播種、機械化地膜覆蓋、保護性耕作等十幾項農機新技術和精少量播種機、收割機等。多年以來，農業機械維修的學生供不應求，當然，同時也發現學生對農業機械維修技術不精湛、不扎實等缺點，影響了企業的可持續發展。所以對農機維修專業來講，如何根據企業對用人的要求，培養出能滿足企業要求的學生，一定程度上解決企業的技術人員和儲備人才的需求，這對農機維修專業的教育教學提出了更高的要求。

在農業迅速發展的過程中，為滿足農業機械維修技能型人才培養的需求，通過企業調查研究發現，要培養和企業對口、實習期短并很快能獨立上崗的專業人才，就要確定與農業機械構造與維修課程相關的典型工作任務，結合學校現有設備、學生學情來開發和研究以就業為導向、以能力為本位、以崗位需求和職業標準為依據、以基于工作過程為導向的一體化教學工作頁。

2 一體化工作頁的構建理念與思路

2.1 工作頁的相關涵義

德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”[1]。以工作過程為導向的課程，著重強調工作過程的完整性，因此工作過程的內容會涉及到工作者(完成人)、工作對象(被完成物件)、所用設備、采用的方法和工作效果。課程教材是專業教學內容的重要載體，也是專業教師向學生傳授基本知識和技能的重要依據[2]。在職業教育的課程開發中，必須要跳出傳統學科系統化的束縛，然后把學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系在一起。以工作過程為導向的工作頁開發，強調職業教育中學習的內容來源于實際工作，通過工作實現學習，將學習過程、工作過程與學生能力和個性發展相聯系,關注學生的職業成長過程,利于職業教育使學生獲得綜合的職業能力。同時工作頁是一種現代學習報告,可以幫助學生有目的性地進行學習,保證了教學的效果和質量。一個任務的工作頁一般由工作目標(學習目標)、工作內容(教學任務)、工作準備(制定實施方案)、工作過程(任務實施)、工作總結(考核評價)五個部分組成一套完整的工作流程。該教學方法促進了學生學習過程的系統化，使教學更貼近企業的生產實際，所培養出的學生更容易適應工作崗位。

2.2 農業機械構造與維修教材存在的問題

農業機械構造與維修是橫州市職業技術學校特色課程，以碧浪聯合收割機為例的校本教材，內容陳舊、案例不完整，不能很好地引導學生的學習方向；教材形式未能與現代信息化技術相互結合，沒有對應的微視頻，沒能很好的給學生自主學習的環境，未能很好地激起學生的學習興趣，不能很好地與行業就業市場銜接和匹配，教學內容與實際崗位職業技能需求存在一定脫節，未能很好地與企業的典型工作任務相結合，沒有跟上技術更新步伐，導致目前培養的學生與企業需求有一定的距離。

2.3 基于工作過程導向一體化工作頁開發的必要性

鑒于當前農業機械構造與維修教材存在的問題，有必要進行基于工作過程導向一體化工作頁的開發和探究。而一體化工作頁的作用主要體現在輔助任課教師課堂的教學，配合課堂進行實操訓練；指導學生把握學習方法、方向，有效幫助學生正確理解專業基本知識、掌握專業技能的同時，培養學生的自學能力，拓展視野，充分發揮課堂內外的教學作用。國際公認的以工作過程為導向的教學模式最初由德國勞耐爾教授提出，其提出了系統化的工作課程模式，之后引入我國被學術界各位知名學者深入探索，之后該類課程模式被廣泛應用于我國各職業院校教學中，并由最初的制造業專業，逐漸延伸應用于各管理、服務、農業等專業教學中。工作頁作為一類創新且能夠幫助各專業學生更系統、高效學習的重要載體，是引導學生獨立學習及順利完成工作類學習任務的過程記錄文件，是教學資料中最主要的載體，應用于基于工作過程一體化專業課程教學中作用重大。

3 基于工作過程為導向的一體化工作頁開發過程

3.1 組建課程開發團隊，制定可執行方案

對于農業機械構造與維修教材的優化，要組織由老、中、青專業教師相結合的團隊，團隊成員需大量搜集查閱該領域現有研究理論成果，進行整理匯總分析，能夠整體把握工作頁、工作過程系統化、一體課程教學工作頁等理論成果。同時通過對企業調研，收集、整理企業對員工素養及工作崗位的要求，以及企業對人才的需求，分析崗位工作，整理歸類農機維修典型工作任務，進行系統的研究和探討，制定出可執行的方案。

3.2 教學內容的選取

團隊成員通過到橫州市各農機維修點和各鄉鎮的維修點進行座談、走訪、參觀研討等多種調研方式，充分了解企業對一線修理工、前臺接待、維修主管及企業高管等人才的技能及素養需求。然后成員根據企業崗位工作的能力、企業的典型工作任務及企業對員工的職業素養要求形成調研報告。通過對學生進行問卷調查，了解學生對當前的教學內容的感興趣度、對教材需求，為撰寫“基于工作過程為導向的一體化教學工作頁”提供了數據需求。最后，團隊結合現有設備及學生學情，制定了農業機械構造與維修課程內容選擇覆蓋面較廣的碧浪160型聯合收割機，課程內容為6個項目，具體內容如表1所示。

表1 課程內容

3.3 基于工作過程為導向的一體化工作頁的編寫

一體化工作頁，用于引導學生完成典型工作任務中的學習任務，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何進行工作。因此為了提高學生完成學習任務的主動性，應向學生提出系統化思考的學習問題，即引導問題，并將引導問題作為學生學習的主線貫穿于完成學習任務的全部過程，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識、思考并解決專業問題[3]。工作頁編寫要通過典型案例(任務)導入，設計融入職業素養、社會能力、專業能力于一體化的學習工作任務，讓學生明確學習目標，職業教育課堂均應體現以學生為中心，以教師為主導，充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力、綜合職業能力。同時，每個學習任務都要學生完成從明確任務、制訂計劃、實施計劃、檢查控制到評價反饋這一完整的工作過程，工作頁要結合實際的圖片插入、努力提升教材的趣味性和實用性，從而幫助學生更好地理解和掌握相關知識。最后過程化的學習評價可幫助學生獲得初步的總結、反思及自我反饋的能力，為提高其綜合職業能力提供必要的基礎。

4 結語

目前，基于工作過程為導向的農業機械構造與維修一體化教學工作頁的開發和應用問題，主要是在內容的選擇、結構排版及形式上。工作頁的開發及應用目的是培養學生的專業綜合職業能力，讓學生可以獲取豐富的專業知識經驗。通過使用工作頁，能夠有效避免教學課程和未來專業職業之間發生脫節，并且結合學生的實際學習成果及反饋對工作頁進行完善修訂，從而為課程一體化教學提供更好的服務。