基于農業區位因素及其變化的案例教學法探究

龐潘紅，梁海山

（赤峰學院 資源環境與建筑工程學院，內蒙古 赤峰 024000）

新課標強調在人文地理模塊中使用案例教學法，以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎[1]，旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特點，解決實際的地理知識問題。教師采用案例教學法，引導學生分析研究體現人地關系的經典案例，在個案的學習中歸納該類問題的一般原理、規律與方法，繼而遷移應用，從而掌握解決人文地理問題的思路和方法。案例教學法既可以豐富地理課程內容，又能體現“學習對生活有用的地理”的教學理念。在探究分析案例的過程中，引導學生主動探究身邊的地理，分析地理現實背后的地理理論，實現理論與實踐相結合，形成解決人文地理問題的思路與方法，培養地理核心素養。

1 案例教學法概念辨析與特征

地理案例教學法是一種師生通過分析典型案例的過程，掌握一般的地理規律與方法的教學方法。在案例教學法的運用中，教師是組織者，學生是探究者，教師組織案例教學的過程，學生分析探究案例中隱含的地理原理，充分發揮學生的主體地位，是一種富有創新性的教學實踐。以分析實際案例，激發學生的探究欲，活躍地理課堂，提高學生的綜合思維能力。

1.1 地理學科的案例教學

地理教學案例是指地理教學內容中關鍵性問題的典型實例[2]。教師列舉地理教學案例的目的是幫助學生理解教材上抽象的理論知識。案例是基于真實的事件，根據教學內容選編，用來描述某一地理問題，無須做詳細地解釋，只是用來列舉，揭示抽象的地理問題。

教師為了實現特定的教學目標，圍繞地理知識提出問題，引導學生分析案例解決問題，進而幫助學生理解教材中的地理原理，掌握解決該類地理問題的方法[3]。在地理案例教學中，由教師進行引導，提供案例材料，提出問題，學生分析案例，揭示地理學的原理和規律，將理論與實踐有機地結合在一起。

從教學組織實施過程來看，案例教學實際是一種典型的范例教學，由個及類[4]。地理案例教學的過程是一個由單個典型的案例到地理理論知識，再到遷移應用到個例的過程，將地理理論知識與地理實踐相結合，提高分析問題解決問題的能力，培養學生的地理核心素養。

1.2 地理案例教學的主要特征

在地理案例教學中，選用的案例具有多樣化，只要滿足案例教學法中案例選用的條件，不論何種來源、何種內容、何種形式的案例，都可以作為教學案例。案例教學還具有結論多樣化特點，在人文地理案例教學的過程中，學生分析案例得出的答案具有多樣性、不確定性，探究的結果是次要的，重要的是掌握解決地理問題的方法和思路，使學生思維靈活化。學生在案例教學過程中，根據案例教學提出的問題，進行正向或逆向思維，引導學生有效地解決具體問題，提升學生的思維能力[5]。

2 地理課堂中引入案例教學法的實施過程

在人文地理課堂中，案例教學法的運用一般是按照教師呈現的案例，然后由學生分析案例，最后進行師生共同進行評價。以學生為主體分析討論案例，以教師為引導總結歸納，并通過“導入”“導思”“導用”“總結”四個環節完成教學過程。本文利用人教版（2019）必修第二冊第三章“農業區位因素及其變化”的案例教學過程，探究新課標下人文地理案例教學法。

新課標要求“結合實例，說明農業區位因素”，即要求學生通過實例，達到獨立分析實例中區位因素的水平，進而掌握分析農業區位因素的思路和方法。在教學過程中教師采用案例教學法的方式可以滿足“結合實例”的要求[6]，要求學生能夠分析具體實例的區位因素。在課堂實施過程中選取廣東四會沙糖桔種植作為案例，進行農業區位因素及其變化的學習，既滿足新課標的內容要求，又幫助學生達到理的思維方法，提高綜合思維能力。

本節課選取四會市沙糖桔種植案例，將整個課堂教學過程分為“導入、導思、導用、總結”四個階段。在導入階段，以學生所熟知的一檔美食節目——《舌尖上的中國》進行導入，選取的視頻素材來源于學生的日常生活，既能調動學生學習的積極性，又能讓學生直觀地感受到地域間的差異，從而對“農業區位”的含義形成初步印象，培養學生的區域認知素養。在導思階段，教師提供相關資料呈現案例并提出問題，學生圍繞資料進行分析討論得到答案，最后教師進行點評總結。該階段具體的教學流程為根據案例資料分析四會市沙糖桔的區位因素，從而提高學生對區域的認知，接著根據案例資料分析從2013 年開始四會市沙糖桔種植面積銳減的原因，繼而了解農業區位因素是隨著社會經濟的發展而不斷變化的。因此農業也要隨著區位因素的變化做出相應調整，踐行人地協調的理念；在導用階段，學生通過小組合作的方式探討在目前條件下四會市沙糖桔的出路在哪里，為四會市沙糖桔的可持續發展建言獻策，提高學生分析問題、解決問題的能力；在總結階段，教師帶領分析并總結人文地理教學案例中隱含的地理原理。

2.1 導入案例設疑留懸

教師把播放學生所熟知的一檔美食節目——《舌尖上的中國》視頻片段進行導入，并提出課堂問題。在不同的地方有不同的美食，而這些美食的食材主要來源于農產品，那這些農產品主要來自哪種生產活動呢？中國地大物博，各地具有不同的特色農產品，視頻中所提到的四會市地區為什么可以種植沙糖桔呢？要想解決這一人文地理的問題，首先必須知道影響沙糖桔種植的區位因素有哪些？

用沙糖桔的相關素材進行課堂導入，幫助學生對日常生活中事物認識更為理性，進而理解“農業區位差異”這一抽象概念。由此幫助學生學習人文地理知識，解決生活中的地理問題。

2.2 導思案例解決問題

建立合作探究式課堂，要由淺入深循序漸進，使學生主動探究案例教學中提出的問題，教師進行引導和啟發。當學生在小組合作探究的過程中遇到困難時，教師給予適時點撥，誘導啟發學生進行思考。

在探討分析農業區位因素時，教師向學生提供沙糖桔生長習性表、我國年降水量圖和年平均氣溫圖，要求學生自主分析影響四會市沙糖桔種植的區位因素，并讓學生根據提供的圖表探究中國沙糖桔的分布區。接著教師向學生展示中國沙糖桔的分布地區，要求學生將其與小組合作探究的沙糖桔分布區進行對比，讓小組代表分析各小組所選沙糖桔分布區的成因，進而得出氣候尤其是溫度是影響沙糖桔種植業的主導因素。接下來教師以四會市沙糖桔種植為例探討農業區位因素及其發展變化。教師向學生提供四會市沙糖桔種植歷史的相關資料，要求學生分析四會市種植沙糖桔的區位因素，幫助學生對四會市地區形成區域認知。

資料1：沙糖桔原產于廣東省四會市黃田鎮沙塘坑村，四會市既是沙糖桔的發源地，也是中國沙糖桔的主要分布區之一。該地水源充足，水資源豐富，東部、南部多為沖積平原，是種植高產優質沙糖桔的最佳區域，四清公路橫跨該區域，交通便利，便于沙糖桔的輸出。氣候類型為南亞熱帶季風氣候，溫和多雨，符合沙糖桔的生長習性；土壤多為山地黃壤、赤紅壤，適合柑橘種植。這種獨特的自然因素使得當地沙糖桔的各種元素含量都達到了最佳標準，形成了獨具特色的“四會沙糖桔”。

據相關記載，四會市沙糖桔種植的歷史最早起源于東漢時期，到了道光年間就已形成了種植沙糖桔的傳統。當時，四會的沙糖桔全國著名，是農產品行業中知名的品牌，享有“一枝獨秀”的美譽。

教師提出問題：分析影響四會市種植沙糖桔的因素有哪些？讓學生仔細閱讀案例材料，通過小組合作探究的方式，討論得出了氣候、地形、水源、土壤、市場等自然因素是影響四會沙糖桔種植的主要區位因素。四會市自然因素的特點是氣候溫和多雨，符合沙糖桔的生長習性。另一方面，地形平坦開闊，水源充足，滿足沙糖桔生長所需要的水分；土壤多為山地黃壤、赤紅壤，質地疏松、肥沃，排水良好，達到了沙糖桔根系生長需要的含氧量標準[6]。在社會經濟因素方面，四會市交通便利，便于沙糖桔的輸出。因此，四會沙糖桔全國聞名，具有品牌優勢。學生通過了解四會市沙糖桔的種植，得出了四會砂糖橘種植具有得天獨厚的自然因素和社會經濟因素。

在分析農業區位因素的變化時，教師首先給出相關資料，讓學生分析2013 年以后四會市沙糖桔的種植面積為什么會銳減？使學生在探究問題的引導下，知道農業的區位因素是會隨著時間的推移產生變化的。

資料:2：從2013 年開始，四會市沙糖桔種植面積大幅度減少，沙糖桔產業慢慢地由廣東轉向了廣西。如今，我國“沙糖桔之鄉”變成了廣西壯族自治區桂林市荔浦市，而四會市沙糖桔產業之所以會發生這種變化是因為區位因素發生了變化。首先，廣東省四會市的城市化進程加快，大批的果農進城務工或定居在城市；其次，市場上出現了沙糖桔新品種，市場競爭日益激烈；第三，進入“十二五”時期后，在四會市制定的發展規劃綱要中指出，要將四會沙糖桔產業發展成為“沙糖桔產品、文化展示、旅游等為主導的觀光旅游帶”[7]；第四，隨著我國經濟水平的提高，勞動力日益匱乏，勞動力成本上升較快；第五，桔樹病蟲害暴發，導致四會市沙糖桔產量下降。

教師提出問題：沙糖桔種植面積銳減的原因主要是因為哪些區位因素發生了變化？在前面，學生已經對農業區位因素有了一定的了解，通過進一步地合作探究得出四會市城市化、市場、政策、勞動力等社會經濟因素發生了變化。如城市化進程加快，市場競爭激烈，產業政策因素——四會沙糖桔進入轉型發展階段，勞動力價格上升，橘樹病蟲害暴發等。

教師提出問題：廣西荔浦市成為我國“沙糖桔之鄉”，取代了廣東四會市黃田鎮沙塘坑村的位置，其起決定性的區位因素是什么？學生通過仔細閱讀材料并進行小組合作分析得出，勞動力成本是決定性的區位因素。荔浦市與四會市距離較近，自然因素差別不大，但社會經濟因素中的勞動力成本有差距。荔浦市與廣東省四會市相比，經濟水平較低，勞動力成本自然就低，相應的生產成本也較低，因此競爭更有優勢。通過分析發現，四會市的勞動力、經濟、市場、政策等社會區位因素都發生了很大的變化，其中勞動力成本的提高是四會市沙糖桔大面積縮種的最大因素。

2.3 導用案例創設情境

知識學習的最終目標是導用，即將理論付諸實踐，既幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，也能幫助學生拓展思維、鞏固所學的知識，從而培養學生的區域認知素養，使學生樹立人地協調的理念。本階段教師為學生創設情境，讓學生以小組為單位，通過課后搜集資料等方式合作探討在目前條件下四會市沙糖桔的出路在哪里，讓學生為四會市沙糖桔的可持續發展建言獻策。

在課堂創設情境中提出問題：假如你是四會市農業部門負責人，隨著生產技術的發展，優良的柑橘品種不斷涌現，但四會市作為沙糖桔的發源地，如果想要繼續發展這一特產，你認為在目前的條件下可以采取什么措施？教師讓學生在課后進行小組合作，共同完成資料的查閱、分析和討論，為四會市沙糖桔未來的發展獻計獻策。通過查閱資料，讓學生豐富地理教學的內容，在討論過程中，加深學生的區域認知，樹立人地協調觀，提高學生的綜合思維能力，增強合作意識。

2.4 總結案例揭示規律

本節課選取了四會市沙糖桔種植的案例，分析了四會市沙糖桔從興盛到銳減的原因，得出了氣候、地形、水源和土壤等自然區位因素及交通、市場、歷史、政策、勞動力等社會經濟區位因素的發展變化，是影響四會市沙糖桔的種植的主要因素，從而歸納出農業區位因素及其變化的規律，如圖1 所示。

圖1 農業區位因素及其變化

3 運用案例教學法應注意的問題

教學實踐表明，新課標下案例教學法具有雙重優勢。一是可以提升教師的專業素養，提高教學技能；二是使學生學會自主剖析案例、解決問題，發揮學生的主體作用，幫助學生形成解決人文地理問題的思路。通過對“農業區位因素及其變化”的課堂教學實施過程分析，總結新課標下采用案例教學法時需要注意的問題。

（1）全面解讀地理新課標，深入理解地理核心素養要求。新課標的實施將推動新的課程改革。新課標教學實施建議中，對人文地理的教學內容和教學要求都提出了新的指導建議。在該模塊中，教師采用案例教學法時，首先需要全面解讀地理新課標，明確教學要求和實施建議，將地理核心素養滲透案例教學過程的各環節，落實“立德樹人”的根本任務。

（2）人文地理學科中案例教學法的運用是一個探索過程。根據新課標的要求，在人文地理教學中，案例教學法的應用是教師圍繞教學內容選編合適的教學案例，組織學生有條理有順序地逐步分析、探索案例，自主獲得課本理論知識，從實踐中學習理論，最后將理論知識進行有效地遷移轉化，從而實現教學目標。這是一個從個別到一般、再從一般到個別的教學過程[4]。首先，教師向學生呈現案例，并依據教學內容提出問題，讓學生分析案例，學習解決個案的方法，從個案中提煉該類地理問題的一般解決方法，最終將分析、探究案例所得的地理原理、規律與方法進行遷移應用。在整個案例教學的過程中，以學生為主體，以教師為主導，將教材知識滲入案例之中，以問題為導向，充分地開發利用教材，讓學生從分析案例的過程中自主探究并歸納教材上的知識。案例教學法的運用過程實質上是一種“以學生為主體，以教師為主導” 的特殊的探究過程。

（3）用“案例教”而不是“教案例”。葉圣陶先生說過：“教材無非是例子，通過例子來使學生達到舉一反三的本領”[8]。然而，在人文地理教學中，典型的實例只能幫助學生理解抽象的理論，卻不能教會學生運用理論。況且人文地理問題往往是一種有關人地關系的問題，必然會涉及人和地理環境兩大要素，一旦涉及“人”這一地理要素，往往又是復雜而繁瑣的，因為是動態變化的，是隨著時空的變化而變化的。所以，在人文地理教學過程中，案例教學法的運用要避免“教案例”現象，避免單純地解決這一個案例中的問題，要用“案例教”在分析探索案例的過程中，提高人文地理案例教學的有效性，使學生掌握同類問題的理論知識和解決方法，從而提高知識遷移的能力。