師范專業認證下地理科學專業師范生的成長指導探析
——以赤峰學院為例

張艾明，徐媛媛，羅冬東，丁曉雪，吳 際，楊立龍

（赤峰學院 資源環境與建筑工程學院，內蒙古 赤峰 024000）

教師是人類文化知識的傳道者，是教育工作的組織者和建設者，對青少年一代的成長起到關鍵作用，其素質直接影響國家人才培育質量及教育的振興與發展。當前，師范生是我國教師隊伍建設的基礎，是師資力量的主要來源，因此加強對師范生的專業培養是國家推進教師教育專業化建設，提高教師隊伍建設水平的根本保障。2017 年，在《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中提出，“以學生為中心，產出為導向，進行持續改進”的基本認證理念的基礎上，回答了“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等問題[1]，為師范生的培養和發展指明了方向。英美等西方國家對專業認證的研究發展較早，土耳其、泰國等國家的研究主要集中在專業認證指標、課程發展和培訓等方面[2,3]。我國對師范生專業認證的研究主要從2017 年開始并在近幾年得到快速發展，研究的主題主要集中在師范類專業認證的建設與發展及存在問題[4,5]、人才培養模式[6]、課程教學改革[7]等方面。地理師范生是未來中學地理教師主要來源，其培育質量直接關系到未來地理教師的質量水平[8]。目前，我國對地理師范生培養的相關研究主要集中在地理師范生的教學技能[9]、培養方案[10]、課程建設[11]等方面，而對地理師范生的成長指導方面的研究較少。在《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中，師范生的成長指導是促進師范生全面發展、提升師范生培養質量的重要內容之一[1]，是否建立完善的師范生指導與服務體系，能否適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導是師范類專業認證建設的基礎要求。基于此，本文以赤峰學院為例，對該校的地理科學專業師范生的成長指導情況進行調查研究，對赤峰學院地理科學專業師范生的成長指導體系進行分析，提出優化方案，以此更大限度地滿足地理科學專業師范生的成長需求和未來發展需求，提高師范生培養質量，促進基礎教育建設穩步發展。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

為更好地了解師范專業認證標準以及調研赤峰學院地理科學專業師范生在此標準下的成長指導情況，特以“專業認證”“地理科學”“師范生”“成長指導”等為關鍵詞，對網絡資料、圖書館文獻庫等進行了檢索搜集，所整理的文獻資料為本文的撰寫提供了理論依據。

1.2 問卷調查法

為了解赤峰學院地理科學專業師范生的成長指導情況，特對本專業的在校生設計了具有針對性的調查問卷，以獲取最直接的數據資料，如表1 所示。

1.3 訪談法

在問卷調查的基礎上，針對其內容及所呈現的問題，分別對地理科學專業的班導師、輔導員、部分任課教師以及學院管理者進行問題訪談，如表1 所示。

表1 調查方式、對象及主要內容

2 調查結果及問題分析

2.1 調查結果分析

本文對赤峰學院地理科學專業2017、2018 和2019 級的在校師范生進行了問卷調查，調查問卷共發放105 份，收回有效問卷95 份。結合問卷調查情況，又對學院院長以及地理科學專業2 名輔導員和4 名班導師以及10 名任課教師進行了具針對性地訪談。通過調查問卷統計以及訪談情況，對赤峰學院地理科學專業師范生的成長指導現狀做出分析。

赤峰學院資源環境與建筑工程學院地理科學教研室按學科發展要求配備了班導師、輔導員和心理健康教師和就業指導教師等，并建立了相應的指導與服務體系，對學生進行相應的成長指導。

2.1.1 雙導師管理機制

“雙導師制”是以學生為中心的“班導師+輔導員+教研室主任”的條狀管理模式，赤峰學院地理科學專業教研室創新人才培養模式，以構建貫徹立德樹人的本科教育體系為引領，設立了以學術導師為主、職業導師為輔、教研室主任統籌的雙導師制度，建立了輔導員和班導師工作內容及手冊，實時記錄師范生的管理問題并進行解決，實現了對該專業師范生的全方位、實時化、精細化管理。但通過問卷調查，仍有14.7%的學生對輔導員、班導師的工作職責與方式不了解，如表2 所示。

表2 問卷調查結果分析

2.1.2 心理健康指導

赤峰學院具有服務全體學生的交流溝通機制，設立了大學生心理健康中心，有專業的心理健康教師為學生提供心理健康指導，每半年發布心理健康調查問卷，掌握地理科學專業師范生的心理健康狀況。同時從班級到宿舍，分別設立了心理健康觀察員，動態化、實時化了解該專業師范生的心理健康狀況。在課程建設上，開設了大學生心理健康選修課。通過問卷調查，只有極少數的學生（8.9%）覺得學院的心理健康指導不能滿足個人需求，多數學生（88.2%）對學院的交流溝通機制有很好的認知和認同。

2.1.3 職業生涯及就業創業指導

通過訪談以及對地理科學專業培養方案的分析了解到，在對地理科學專業師范生的就業創業指導上，學院開設了系列就業創業課程，如大二學年開設的創業課程、創新課程和就業課程，就業與創新創業工作處開展的“創業致勝”訓練營直播課程等。學院每學開展創新創業知識競賽、自媒體創業-攝影技術創業沙龍等一系列活動促進地理科學專業師范生創新創業能力的提升。同時，地理科學教研室每年不定期舉辦就業指導報告、教師技能大賽、教師禮儀培訓會、考研輔導座談會等不同形式和內容的活動，對該專業師范生進行全方位地成長指導。對每位應屆畢業生，學院配備相應的就業指導教師進行實時跟蹤指導與幫扶。

2.1.4 課程思政建設

在地理科學專業師范生的教學過程中，教師能夠做到將課程中的思政內容進行充分挖掘，并且聯系實際教學，使思政內容更加生動鮮活。同時不斷創新教學方法，增強思政內容對學生的吸引力，提高地理專業師范生的思想水平和政治覺悟。課程與思想政治教育形成了良好的協同效應，且有94.1%的地理科學專業師范生反映，在進行專業知識學習的同時接受了良好的思想政治教育，對其樹立正確的人生觀和價值觀以及可持續發展觀具有相當的助益。

2.2 成長體系中存在的問題分析

通過訪談及問卷調查分析可知，赤峰學院對地理科學專業師范生的成長指導基本能夠滿足師范生的成長需求，但根據師范專業認證標準要求以及地理科學專業師范生的實際成長指導需求，仍存在問題。

2.2.1 服務于地理專業師范生的交流溝通體制不能完全利用

在交流溝通體制方面，學生主動交流的意愿較低，有26.5%的學生對雙師制不是特別了解，未接受過心理健康教師的直接輔導。調查訪談發現，地理科學專業師范生在學習和生活之中遇到問題時，不能積極主動地與教師、管理人員和服務人員進行溝通，導致學生遇到問題不能得到及時解決。

2.2.2 心理健康、就業創業等成長指導課程體系設置仍需完善

當前，大學生需要面對較大的學習壓力和就業壓力，在校生活期間對集體生活不適應及個人情感問題等，眾多因素和復雜的外部環境都會轉換為學生心理上的壓力和負擔，如果高校缺乏有效地調節和疏導，極易使大學生發生心理問題，影響學生的身心健康發展[12]。地理科學專業師范生作為地理科學知識的傳道授業解惑的儲備軍，其健康的心理顯得尤為重要。因此，高校在對地理科學專業師范生的成長指導上要大力開展心理健康教育，而心理健康課程的開設是開展心理健康教育的主要途徑之一。通過訪談調查發現，目前學院開設的心理健康課程主要形式為選修課，缺乏系統性，且課程內容多以灌輸的形式向學生傳授心理健康知識，缺乏針對性及實際指導意義。

2.2.3 就業創業的實踐內容偏少

在社會經濟飛速發展的今天，大學生畢業后的就業競爭日趨激烈。地理科學專業師范生畢業后雖以初高中地理教師為首選職業，但仍有部分師范生會采取創業或者其他方式，開啟自身的職業生涯。當前，很多高校通過在創業就業方面的引導,使大學生逐漸轉變就業創業觀念，更加適應社會發展需求[13]。近幾年，赤峰學院順應社會發展需求，加大了對地理科學專業師范生的就業創業指導，如開設專門的創新課、創業課和就業課程，設立創新創業實踐周。通過調查訪談，學生普遍反映創新創業實踐周課時設置較少，不僅講授的理論內容有限，且缺乏系統地實地考察及實踐環節，學生對課程內容認識不到位，對于創業指導意義較小。

3 師范生成長指導體系優化方案

3.1 地理專業師范生成長指導咨詢一站式服務網絡平臺建設

針對師范生自主溝通意愿較低的問題，學院可結合地理科學專業師范生成長指導的實際需求，搭建地理專業師范生成長指導咨詢一站式服務網絡平臺，如圖1 所示。在此平臺上，可實時發布最新的就業信息、思想政治教育信息以及專業的研究成果信息等，同時設立虛擬咨詢室，包括心理健康咨詢室、生活學習咨詢室、就業創業咨詢室等，師范生可根據自身的發展需求以及在生活和學習中遇到的實際問題進入相應的咨詢室進行留言咨詢、直接在線答疑或約談。

圖1 地理科學專業師范生成長指導咨詢一站式服務平臺

3.2 優化心理健康教育指導體系

將心理健康教育設置為必修與選修并行的課程形式，并豐富課程內容，包括心理健康的基礎理論知識學習、現實案例分析課程等。地理科學教研室可結合地理科學專業師范生的發展需求，在培養方案中將心理健康教育課程與師德師風建設課程、教師禮儀課程以及地理學思想史等課程進行有機結合，設置相輔相成的系列課程。因此保證師范生既能夠學習系統的心理健康知識，又能夠根據自身需要選擇適合自己的心理課程。在課程開設的基礎上，結合線上咨詢平臺、專業的心理教師輔導、“雙導師” 管理制度以及現有的心理健康跟蹤管理，全方位無死角對地理科學專業師范生進行心理健康教育指導。

3.3 增加創新創業課時并配套實地考察實踐

根據學生就業需求，適當地增加創新創業課程以及就業課程課時，并根據課程內容增設實踐環節，如考察工業園區、實地體驗不同的商業模式工作及管理、訪談創業成功人士等。使學生對就業創業形勢有充分地了解和認識，進行科學地擇業創業。地理科學師范生還可根據學科特點進行具有針對性地對教育行業的實地考察和體驗，如到教育機構參觀學習并參加訪談，實地了解地理教師行業的發展與建設情況等，通過此類的實踐不僅培養地理科學專業師范生的創新創業思維，而且增強師范生的專業認知能力，拓寬師范生的就業渠道與選擇。

3.4 增加師范生成長指導的主題類活動

首先，學院可針對地理科學專業師范生的學科特點及發展需求舉辦專題類活動,并在活動中積極鼓勵師生共同參與，如教師素養與心理趣味問答、創業就業類以及教育教學模擬情景劇等活動，使教師、班導師、輔導員以及學院管理者融入學生當中，真正走進學生生活，了解師范生內心想法，并與他們進行有效地溝通與交流，更好地完成師范生的教育管理工作。其次，充分發揮學生干部的橋梁和紐帶作用，保證學生干部隊伍、學生以及教師及管理者之間的信息暢通,建立完善的信息工作體系和運轉機制。

4 結語

地理科學專業師范生作為國家未來中學地理教師的主要來源，其核心素養能力直接關系到國家地理教育的整體質量和水平。師范類專業認證工作是國家加強教師隊伍建設的重要舉措，認證中對師范生的成長指導是其中的一項重要工作。本文以赤峰學院地理科學專業為例，對該專業的師范生的成長指導情況進行了系統地調研和分析。總體來說，赤峰學院對地理科學專業師范生的成長指導基本能夠符合師范類專業認證標準，但在其成長指導體系中仍存在服務于地理專業師范生的交流溝通體制不能完全利用，存在心理健康、就業創業等成長指導課程體系設置仍需改善等問題。基于此，本文提出針對地理科學專業師范生成長指導優化方案。（1）搭建地理科學專業師范生成長指導咨詢一站式服務平臺；（2）對心理健康教育指導體系進行優化；（3） 增加創新創業課時并配套實地考察及實踐環節；（4） 增加師范生成長指導的主題類活動并豐富活動內容。成長指導體系只有更好地滿足地理科學專業師范生成長需求，才能更好地保障地理科學專業師范生的全面發展，提升該專業師范生的培育質量，滿足國家教師隊伍的建設需求。