談小學(xué)寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新

李紅蓮

寫作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是很多教師并未真正掌握寫作指導(dǎo)的有效方法，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣不濃，缺少寫作素材，寫作內(nèi)容過(guò)于單一。為了讓小學(xué)寫作教學(xué)走出困境，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地探尋寫作教學(xué)的新方法與新路徑，以便優(yōu)化寫作課堂，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的逐漸提升。基于此，本文對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了以下幾點(diǎn)建議，希望能為廣大同行提供參考和借鑒。

很多教師都認(rèn)為給小學(xué)生講解寫作知識(shí)很難，因?yàn)樗麄儗?duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，而且在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有積累較多的詞匯，導(dǎo)致寫出的文章枯燥無(wú)味，沒(méi)有活力。結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生的生活，并適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。只有這樣，才能讓小學(xué)生產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，獲取寫作靈感，積累豐富的寫作素材，走出寫作學(xué)習(xí)的困境。

一、發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了我國(guó)教育的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合，受到了廣大師生的青睞。利用多媒體設(shè)備播放視頻、音頻、文字、照片等，可以把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展示給學(xué)生，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的積極性。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作訓(xùn)練“續(xù)寫故事”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，利用視頻功能與圖片功能展示人物形象，這樣既可以讓學(xué)生直觀地觀察故事中人物的特征，又可以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事續(xù)寫的渴望，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用豐富的語(yǔ)言講述故事，讓寫作學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，寫出的內(nèi)容更具活力。例如，《總也倒不了的老屋》是這一單元的課文，在故事的最后，老屋依舊堅(jiān)持著沒(méi)有倒下去，因?yàn)槔衔菹胍恢甭?tīng)小蜘蛛講故事。教師可以利用多媒體設(shè)備展示一直堅(jiān)持著不倒的破舊老屋的圖片、小蜘蛛興高采烈地給老屋講故事的圖片等，還可以展示小蜘蛛找到新家背著行李要走了的圖片。多媒體展示到這里，教師可以提出能促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫故事的問(wèn)題：“同學(xué)們，想一想小蜘蛛走后，還會(huì)發(fā)生什么故事，是否還會(huì)有其他小動(dòng)物來(lái)到這里，它們又會(huì)以什么樣的理由勸說(shuō)老屋堅(jiān)持不倒呢？”利用多媒體展示的方式，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫故事的興趣，提高寫作教學(xué)的趣味性。

二、讓寫作教學(xué)與生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該鏈接生活，認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)源于生活，并且最終將運(yùn)用于生活。因此教師應(yīng)該積極主動(dòng)地探究寫作教學(xué)與生活有效融合的方法，促使學(xué)生從生活中積累寫作素材，獲得寫作靈感，提高他們用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己想法與情感的能力。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變陳舊的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，擁抱大自然，欣賞大自然的風(fēng)景，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活和感受生活。因?yàn)橹挥猩碓谄渲胁拍苷嬲惺艿酱笞匀坏镊攘Γe累豐富的寫作素材。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)的寫作訓(xùn)練《我的植物朋友》的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的樹(shù)林或草坪，觀察春天來(lái)了植物有什么樣的變化，并指導(dǎo)學(xué)生在家里養(yǎng)一盆自己喜歡的植物，和植物做好朋友，每天觀察植物的生長(zhǎng)情況，把觀察結(jié)果分享給自己的好朋友和家人。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，學(xué)生可以真正感受到植物生長(zhǎng)與變化的過(guò)程以及其中的種種細(xì)節(jié)，并且能在與人分享和交流時(shí)融入自身的情感。教師可以據(jù)此適當(dāng)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生把觀察所得詳細(xì)地記錄下來(lái)，并表達(dá)真情實(shí)感。這種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的思考能力和寫作能力。此外，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，比如學(xué)校組織的文體活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，豐富自身的寫作素材積累。之后教師可以組織學(xué)生以課外活動(dòng)為主題寫作，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)出自身的想法與情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的寫作目標(biāo)。

三、教授學(xué)生觀察方法，讓寫作有感而發(fā)

對(duì)身邊事物的觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也是學(xué)生感悟和體驗(yàn)生活的一種方式。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練都處于某種固定的框架中，他們認(rèn)為只要套用教師提供的模板或框架，就能完成任何一種體裁、任何一個(gè)題目的寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)情感可言。為了讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感和真切經(jīng)歷的真心之作，讓寫作源于有感而言和有話可說(shuō)，教師需要指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察和感受生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師應(yīng)該教授學(xué)生一定的觀察方法，保證他們的觀察所得更加真實(shí)，寫出的作文內(nèi)容更加豐富，更易引發(fā)讀者的情感共鳴。

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)做到細(xì)致全面，要充分調(diào)動(dòng)身體的感官感知事物。例如，在寫作課堂上，教師拿出一根香蕉，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“五感法”深入地觀察與感知：第一步：視覺(jué)。看一看，香蕉長(zhǎng)什么樣子？一位學(xué)生說(shuō)道：“香蕉穿著一件金黃色的外衣。”另一名學(xué)生補(bǔ)充：“它不僅穿著金黃色的外衣，還像月牙一樣彎彎的，還像一座拱橋，又像小孩微笑的臉蛋，豎起來(lái)還像電話聽(tīng)筒。”第二步：觸覺(jué)。每一位學(xué)生在生活中都吃過(guò)香蕉，也摸過(guò)香蕉，但是很少有學(xué)生細(xì)致地感知過(guò)香蕉皮的外表。通過(guò)觸摸，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“觸手一摸，香蕉皮十分光滑。”第三步：聽(tīng)覺(jué)。教師把香蕉對(duì)準(zhǔn)話筒，“咔嚓”一聲撕開(kāi)香蕉皮，輕輕脫掉香蕉的外衣，里面乳白色的果肉就這樣映入眼簾。第四步：嗅覺(jué)。用鼻子聞一聞香蕉，一股撲鼻的香氣迎面而來(lái)。第五步，味覺(jué)。教師讓學(xué)生回憶自己平時(shí)吃的香蕉是什么味道，聞到香氣時(shí)，是不是會(huì)忍不住立刻咬上一口，香蕉的果肉軟軟糯糯地在舌尖纏繞，是不是味道好極了。在利用香蕉講完五感法后，教師可以讓學(xué)生選擇一種水果，利用五感法觀察和描寫。學(xué)生選擇的觀察對(duì)象不同，觀察角度不同，獲得的感受和體驗(yàn)也不盡相同。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力，還讓學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更加真實(shí)具體，讓學(xué)生的創(chuàng)作源于自己的真實(shí)觀察與感知。

四、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)造性寫作能力

眾所周知，在傳統(tǒng)的寫作課堂上，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)一直處于“各自為政”的狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺少交流互動(dòng)。一個(gè)人的思路始終是有限的，還有一些學(xué)生的寫作思維較為落后，很少積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，嚴(yán)重影響了寫作思維活躍性與創(chuàng)造性發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在寫作課堂上組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)創(chuàng)造性寫作比賽等的形式，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的寫作思維，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中，在互動(dòng)和交流中發(fā)揮創(chuàng)造力，迸發(fā)出別樣的火花。

例如，教師在寫作課堂上展示了一組童話故事的圖片，第一張圖片中，配角嫉妒主人公受到所有人的寵愛(ài)，而自己卻一無(wú)所有;第二張圖片中，主人公想去遠(yuǎn)游冒險(xiǎn)，配角想盡辦法讓主人公出丑，但是每一次都沒(méi)有達(dá)到目的;第三張，配角似乎想到一個(gè)“好主意”，但是并未說(shuō)明具體內(nèi)容;第四張，主人公委屈地哭了;第五張，是空白的，留給學(xué)生充足的想象與聯(lián)想空間。在這一童話故事編寫的活動(dòng)中，很多學(xué)生沒(méi)有寫作思路，那么，教師可以先讓各學(xué)習(xí)小組的成員觀察圖片，找出童話故事的要素：“童話主題”“主人公”“配角”“情境”“主人公的意愿”“實(shí)現(xiàn)意愿的障礙”“實(shí)現(xiàn)意愿的方法”“結(jié)局”。接下來(lái)，教師可以要求各學(xué)習(xí)小組成員圍繞這些要素展開(kāi)討論，在交流的過(guò)程中完成童話故事編寫的任務(wù)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生把小組編寫的童話故事演繹出來(lái)，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)童話故事類文本寫作要素的了解與掌握程度，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與合作能力，幫助他們?cè)趯懽髦袠?shù)立學(xué)習(xí)自信，勇于創(chuàng)新與展現(xiàn)自我。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，不僅僅限于討論環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作修改作文，列出自我修改清單，明確寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如：主人公的愿望是否合理？在冒險(xiǎn)中遇到的障礙是否大到讓一般人放棄、退卻？這個(gè)故事能給人什么啟示？合作學(xué)習(xí)小組在自我修改與相互評(píng)價(jià)中，可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)小組成員寫作能力的全面提升。

五、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升寫作能力

在以往的寫作教學(xué)中，有些教師只注重講解寫作方法和寫作技巧，忽視了閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要作用。大量實(shí)踐證明，堅(jiān)持閱讀課外書(shū)籍，能拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，對(duì)他們寫作能力的提升大有助益。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，讓他們能在體會(huì)文字魅力的過(guò)程中把這些素材都內(nèi)化為自己的知識(shí)，運(yùn)用到日后的寫作活動(dòng)中。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們及時(shí)提出不懂與不會(huì)的問(wèn)題，并說(shuō)一說(shuō)自己的想法或開(kāi)展小組討論活動(dòng)。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)《雷鋒日記》，并開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都說(shuō)說(shuō)從這本書(shū)中的收獲。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在書(shū)中看到和學(xué)到的內(nèi)容也是不盡相同的，交流和討論有助于他們共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。除此之外，教師還可以推薦合適的寓言故事、科普故事、神話故事、名人傳記等課外讀物，如《中國(guó)古代寓言故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《科學(xué)王國(guó)里的故事》《海底兩萬(wàn)里》《與鳥(niǎo)兒一起飛翔》等，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中不僅能拓寬知識(shí)面，還能了解和掌握不同的寫作手法與寫作風(fēng)格。學(xué)生可以在課外書(shū)籍的閱讀中接觸到更多新鮮事物，提高發(fā)散思維的能力，在吸收他人的寫作方法和寫作技巧中，走出思維定式，做到在寫作時(shí)不拘泥于某一種寫作套路。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既能提高學(xué)生的閱讀能力，加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，還能鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，通過(guò)拓寬視野提升寫作能力。

六、拓展練筆途徑，多種形式寫日記

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的練筆形式，設(shè)置各種各樣的寫作教學(xué)活動(dòng)，不局限于以往的固定化的命題作文，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，讓他們對(duì)寫作素材進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫，或者在閱讀后寫出讀后感等，學(xué)生也可以自由擬題寫作。除了教材中設(shè)置的固定寫作任務(wù)外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外練筆活動(dòng)，寫作的形式可以是日記、周記、信函等;還可以組織學(xué)生觀看電影或視頻，通過(guò)多種多樣的練筆訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生意識(shí)到寫作并不僅是課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)工程。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生所在的學(xué)年和寫作能力的不同，教師可以先要求學(xué)生一周寫一篇，再發(fā)展到兩三天寫一篇，最后到一天一篇的寫日記方。與其他寫作方式不同，日記是小學(xué)生比較容易接受的寫作訓(xùn)練方法。但是，通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫日記有排斥心理，他們認(rèn)為寫日記是一種負(fù)擔(dān)，究其根本原因在于小學(xué)生不能從寫日記中獲得樂(lè)趣，大多數(shù)都是在家長(zhǎng)、教師的要求下不得不完成寫日記的任務(wù)。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫日記的熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，教師可以開(kāi)展特色寫日記活動(dòng)，如摘抄型日記、繪畫(huà)型日記、記錄心情日記、臺(tái)歷日記等。這些多種多樣的練筆形式，能緩解學(xué)生對(duì)寫日記的抵觸心理，讓學(xué)生在豐富多彩的練筆活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在長(zhǎng)期堅(jiān)持的日記寫作中形成正確的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度，通過(guò)堅(jiān)持不懈的練習(xí)獲得寫作能力和作文水平的提升。

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，寫作能力對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力發(fā)展具有十分重要的影響。為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要以新課程改革的要求為指向，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好等方面出發(fā)，研究和制訂新穎的寫作教學(xué)方法，豐富寫作課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的寫作課堂，以便提高小學(xué)生的寫作能力和作文水平。