仿寫訓練在小學寫作教學中的應用研究

李金玲

寫作教學是小學語文教學的重要內容，但是寫作是很多小學生的痛點，他們覺得寫作文時無從下筆或者沒啥可寫。除此之外，當前小學生的作文中還存在很多語言表達上的問題，這就提醒廣大語文教師需要提高寫作教學的質量，找到正確的寫作教學方法和科學合理的寫作訓練方式。仿寫訓練就是一種非常好的寫作訓練方法，教師可以利用仿寫激發和培養學生對寫作學習的興趣，順利找到寫作教學的切入點。本文圍繞仿寫訓練在小學寫作教學中的應用展開了論述，以期為廣大同行提供相應的參考和借鑒。

寫作是語文教學的重難點。教師在寫作教學中經常會遇到各種各樣的困難，很多學生也對寫作不感興趣，對寫作存在畏難情緒甚至抵觸心理，認為寫作是一件有難度而且枯燥無味的事。小學生年齡較小，生活經驗和社會閱歷都很有限，導致他們缺少寫作素材的積累，所以寫作能力和作文水平在短時間內無法得到有效提升，寫作教學也就不能實現預期的教學效果。想提高學生的寫作能力，教師必須注重培養和鍛煉學生的語言組織能力和語言運用能力，還要教會學生搭建清晰的文章架構和理清文章的邏輯順序等。總之，寫作是語文素養的綜合體現，教師可以利用仿寫訓練找到寫作教學的突破口，利用學生天然的模仿能力，幫助他們掌握寫作的正確方法。

一、讀寫結合，深挖課本素材

在小學寫作教學中開展仿寫訓練首先要深度挖掘課本中的素材，教師要結合課文內容設計仿寫訓練任務，采用讀寫結合的策略培養和提高學生的仿寫能力。眾所周知，閱讀和寫作在語文教學中是密不可分的，很多專家不建議把閱讀教學和寫作教學分開進行，二者必須相輔相成才能相得益彰。想提高學生的仿寫能力，教師一定要重視閱讀教學，多渠道培養學生的閱讀興趣，通過讀寫結合的方式拓寬學生的知識面和增加學生的語言積累，逐漸提高他們的寫作能力。小學語文教材中的課文都是教育專家審定選擇的優秀文章，都具有較高的模仿價值，是很好的仿寫素材;而且教材所選課文都符合小學生不同年齡段的理解能力和接受能力。教師在進行寫作教學時，可以把課文當作仿寫訓練的依據，進行課文結構和內容的講解，帶領學生跟著名作家學寫作。具體而言，教師可以把教材內容和寫作任務結合起來，設計合適的寫作命題。在開展仿寫訓練前，教師要先帶領學生閱讀課文，提醒他們觀察作者是怎樣描寫人物和敘述事物的，運用了哪些表現手法和哪些優美的字詞句。好記性不如爛筆頭，教師應該注意引導學生養成善于動筆記錄的良好習慣，在閱讀時把喜歡的字詞句摘抄下來。經過長期的積累，學生就不會再出現下筆無物的問題了。在進行仿寫訓練時，教師除了要引導學生積累寫作素材外，還要帶領學生學習課文的謀篇布局和構思技巧，指導學生寫作條理分明、邏輯清晰的作文。在寫作教學中，教師還需要指導學生練習不同體裁的文章，如常見的記敘文、說明文等的仿寫。教師在日常教學中要加強學生對文章體裁的理解和認識。在仿寫記敘文時，更多的是要模仿作者的敘事結構和方法;說明文則需要模仿語言，用簡潔凝練的方式把說明對象展現給讀者，讓讀者通過閱讀清楚地了解文章想表達的主要內容是什么。除此之外，學生在閱讀文章時，還會學到不同的表現手法，如，常見的有情景交融、動靜結合、托物言志、寄情于景等。這些不同的表現手法，既可以升華文章的主題，還具有極強的仿寫價值。教師應該要求學生在充分理解文章內容和主題的基礎上，結合文章的題材和結構完成寫作，實現仿寫訓練效果的最大化。

在開展仿寫訓練時，教師應該向學生明確仿寫并不是直奔主題，更不是直接模仿作者的寫作思路。無論是閱讀理解能力還是寫作能力的提高都不是一蹴而就的，小學寫作教學的主體是學生，教師需要循序漸進地對他們進行培養。因此，在小學語文教學過程中，尤其是在仿寫訓練中，教師需要具有足夠的耐心，在仿寫訓練之前首先應該做好聽說讀寫的訓練，目的是為了培養學生的語感，并逐漸提高學生語文學習的質量，培養學生良好的學習習慣。在每天的語文課上，教師可以對之前所學的內容進行聽寫或提問，幫助學生進行鞏固已有知識。例如，以《草原》的教學為例，在前一天的課堂上，教師可以指導學生課后閱讀課文并把其中的好詞佳句標記出來，讓學生在正式學習課文時留意這些好詞佳句。教師在聽寫的過程中，不要有過高的期待，而是要明白學生可能會出現很多錯誤。面對這種情況，教師不應該懲罰學生，因為聽寫只是檢驗教學效果的一種手段。教師可以根據聽寫的結果，調整教學計劃，提高語文教學的質量。此外，教師還需要在課堂上對學生進行口語表達練習。還是以《草原》這一課為例。在課堂上，教師應該鼓勵學生說一說自己選擇的課文中的好詞佳句，打算如何改寫或如何進行擴展和延伸。教師應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，這種方式不僅能鍛煉學生的表達能力，還能鍛煉學生的想象力和創造力，學生能對同一篇課文、同一處風景產生不同的理解，漸漸形成自己的寫作風格和寫作習慣。這種方式既能讓教師了解和掌握學生的學習情況，還能給予學生更多思考的時間，提高學生的學習質量，更能讓學生表達出自己的真實想法。教師在訓練學生讀寫能力的過程中，要帶領學生有感情地朗讀課文，讓學生能更加深刻地理解課文表達的情感，并把自己的情感融入到朗讀過程中。情感教學是培養學生語感的良好方法。在進行仿寫訓練之前，教師要指導學生學會運用不同的標點符號，其中最為有效的方法就是摘抄。摘抄這一教學環節并不是一成不變的，教師應該讓學生自主選擇摘抄的內容，目的是讓學生能實現摘抄和學習的有機結合，讓學生在摘抄自己喜歡的段落時，盡量不出差錯，無論是標點符號還是文章格式都需要與原文保持一致。摘抄的目的是讓學生了解寫作中“型”的重要性，幫助學生逐漸提高學習的綜合能力，確保在日后的寫作訓練中盡量不出現格式和標點符號方面的錯誤。

二、培養文章結構意識，保證條理清晰

寫作文除了選擇合適的素材外，還要合理安排文章結構。學生的作文中出現條理不清晰、邏輯不嚴密的情況，教師必須及時糾正，否則會影響學生日后的作文水平。一篇完整的作文需要包括開頭、正文和結尾，對于初學寫作的小學生來說，保持條理清晰有一定的難度。教師可以利用仿寫訓練指導學生模仿文章框架，安排文章結構，之后再填充內容。只有合理安排和設計文章結構，才能保持文章脈絡的清晰流暢。常見的作文結構包括總分、總分總。這兩種結構是最常見的，也是最容易學習的，教師在仿寫訓練中可以找到相應結構的范文要求學生仿寫。學生一旦掌握了結構安排的方法后，就能舉一反三，一通百通，甚至可以自己設計出文章結構，填充更加飽滿的內容。例如，講授《少年閏土》時，教師就可以要求學生仿照魯迅先生這篇文章的寫作風格，描寫一位童年伙伴，講述和伙伴相處的趣事。這是一篇敘事文章，寫作時不需要華麗的辭藻，但是文章結構一定要清晰，否則就會影響作文水平和讀者的閱讀感受。很多學生在選擇寫作素材時由于邏輯不清晰，東寫一句，西寫一句，導致文章布局和內容混亂。針對這種情況，教師要通過仿寫訓練及時糾正。教師要認真批改學生的作文，找出其中的問題，幫助學生答疑解惑，不斷提高作文水平。例如，在進行《草原》這篇課文的仿寫訓練時，教師需要利用有效的教學方法幫助學生更好地了解仿寫的內容，有效提高仿寫的質量。只要確保仿寫過程順利，仿寫訓練的效果就能逐漸提升。首先，教師應該帶領學生認真閱讀課文，通過領略作者筆下草原的美麗以及感受作者對草原的喜愛之情，了解草原，并且讓學生在這一階段主動談一談他們見過的草原是什么樣的或思考一下他們心中的草原是什么樣的。這能幫助學生建立對草原的認知，豐富他們寫作的內容，提高仿寫訓練的效率。其次，教師在帶領學生進行仿寫訓練時，應該逐步分析每一個段落運用了哪些寫作方法和表達技巧，這一段落需要仿寫的主要內容是什么。例如，《草原》的第一段描寫小丘時有這樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”作者運用了比喻的修辭手法，把小丘描繪得既生動又形象，能給人眼前一亮的感覺，仿佛親眼看到了草原中的小丘景色。在描寫羊群時，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。作者把羊群比喻成“白色的大花”，小丘成了“無邊的綠毯”，上面鐫刻著“白色的大花”。寥寥數語就勾勒出了一幅和諧美好又給人波瀾壯闊之感的草原景象，給讀者帶來了很好的審美體驗。在這一階段，教師可以帶領學生運用比喻的修辭手法進行簡單的句法仿寫。不一定要描寫草原，可以描寫身邊的任何景色或物品，只要合理運用比喻的修辭方式即可。這種方式能鍛煉學生對修辭手法的理解和運用，學生熟練掌握后，就可以進入第三階段。最后，教師需要整合課文運用的所有表現手法和寫作技巧，讓學生把自己對美麗景色的感悟放在已經制定好的仿寫框架中，開始寫作。這種仿寫訓練方式是要求學生模仿文章的整體結構、寫作手法、情感表達，并非機械地仿寫。通過以上四個階段，教師可以幫助學生準確地了解每一篇課文都運用了哪些寫作方法和寫作技巧。通過對文章內容的分析和仿寫，學生既能分析出范文的框架，也能逐漸學會將其運用在寫作中，并加以創新。教師要充分利用教材資源，帶領學生閱讀和分析課文，并且進行簡單的仿寫以及資源整合，幫助學生充分理解和掌握課文中出現的寫作素材和寫作方法等，確保學生在進行仿寫訓練時，無論是準確性，還是內容的質量，都能得到有效提升。

三、增加知識儲備量

擁有豐富的知識儲備是小學生仿寫的重要基礎。寫作是語文素養的綜合體現，能檢驗學生是否有能力駕馭語言。寫作能力的提高需要依靠知識儲備的增長，只有在記憶中存儲了大量優美的字詞句，學生才能通過不斷品味和打磨提高作文水平。在寫作教學中，教師要引導學生閱讀大量的課外書籍，如古今中外的名著等，幫助學生增加知識儲備量;并且還要引導學生在閱讀過程中積累其中優美的字詞句，以便在日后寫作時加以應用。在寫作課開始的前幾分鐘，教師可以朗讀一段優美的文字或者一篇優秀的文章。小學生的認知水平正處在發展和提高的過程中，理解能力有限，因此教師在挑選閱讀素材時不要選擇難度太大的文章，否則會降低學生寫作的積極性。閱讀完畢，教師可以要求學生根據記憶描述文章寫了什么，有哪些字詞句給他們留下了深刻的印象。這種訓練方式能讓學生保持注意力高度集中，提升他們對語言的敏感程度，從根本上提高語言模仿能力。長此以往，學生能不斷提高語言儲備量，積累豐富的寫作素材，循序漸進地提高寫作能力和作文水平。

四、理論聯系實際

一篇好的作文一定是來源于生活的，是對生活的記錄，教師在對學生進行仿寫訓練時，一定要把理論和實踐結合在一起，讓寫作教學更加貼近學生的生活實際。教師要善于培養學生對社會生活的觀察能力和感悟能力，逐漸提高學生的寫作能力。在具體的教學實踐中，教師需要引導學生觀察家庭生活，開展生活化的教學實踐活動，利用生活化的情景為學生打造語言表達的橋梁，因為對生活的模仿效果要遠遠大于對其他作品的模仿。例如，觀察和記錄家庭生活中爸爸媽媽的對話，長輩是怎樣相處的，你們之間發生過哪些有意思的事。之后，教師還需要指導學生用自己的語言將觀察所得流暢地表達出來，循序漸進地提高他們語言組織能力和語言表達能力。這種寫作教學方式能營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生不再感覺寫作文是一件非常困難的事，他們會在教師的指引下從生活中捕捉寫作靈感，逐漸提高寫作能力。

總而言之，仿寫訓練在小學寫作教學中的應用需要讀寫結合，深挖課本素材，培養學生的文章結構意識，條理意識，增加學生知識儲備量，并引導學生理論聯系實際，以全面提高學生的寫作能力和作文水平。