抓住關(guān)鍵內(nèi)容，明確作文立意

傅瓏美

在材料作文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析材料。對(duì)作文材料的分析會(huì)影響作文的立意，也會(huì)影響最終的寫(xiě)作效果。下面主要探究抓住關(guān)鍵內(nèi)容提煉作文立意的方法，分析初三學(xué)生對(duì)于材料作文審題不準(zhǔn)的問(wèn)題及原因，通過(guò)反復(fù)閱讀材料原文、劃分材料層次、借助思維導(dǎo)圖、增加素材儲(chǔ)備等方法，指導(dǎo)學(xué)生把握材料關(guān)鍵內(nèi)容，拓寬寫(xiě)作思路，精巧構(gòu)思，寫(xiě)出獨(dú)具特色的作文。

一、材料作文的特點(diǎn)

材料作文是初三學(xué)生最害怕的一種作文類(lèi)型，學(xué)生之所以感到材料作文比其他形式的作文難寫(xiě)，與材料作文本身的特點(diǎn)有關(guān)。材料作文的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，材料作文提供寫(xiě)作材料，卻不明確規(guī)定寫(xiě)作主題和方向，也沒(méi)有特別明顯的關(guān)鍵詞供學(xué)生參考，一切都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘材料的核心內(nèi)容和主旨思想，進(jìn)而尋找合適的寫(xiě)作話(huà)題。這設(shè)置了一道較高的門(mén)檻，也是學(xué)生寫(xiě)作遇到的第一道門(mén)檻，如果邁不過(guò)這個(gè)門(mén)檻，那么后續(xù)的寫(xiě)作也是徒勞的。

其二，初三年級(jí)的作文材料隱含多個(gè)寫(xiě)作主題，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的概括能力和抽象思維能力。而大部分初三學(xué)生還不具備這種能力，要想輕松應(yīng)對(duì)材料作文還需要一定時(shí)間，因此，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到材料作文的寫(xiě)作難度較大。

其三，初三年級(jí)的材料作文主題越來(lái)越多元化，而且學(xué)生對(duì)這些話(huà)題不熟悉。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生不太關(guān)注情感類(lèi)、心理類(lèi)或勵(lì)志類(lèi)的文章，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中也很少關(guān)注和思考這些主題，因此，寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)很難。

其四，材料作文不同于命題作文，材料作文需要學(xué)生自行確定標(biāo)題。選擇什么樣的標(biāo)題更合適，擬定的標(biāo)題有無(wú)新意等，都需要認(rèn)真考慮。從擬題開(kāi)始，學(xué)生就處在一種不斷質(zhì)疑和否定自己的狀態(tài)中，這在很大程度上會(huì)影響作文的質(zhì)量，也是造成學(xué)生抵觸材料作文的重要原因。

二、準(zhǔn)確把握材料的重要性

審題立意是寫(xiě)好材料作文的關(guān)鍵，教師要不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的方法，提升學(xué)生的邏輯思維能力、審題立意能力，教給學(xué)生審題立意的方法。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的審題能力，才能準(zhǔn)確審題立意，寫(xiě)出獨(dú)具個(gè)性的作文。

材料作文是學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其對(duì)于初三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨升學(xué)的壓力，材料作文的寫(xiě)作成為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)作文審題時(shí)，應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，提高學(xué)生的作文審題能力。

指導(dǎo)學(xué)生審題立意，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的重要方法，也是提高學(xué)生寫(xiě)材料作文水平的主要方法。要讓學(xué)生準(zhǔn)確分析和把握材料，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平，達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。

三、材料作文審題不準(zhǔn)的表現(xiàn)與原因

1.對(duì)材料內(nèi)涵的解讀不到位

材料作文審題教學(xué)作為初三作文教學(xué)的關(guān)鍵，需引起教師的高度重視。但從教學(xué)的實(shí)際看，很多教師在作文審題教學(xué)中存在如下幾個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有整體規(guī)劃、理論基礎(chǔ)不牢固、沒(méi)有既定教材、指導(dǎo)不科學(xué)。

另外，從總體上看，部分教師沒(méi)有貫徹新課標(biāo)的精神，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，在解讀材料的過(guò)程中，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位，致使根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作文審題立意的教學(xué)，不能達(dá)到作文教學(xué)的總體目標(biāo)。

2.學(xué)生自主思考的能力不強(qiáng)

很多教師過(guò)于重視課堂教學(xué)效果，功利心太強(qiáng)，沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，沒(méi)有正確把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，沒(méi)有提供研究作文材料的空間，忽略了研究材料的過(guò)程，只重視結(jié)果。

這種指導(dǎo)的重點(diǎn)不在于解讀材料，而在于解讀材料的“正確性”與“效率”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)材料的解讀趨同，不利于學(xué)生個(gè)性化解讀材料內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)審題立意的重視度不夠，一旦沒(méi)有教師的所謂“正確指導(dǎo)”，就會(huì)出現(xiàn)跑題、偏題等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和主動(dòng)性會(huì)受到影響，也不利于提升作文水平。

3.閱讀量不足，立意膚淺

在寫(xiě)材料作文的過(guò)程中，很多學(xué)生不能科學(xué)合理地安排結(jié)構(gòu)，即使能讀懂作文材料、準(zhǔn)確把握材料立意，也不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，導(dǎo)致作文含義不深刻。

究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量太少，素材庫(kù)中沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材，學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)文章的結(jié)構(gòu)不合理，作文內(nèi)容不符合邏輯，偏離了材料主旨。

4.缺少辯證思維

材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的辯證思維能力，需要學(xué)生透過(guò)材料中的具體現(xiàn)象看到本質(zhì)，深入思考和研究材料內(nèi)容，挖掘材料深意，以辯證的思維確定寫(xiě)作主題和立意。

但從學(xué)生對(duì)材料作文的審題以及立意看，他們?nèi)鄙俎q證思維。雖然絕大多數(shù)學(xué)生可以找到與材料內(nèi)容相關(guān)的主題和立意，但只有極少數(shù)人能緊緊圍繞主題寫(xiě)作，導(dǎo)致作文看起來(lái)符合主題，但深入研究發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容和材料聯(lián)系并不緊密，這也是作文得分較低的一個(gè)重要原因。

在材料作文教學(xué)中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析材料，把握材料內(nèi)涵，最終確定寫(xiě)作重點(diǎn)和范圍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)運(yùn)用辯證思維，深入鉆研材料，把握材料的本質(zhì)。但是，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀材料并提取核心觀點(diǎn)時(shí)，便會(huì)受到辯證思維能力的制約，容易被材料中的細(xì)節(jié)迷惑，而出現(xiàn)審題角度的偏離。

四、指導(dǎo)學(xué)生抓住材料關(guān)鍵內(nèi)容的方法

1.反復(fù)閱讀材料原文，了解材料大概意思

即使新課改正如火如荼地進(jìn)行，面對(duì)考試的壓力，教師尤其是初三教師，在材料作文教學(xué)中，傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在這種情況下，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題。

要想解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，高度重視材料研讀環(huán)節(jié)，逐漸提升學(xué)生的審題能力和寫(xiě)作能力。材料是審題立意的基本，學(xué)生要緊緊圍繞材料，深刻解讀與分析，才可以明確寫(xiě)作方向。

因此，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，高度重視學(xué)生理性與感性認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅要給予學(xué)生基礎(chǔ)理論方面的正確指導(dǎo)，還要保證材料研讀指導(dǎo)的正確性，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行審題訓(xùn)練，這樣，學(xué)生才能在審題訓(xùn)練的過(guò)程中，更好地掌握作文審題的方法。

教師要講解材料作文的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生將這些知識(shí)用于審題訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵，高效審題立意，進(jìn)而防止偏題問(wèn)題的發(fā)生。要特別注意的是，在進(jìn)行材料作文的審題訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用反復(fù)閱讀與細(xì)致分析的方法，其優(yōu)點(diǎn)比較顯著。但在具體訓(xùn)練的過(guò)程中，教師不能過(guò)度注重練習(xí)而忽略學(xué)生的具體情況，要通過(guò)科學(xué)研究，把握作文審題練習(xí)的難度，這樣才能提升學(xué)生的審題能力。

2.劃分材料層次

材料作文考查學(xué)生思維的邏輯性、思維的深刻性等思維品質(zhì)，聯(lián)想思維與辯證思維是初中生寫(xiě)作的關(guān)鍵。聯(lián)想思維可以使學(xué)生在正確理解材料的基礎(chǔ)上，提高綜合運(yùn)用素材的能力。辯證思維是指以發(fā)展的眼光剖析材料，從不同角度切入，不斷提升作文的深度。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵，將材料劃分為不同的層次，確定寫(xiě)作方向。

例如，有一個(gè)經(jīng)典的寫(xiě)作材料，以木桶板塊的長(zhǎng)短及其優(yōu)劣為材料內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在閱讀材料后有何體會(huì)并寫(xiě)作。面對(duì)這個(gè)材料，學(xué)生很容易將寫(xiě)作方向定在“優(yōu)化短板”上。但在仔細(xì)分析材料后，很容易找到更多的寫(xiě)作方向，可以是傳統(tǒng)的“優(yōu)化短板”，也可以是“強(qiáng)化短板，打造個(gè)人優(yōu)勢(shì)”。教師要確保學(xué)生準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵，避免出現(xiàn)想要兼顧卻顧此失彼的問(wèn)題。

3.借助思維導(dǎo)圖，確定不同切入點(diǎn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化構(gòu)思，防止構(gòu)思與材料內(nèi)涵之間產(chǎn)生太大誤差。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生融入材料情境，思考自己的構(gòu)思是否合乎材料內(nèi)涵，從而檢測(cè)構(gòu)思是否合理。

很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有全局意識(shí)，很少提前安排文章的結(jié)構(gòu)布局，隨意性較大，經(jīng)常出現(xiàn)虎頭蛇尾、內(nèi)容凌亂、層次不清與重點(diǎn)不明等問(wèn)題。針對(duì)這種狀況，教師可以引入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生明確切入材料的正確方向，并合理安排具體素材的寫(xiě)作順序，提高作文的邏輯性。

例如，面對(duì)“努力卻沒(méi)有成果，沒(méi)有付出卻坐享其成”等材料時(shí)，學(xué)生會(huì)陷入解讀材料的糾結(jié)中，不知如何安排內(nèi)容與重點(diǎn)等。這時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并就如何撰寫(xiě)進(jìn)行拓展，形成具體的思路圖，具體規(guī)劃寫(xiě)作材料。并且，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能明確感受到選擇哪個(gè)切入點(diǎn)會(huì)使作文更加得心應(yīng)手，明確了寫(xiě)作的方向和重點(diǎn)，準(zhǔn)確審題立意，提升作文是水平。

4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

作文是作者用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想和情感的重要載體，初三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力。因此，在寫(xiě)材料作文的過(guò)程中，他們有能力選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)得恰當(dāng)與否在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的作文成績(jī)。關(guān)于如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，筆者建議可以從以下幾點(diǎn)著手：

其一，標(biāo)題需緊扣材料或體現(xiàn)觀點(diǎn)

曲徑通幽的標(biāo)題的確能夠抓住人心，但這需要極高的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。對(duì)于大多數(shù)初三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其追求標(biāo)題的曲徑通幽之妙，不如直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在確定作文題目時(shí)，可以直接緊扣材料或表明觀點(diǎn)，不必刻意擬定新穎別致的標(biāo)題。

例如，學(xué)生可以直接使用這樣的標(biāo)題——“讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎”“苦難是一筆財(cái)富”“美麗滲透生活”等，雖然這些標(biāo)題比較大眾化，但閱卷教師一看標(biāo)題便可以確定該生是否審準(zhǔn)了材料，這樣學(xué)生便可以拿到基準(zhǔn)分。學(xué)生在內(nèi)容方面多注意語(yǔ)言表達(dá)及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，作文得分便不會(huì)太低。

其二，內(nèi)容要緊扣材料

其實(shí)，很多初三學(xué)生會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)作了，但始終不能確定是否審對(duì)了題目，所以寫(xiě)起來(lái)感覺(jué)很沒(méi)有底氣，總是害怕審錯(cuò)題目。如何解決這一問(wèn)題，最直接也是最有效的方法就是緊扣材料內(nèi)容。

例如，在開(kāi)頭要扣材料，細(xì)致地分析材料內(nèi)容，從不同角度闡述。如果在文首沒(méi)有緊扣材料，那么在作文主體部分，可以將材料內(nèi)容作為論據(jù)，納入到主體部分中。如果在開(kāi)頭和主體部分沒(méi)有扣到材料，可以在文末回扣材料，利用材料內(nèi)容收尾。這樣一來(lái)，不僅充實(shí)了文章內(nèi)容，還提升了作文深度，使文章更具思想性。

材料作文是初中作文中的全新形式，也是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在材料作文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析材料，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作文材料的分析會(huì)影響作文的立意，也會(huì)影響最終的寫(xiě)作效果。初中作文的審題教學(xué)雖涉及很多教學(xué)方法，但都離不開(kāi)對(duì)材料的正確解讀。教師需明確學(xué)生材料作文審題的不足，運(yùn)用有針對(duì)性的解決措施，切實(shí)提高學(xué)生的材料解讀能力，從而提升作文水平。