加強思維訓練，確保語句連貫

康晨莉

在八年級的語文教學中，寫作教學占據較大比重，考驗教師的教學基本功。學生寫作時會遇到很多困難及障礙，不利于理順思路，語句的連貫性也很難保障，導致寫出來的文章千篇一律，沒有真情實感。

針對以上問題，教師需調整教學思路，可以通過思維訓練，逐步提升學生的感知能力和理解能力，確保作文語句連貫，思路清晰。八年級寫作教學的難度較大，需要教師投入更多的時間和精力，抓住寫作的重點和難點，進行有針對性的教學，確保八年級寫作教學能夠更上一個臺階。

素質教育要求教師以學生為中心，對不同教育環節進行有效的分析及研究，真正實現教學的環環相扣，了解學生在寫作過程中的真實情況。教師要激發學生的學習興趣，鼓勵學生發散思維，以凸顯學習的主體地位。

學生寫作時容易出現消極應對的情緒，沒有掌握正確的寫作技巧，不能寫出優質的文章。教師應找到根源所在，以思維訓練為基礎，確保學生作文語句的連貫性，讓他們產生自主學習的意愿，進而愛上寫作，調動已有的社會生活經驗，借助手中的筆書寫真實的想法。以上這些做法，對突破傳統寫作教學模式的束縛十分有效。

一、思維訓練與語句連貫

思維訓練主要是指以學生為中心，關注學生邏輯思維能力的培養，指導學生理清寫作思路，確保學生能輕松寫作。在這個過程中，對現代教學策略的利用及整合分析最為關鍵，教師需著眼于時代發展的大勢，抓住新時代背景下思維訓練的重點以及難點，夯實學生的學習基礎，提升學生的邏輯思維能力，確保學生能夠實現自由發展。

對于高年級的寫作教學來說，語句的連貫性非常關鍵，也是衡量學生寫作能力的重要指標。教師如果能以學生的思維訓練為重點，那么對提升學生的語句連貫性會很有幫助。讓學生理清寫作思路，構建完善的寫作思維框架和體系，學會分析上下文語境，主動學習優秀文本的謀篇布局、修辭手法等寫作技巧，真正實現下筆如有神。

教師要根據八年級的教學目標，了解這一過渡階段的教學改革要求，充分凸顯八年級寫作教學承上啟下的重要作用。指導學生自主自覺地參與各種思維訓練活動，提升學生的語言感知能力、表達能力以及應用能力，促進學生的個性化成長，讓學生在寫作的過程中真正實現胸有成竹和活學活用。

二、八年級寫作教學中思維訓練的要求

1.凸顯學生的主體地位

思維訓練是長期的過程，難度系數偏高，教師要了解育人目標的要求，把握教學重點，始終圍繞學生開展教學工作，明確思維訓練的目標，精心篩選訓練內容，在整合多種訓練手段的過程中夯實學生的基礎，確保學生能自主自覺地與教師互動，不斷提升寫作能力和作文水平。

教師需注重對語文教學板塊的有效對比及研究，抓住各個環節的教學重點和難點，深入了解各個階段思維訓練的側重點，進行有效的調整。這對凸顯學生的主體地位、提升學生的思維能力以及語句的連貫性都有非常重要的影響。學生能在寫作以及創新的過程中產生深刻的印象，真正做到學以致用。

2.注重循序漸進和循循善誘

與其他教學板塊相比，寫作的難度系數偏高，有的學生寫作時甚至會產生消極應對的情緒，這不利于提升寫作能力，語句的連貫性也不能得到保障。

教師需拉長戰線，盡量避免急于求成和揠苗助長，應遵循循序漸進的原則，分步驟、有目的地指導學生、鼓勵學生，夯實學生的學習基礎，了解學生的真實情況，科學指導學生，凸顯學生的主體地位，讓學生自覺地完成學習任務，指導學生掌握必要的寫作技巧，逐步提升語文綜合素養。

3.層次化教學

不同學生的寫作基礎、天賦、學習興趣以及學習能動性存在較大區別，教師應避免運用一種教學模式教學，應著眼于層次化教學的現實問題，設置梯度性的學習任務及目標。對不同層次的學生進行有針對性的指導，確保每個學生都能學有所獲。這樣做符合教育公平的育人理念，對不同層次學生的寫作學習以及社會實踐有明顯的指導作用。

教師要與學生成為朋友，站在學生的視角關注他們在寫作中遇到的問題，將學生劃分為不同的小組，明確各小組的學習任務及目標，讓學生在小組合作中大膽探索，自主寫作。這充分體現了因材施教的育人理念，讓學生不斷學習各種理論知識，并積極參加各種社會實踐活動，真正實現了個性化發展。

三、八年級寫作教學中思維訓練的現狀

1.忽略經典句型的講解和剖析

思維訓練比較考驗教師的基本功，為了提升學生的寫作能力，教師需了解思維訓練的重點及難點，通過有效講解以及剖析經典句型，培養學生的理解能力，豐富思維訓練的內容，最終提升訓練的質量及效率。

但是，很多教師的教學經驗不足，沒有抓住思維訓練的核心，對經典句型的講解以及剖析還不夠深刻，導致學生淺嘗輒止，不能在教師的指導下自由發散思維，學習不主動，寫出的文章比較枯燥和生硬，不利于教學效率的提升，違背了語文教學的初衷。

2.學生的自主積累不足

不管是寫作教學，還是其它板塊內容的教學，教師都應以學生為中心。對于語文學科來說，學生的自主積累非常關鍵。要想使思維訓練取得更好的效果，逐步提升學生的寫作能力，教師需要指導學生養成自主積累的好習慣，豐富素材積累，確保他們能夠輕松自如地寫作。

但現實情況不容樂觀，大多數學生不愿意自主積累，也沒有寫作信心，不能主動接受教師的指導。教師在寫作教學中投入的時間和精力比較少，導致學生在寫作以及思維訓練中出現了消極應對的情緒，不利于提升寫作能力。

3.學生寫作不積極

每個學生都有寫好作文的愿望，但他們的生活閱歷有限，生活較為單一，而且初中學校多實行封閉式管理，學生的課業負擔重，根本沒有多余的時間閱讀課外書籍。再加上初中作文多是命題作文，學生無處傾訴心里話，寫作態度不積極，寫作時只是敷衍應付，寫出來的作文言之無物，很難引起讀者的情感共鳴。

4.作文命題與學生的生活脫節

初中作文教學往往與生活脫離，導致學生的作文不能真正反映生活，也不能將日常生活融入作文中。學生既沒有積累豐富的詞匯，也沒有充足的寫作素材。寫作時，面對寫作主題，很難與生活聯系起來，只能胡編亂造，胡謅八扯，寫出的作文質量自然很差。

5.教師的教學態度不積極

學生的寫作積極性不高，也影響了教師的工作態度。教師在教學中較為隨意，作文教學主要有兩種形式：一是一目了然，即隨文而寫，學什么就寫什么，沒有固定的話題;其次，沒有過渡，目標太高，只教授學生基本的寫作技巧，然后期望學生寫出完美的作文。學生沒有經過系統的寫作訓練，很難從根本上提升寫作能力。

四、八年級寫作教學中思維訓練的策略

1.將聽說練習融入到寫作訓練中

將聽說練習融入到寫作訓練中，這樣可以顯著激發學生的寫作興趣。例如，在寫作課上，我會留出兩分鐘時間，讓他們分享故事，這不僅激發了他們在寫作課上的參與熱情，也鍛煉了他們的思考能力、語言組織能力和口頭表達能力。

古人說：“他山之石，可以攻玉。”通過類似的活動，學生可以學習豐富的知識，不斷激活寫作思維，積累豐富的寫作素材。另外，還可以組織一些詩歌朗誦或寫作競賽，讓學生多讀多寫，以提升他們的閱讀能力和寫作能力。

2.把作文教學與實際生活聯系起來

教師教學的出發點應立足實際，結合生活實際，促進學生的個性化發展，激發學生的創造力。在教學中，教師要從生活實際出發，安排與生活密切相關的寫作話題，讓學生充分發揮想象力，完成寫作任務。

學生想象力豐富，能夠快速接受新鮮事物，然而，在寫作過程中，由于缺少詞匯積累，不能準確表達情感，寫作時很容易出現語言不流暢或詞不達意的問題。因此，教師應指導學生在生活中尋找素材，把寫作與生活密切聯系起來，用簡單質樸的語言寫作，避免堆砌太多華麗的辭藻，導致作品庸俗化。

3.賞析范文，指導學生寫作

鑒賞與寫作密不可分，鑒賞有助于激發學生的學習興趣，幫助他們理解相關的知識和掌握寫作技巧。在語文教學中，教師要指導學生從關鍵詞、短語、句子等方面分析和鑒賞，讓學生把握作者的情感、態度和價值觀。除了教材，教師還要指導學生閱讀經典的課外名著，教授分析和鑒賞的方法，幫助學生深入理解這些經典作品。

4.博覽群書，陶冶學生性情

古人曾說，讀書破萬卷，下筆如有神。古今中外的文人墨客都飽讀詩書，厚積薄發，為寫作積累了大量的資料。可見，積累為寫作提供了永不枯竭的源泉。只有不斷積累，才能提升學生的寫作能力，陶冶學生的情操，培養學生的精神氣質。

此外，教師應建議學生以多種方式閱讀經典作品，以《三國演義》為例，指導學生閱讀時，教師可以推薦學生觀看電視劇《三國演義》，并對比電視劇與原著，這樣更有助于學生深入理解這部作品。

5.摘錄名句，凝聚哲理華章

有些好習慣是一生受用的，要讓學生養成做筆記的好習慣。在平時的閱讀中，可以讓學生準備個小本子，將優美的句段隨時摘抄下來，然后指導他們將這些優美的語句用到自己的作文中，增加文采。

傳統的寫作教學太過死板，教師過于注重講解寫作技巧，這些所謂的“技巧”確實能讓學生獲得較高的分數，但也在一定程度上限制了學生的思想，不利于他們大膽創新。

所謂“功夫在詩外”，就是說提高作文水平的根本在于自身的積累。如果能指導學生廣泛閱讀，并領略書本中的精髓，就發揮了高效閱讀的作用，不斷提升學生的思考能力、語言組織能力和口頭表達能力。

6.注重經典句型講解及分析

為了打造高效課堂，促進教學活動的有效進行，教師要講解經典的寫作句型，深入了解學生自主學習的真實情況。在完成前一階段的學習任務后，八年級學生的自律性會得到明顯提升，能夠自主積累不同的詞匯，主動記錄好詞佳句，進而在寫作時靈活應用。

教師要抓住課堂教學的有限時間，了解學生的學習興趣，遵循學生的身心發展規律，讓學生養成良好的學習習慣，主動分析不同的經典句型，進行簡單的寫作。在這個過程中，培養學生學習的自主性很關鍵，教師不要急于求成，要留出更多時間，讓學生反復品讀不同的經典句型。

7.鼓勵學生自主積累

寫作能力的提升是一個長期的過程，為了確保學生能夠掌握正確的寫作技巧，寫出高質量的作品，教師要拉長戰線，指導學生自主積累，培養學生良好的積累習慣，讓學生自由發展、自主想象，凸顯學生的主體地位，幫助學生理清寫作思路，能夠舉一反三，寫出語言連貫的文章。

教師要有目的、有意識地培養學生的學習能力，搭建展示自我的平臺，教授正確的寫作技巧，鼓勵學生模仿和創新，提升學生的寫作能力和語文核心素養。

8.加強師生交流及互動

教學過程是師生互動的過程，離不開師生之間的緊密交流以及思想碰撞。對于寫作這一核心板塊，教師需凸顯學生的主體地位，加強與學生之間的情感交流，深入學生的內心世界，了解學生的真實想法，真正成為學生的良師益友。

教師要給予學生更多寫作的指導以及幫助，讓學生能夠變得更加主動和自信。師生互動還可以減輕學生的學習負擔及壓力，主動自覺地完成不同的學習任務，在教師潛移默化的指導下寫作，寫出具有真情實感的文章。

另外，在寫作中融入生活化元素也很有必要。教師在與學生交流互動的過程中，可以從學生的生活實際出發，了解學生的生活狀態，創新教學方法，為學生的自主寫作指明方向，避免學生消極應對。