巧妙創設情境，優化作文教學

王靜怡

情境教學法滿足了中職語文教學的需要，它在教育教學中的科學運用是新課程改革的具體體現，是教師素質教育理念在教育實踐中的貫徹落實，能在提高教學質量和培養學生核心素養方面發揮重要作用。本文簡要概述了在中等職業技術學校中將情境教學法應用于作文教學的策略。

情境教學法是教師有意識地創設與課文內容相關的場景，創設有趣的課堂情境，激發學生的學習興趣，從而讓學生更好地理解和掌握教材內容的教學方法。這種教學方法不僅能使課堂教學取得更好的效果，而且能促進學生身心的全面健康發展。

一、中職語文教學的現狀

中職學校的學生生源質量較差，資金薄弱，學生的學習習慣不好，并且對理論知識不感興趣，甚至覺得枯燥乏味。但他們中的絕大多數人愿意在實踐中學習，且考試結果表明，許多中等職業教育院校的語文教學存在問題。

1.教學方法單一

教師運用情境教學法時，應考慮中職學生的學習基礎，針對學生在不同環節遇到的問題，進行有針對性的指導。中職學校的學生知識較為貧乏，為了加深他們對古典詩詞的理解，教師應注重將古典詩詞融入到情境中，便于他們更好地理解。而在實際教學中，教師忽略了這一點，只關注到基礎知識較為扎實的學生，采用了“一刀切”的教學方法，這樣不利于基礎較差的學生學習更多知識。

2.缺乏理論指導

在中職作文教學中，教師不重視講解理論知識，學生對理論知識的學習也不感興趣，導致理論基礎相對薄弱。在長期的教學實踐中，中職教師更注重加強職業學校學生的實踐能力和職業技能的培養，也導致學生不重視相關理論知識的學習。針對這種情況，教師不僅要讓學生學習更多的寫作知識，還要讓學生學習滿足職業發展需求的各種理論知識。

3.課堂氣氛沉悶

教師不尊重學生的主體地位，是課堂的絕對主導者，導致學生處于被動地位，學習的積極性不高。教師不考慮學生的實際情況，一味地按照教學計劃進行教學，嚴重挫傷了學生學習的積極性，限制了他們的創新思維，不能達到理想的教學效果。因此，教師應充分運用情境教學法，營造良好的課堂氛圍，加強與學生的互動，增強學生的課堂參與意識。

二、在中職作文教學中運用情境教學法的重要意義

教學是一門藝術，課堂氣氛是否活躍，在很大程度上取決于教師的教學水平。教育的生命力體現在學生的成長上。教師運用情境教學方法，創設了許多有效的、以學生為中心的、特定的生活場景，加強了師生之間的情感交流，引發了學生的情感共鳴。

中職學生不重視文化課學習，更不重視語文學習，導致教師不能實現既定的教學目標。針對這種情況，教師應運用情境教學法，通過特定情境的創設和氣氛的渲染，讓學生在心靈深處產生強烈的震撼和共鳴，獲得深刻的情感體驗，激活學生的情緒、情感，使其產生學習熱情。

三、情境教學法在中職語文教學中的應用方法

1.利用問題，創設探究情境

疑問是開啟思維活動的關鍵，可以激發學生的學習意識。例如，教師講《雷雨》時，學生質疑周樸元到底愛不愛魯侍萍。對此，教師應建議學生探究，而不是把自己的觀點強加給學生。于是，探究的情境就形成了。

教師應鼓勵學生多提問、多思考。很多學生缺乏問題意識，教師應指導他們大膽質疑，對學生進行可心的指導，讓他們在合理的范圍內提出問題，并就問題發表見解和看法。

2.拓展知識面

在課堂教學中，教師應激發學生的寫作潛能，通過特定的情境，激活他們的寫作思路，緊緊圍繞主題寫作。

在寫作教學中，教師要正確運用情境教學法，讓學生運用生動形象的語言展現自己豐富的內心世界。還要運用多元化的情境教學模式，挖掘情境的深層含義，提升學生的思維能力和想象能力，助力他們完成寫作任務。

例如，教學經典散文《荷塘月色》，作者用生動形象的文字描繪了眼前的美景，然后想到了江南采蓮的傳統，優美的文字和生活化的場景，真實地表現了對美好生活的渴望。在作文教學中，教師要指導學生學習和借鑒名家的寫作手法，以不斷提升寫作能力，在今后的寫作練習中用生動的語言清晰地表現作文主題。

3.挖掘生活素材，激發學習興趣

社會是學校，學校也是社會，這是陶行知先生提倡的生活教育理論。總的來說，職業中學的語文教學受到許多因素的影響，包括沒有區分教育和培訓兩者本質的不同。

在教育發展的大背景下，教師應鼓勵學生探索語文的內在意義，讓學生根據自身的特點，豐富生活體驗，不斷提高寫作能力。在語文教學中，教師可以安排“聽”“說”“讀”“寫”訓練，布置“情境”教學任務，結合學生的專業水平，在不同的情境中，提高他們的寫作能力。

對于學前教育專業的學生，教師可以帶他們到幼兒園、托兒所等場所，讓他們和小朋友面對面地交流，可以給小朋友講故事等，盡快提升自己的專業素質，進行生活化教育、專業心理學和語言技能的訓練。

對于機械專業的學生，可以請對口的教師加強對學生的技能培養，構建生活化的語文課堂，讓學生掌握更多專業知識和技能，調動他們學習的積極性。

教師要針對學生的不同專業，利用新媒體信息技術、微信，打造多維的中專語文課堂，創設和諧的學習情境，讓學生接觸更多寫作知識，從整體上提高學生的寫作能力。

4.利用多媒體創設情境

在傳統的中職教學中，現有的教材只是一本教科書，由于教材內容不豐富，教師只能進行簡單的講解。在這種教育模式下，學生喪失了語文學習的興趣，學生的學習動機嚴重不足，不能有效學習。

隨著現代科學技術的發展，越來越多的現代化教學設備進入中職語文課堂，這為教師的教學提供了更多便利。教師可以利用多媒體教學，可以通過視頻、聲音、動畫和圖像的形式展示教學內容，讓學生在豐富的感官體驗中形成深刻的感受。

比如，相當一部分學生沒有真正體驗過沿著荷塘行走的感覺，沒有看到荷花的獨特美，教師就可以使用多媒體設備播放《荷塘月色》的視頻。在視頻中，荷葉隨風飄動，荷花翩翩起舞，把學生帶入到美麗的情境中，讓學生的心靈得到凈化。學生充分感受到荷塘月色之美，更深刻地理解作者此時的感受。教師應利用多媒體設備創設教學情境，以便激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性。

5.用形象化的語言創設情境

所謂形象化的語言是指教師在教學中，有感情地朗讀文本，并配以音樂烘托氣氛，創設真實的情境，使教學語言更加形象化。通過這種方式，教師很容易能引發學生的情感共鳴，從而產生寫作熱情。

比如，教學《背影》，教師可以指導學生以《背影》為例，寫一篇與家庭生活相關或能體現親情的作文。學生構思時，教師可以播放音樂烘托氣氛，或配樂朗讀這篇文章，讓學生閉上眼睛靜靜欣賞。在這個過程中，教師可以指導學生站在作者的角度跟隨自己的朗讀慢慢思考，讓學生用心體會文中父親老來失業、母親去世，父親對兒子的舐犢之情以及作者對父親深深的思念。

通過這種方式，教師可以將學生蘊藏的深厚情感激發出來。比如，有的學生來自貧困的農村家庭，會聯想到自己的家庭，母親身體不好，常年臥病在床，只有父親一人辛苦支撐著這個家。但不管家里如何困難、如何舉步維艱，父母仍然不受全村重男輕女觀念的影響，毅然將自己送到最好的學校讀書。學生在交代了自己的家庭背景后，繼續深入描寫。比如，在一個深秋的雨季，父親冒雨踏著泥濘給自己送生活費，看到父親褲子上沾滿泥巴，與干凈的校園環境形成鮮明對比時，怕遭到別人異樣的目光而對父親下“逐客令”。但父親不顧自己冷漠的態度，叮囑自己“不要光想著學習，要多注意身體，不要怕花錢”。雖然只是幾句普通的話，卻激起了學生情感的浪花，想到父親為這個家的艱辛付出而對父親產生深深的愛，并聯想到自己之前對父親的“嫌棄”，感到深深的羞愧。由此可以看出，教師通過形象化的語言進行作文教學，對于激活學生的寫作情感、提升學生的寫作能力，發揮了不容小覷的作用。

6.分析課文的寫作手法，指導學生續寫

續寫是作文教學中比較重要的一種寫作訓練形式，續寫不僅可以培養學生的創造性思維能力，還可以在很大程度上提高學生的寫作能力。而且，中職語文教材中的課文大多數內容健康向上且故事性極強，很多學生在學完課文后還沉浸在故事中，此時，教師可以抓住這個契機，指導學生大膽想象，對課文進行續寫。

而且，《語文課程標準》明確提到“學生需根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行續寫”。由此可以看出，在作文教學中，教師要創新教學方法，培養學生的創造性思維及想象思維，這對于提高學生的寫作能力大有助益。

比如，語文教材中有一篇課文是法國著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，作者并沒有具體交代“我”的叔叔于勒的去向，教師便可以指導學生充分發揮想象力，續寫于勒離開后的情形。根據指導，有學生想象離開后的于勒是這樣的：“‘我’再次見到于勒時，滿頭白發的他，早已是一位兒女滿堂的慈祥老人”;有學生寫“自從那次與于勒分別后，便再也沒有見到他”;有學生寫“自從于勒離開之后，便發奮努力賺錢，生意越做越大，最終成為當地赫赫有名的大老板”。

在續寫訓練中，有學生因為不能準確把握作者的寫作意圖而鬧了不少笑話，針對這種問題，教師要肯定學生的創造力及想象力，不要因為學生的失誤而否定他們的努力，要尊重學生的創造。只有這樣，才能讓學生對寫作充滿新鮮感，進而產生寫作的欲望，也只有這樣，才能在提升學生寫作能力的同時，培養學生的創造性思維。

綜上所述，情境教學法是教師有意識地創設與課文內容相關的場景，創設有趣的課堂情境，激發學生的學習興趣，從而讓學生更好地理解和掌握教材內容的教學方法，是素質教育理念在教育實踐中的貫徹落實，并在提高教學質量和培養學生核心素養方面發揮了重要作用。中職學校的學生生源質量較差，學生不愿意學習，并且對理論知識不感興趣。運用情境教學法時，應考慮中職學生的學習基礎，對學生進行有針對性的指導，但很多教師忽略了這一點，只關注到基礎知識較為扎實的學生，采用了“一刀切”的教學方法，這樣不利于基礎較差的學生學習更多知識。很多教師不重視講解理論知識，導致學生的理論基礎相對薄弱，這對他們未來的成長和發展非常不利。教師不僅要讓學生學習更多的寫作知識，還要讓學生學習滿足職業發展需求的各種理論知識。很多教師不尊重學生的主體地位，導致學生處于被動地位，學習的積極性不高。為了解決這個問題，應充分運用情境教學法，營造良好的課堂氛圍，加強與學生的互動，增強學生的課堂參與意識。教師要運用情境教學方法，創設許多有效的、以學生為中心的、特定的生活場景，加強師生之間的情感交流，進而引發學生的情感共鳴。在中職作文教學中，要想提升學生的寫作能力，應在寫作之前，為學生插上想象的翅膀，教師不應否定學生的創造力，而應鼓勵學生充分發揮想象力，大膽寫作。同時，教師不應局限于既定的教學內容，應掙脫傳統的束縛，突破課時的限制，采用新穎的教學方法，使職業教育課堂成為學生發揮創造力的自由空間。