高中作文教學培養學生思維能力的策略

林陽勝

在傳統的作文教學中，大多數教師把目標限定在對學生寫作能力的培養以及作文水平的提升方面，而沒有注意到通過作文教學培養學生的思維能力，這就導致作文教學一直以來都有局限性，不符合提升學生核心素養以及綜合能力的要求。

對于高中學生來說，單純地提升寫作能力已經不能滿足他們未來發展的需求，只有在提升學生寫作能力的同時，培養他們的思維能力，才能真正促進學生的全面發展。本文主要研究在高中作文教學中培養學生思維能力的方法。

一、高中作文教學的現狀

一直以來，應試教育是教育教學的最大問題，很多人用分數衡量學生，在這樣的情況下，教師的教學具有功利性，這對于學生形成健全人格以及綜合能力的提升是極為不利的。

反思當代的高中作文教學，寫作模式僵化、寫作素材匱乏、寫作思維固化、寫作教學無序，這些問題在很大程度上影響了學生思維能力的提升。

所謂寫作模式僵化，即作文教學大多按照單一的“讀范文→拆范文→仿范文”步驟進行，最后呈現出的學生作品雖然在外形上有所區別，但其本質都是對范文的拆后重組，沒有真正展現學生的個人特色。所謂寫作素材匱乏，即學生的閱讀量太少，沒有大量的文學積淀作為寫作支撐。所謂寫作思維固化，即教師擬定命題時，絕大多數學生考慮到的內容都是相近的，甚至連素材都是相似的。所謂寫作教學無序，即作文教學沒有邏輯，通常會表現出教學的無序跳躍，讓學生感覺作文教學是零散的、不統一的，不能進行系統的寫作訓練。這些問題影響了寫作教學的進行，也不利于學生思維能力的提升。

二、在高中作文教學中培養學生思維能力的重要性

從教學層面看，隨著教學以及課程改革的不斷推進，培養學生的核心素養逐漸成為當前教育的重要目標。在高中語文教學中，核心素養的培養主要包括四個維度，即語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養。從核心素養中可以看出，高中語文教學著眼于學生知識、能力以及情感態度、價值觀等多方面的共同發展。而作文教學作為高中語文教學的重要方面，也要時刻以學生核心素養的培養為主線，注重學生各方面能力的共同提升，這其中就包括了學生思維能力的提升。由此可見，在高中作文教學中培養學生的思維能力是極為重要的。

從學生發展層面看，學生未來要步入社會，要適應社會生活，成為能夠應對各方面挑戰的合格社會人。而學生步入社會后，真正從事寫作的機會是有限的，更多需要的是一種能夠適應社會生活的思維能力。在寫作過程中，學生如果沒有清晰的邏輯、良好的思維模式，就很難寫出既具有語言美又具備個人情感及個人風格的作品。由此可見，在作文教學中培養學生的思維能力，對學生語文素養的提升以及未來步入社會都極為重要。

三、在高中作文教學中培養學生思維能力的方法

1.回歸教材，積累寫作素材

充足的素材是寫作的基礎，而素材積累的過程也是鍛煉學生思維的有效途徑。教師要借助素材積累促進學生思維能力的提升。在高中語文教學中，教材是最好的寫作素材，也最貼合學生身心發展水平以及思維接受程度。所以，教師在指導學生積累寫作素材時，要指導學生回歸教材，通過反復回味教材積累寫作素材，并訓練學生的思維能力。

例如，在常見的“奉獻”“勞動”“美德”等中華民族優秀精神主題的寫作中，教師可以指導學生回歸教材。當學生看到這些主題時，腦海中閃現的素材都是相似的，比如勞動模范，但具體運用時，會由于缺乏系統的認知而難以進行，此時教師可以指導學生回歸課本。例如，課本中出現的國家最高科技獎獲得者袁隆平、勞動模范張秉貴、植物學家鐘揚、常年奔赴在文物修復一線的工匠等，這些都是可以利用的寫作素材。

回歸課本后，不僅可以引用課文中具有感染力的句子，也可以豐富寫作素材，使作文內容更加充實。除此之外，教師要指導學生向外延伸課本內容。例如，從袁隆平對事業的無私奉獻遷移至科研人員的嚴謹，從一絲不茍的工匠精神遷移到修復文物的國家情懷。由此可見，回歸課本對于鍛煉學生的思維能力、提升學生的作文水平具有重要作用。

2.解析范文，訓練學生的邏輯思維

范文對寫作教學來說必不可少，一篇好的范文能夠向外延伸出很多值得學生學習的寫作要點，同時學生也可以通過對范文的學習，慢慢摸索出適合自己的寫作方法。

在傳統的作文教學中，教師對范文的利用率較低，沒有真正發揮范文的作用。現在，要通過分析范文讓學生理清范文的寫作思路以及邏輯體系，以提升思維能力。

例如，在指導學生運用借景抒情的手法寫作時，教師便可帶領學生回歸課文《故都的秋》，通過拆分《故都的秋》指導學生分析作者寫作的思維，并借鑒借景抒情的寫作手法，訓練學生的邏輯和思維。《故都的秋》在結構上以首尾呼應的方式比較北國與江南的秋天，凸顯北國的秋。在文章的主體結構上，作者通過各種細致的景物描寫凸顯北國秋天的清冷、落寞，以景物襯托情感、將情感融入景物，運用這種雙向互助的方法，把北國秋天的景象與作者悲涼的心情完美地融合在一起，達到寓情于景，情景交融的效果。同時，作者在描寫北國之秋景時，使用了“寂寞”“深沉”等寫人詞語，將北國的秋天擬人化，增加了情感內涵。通過仔細拆分《故都的秋》，學生掌握了在使用以景抒情的手法進行寫作時，要把情與景融合起來，做到首尾呼應，而不是孤立地寫景、抒情。

3.認真規劃，合理安排教學進度

傳統的寫作教學存在明顯的問題，就是教學過程的無序性，也就是教授的內容比較全面，但講授的前后順序和邏輯是凌亂的，導致學生在學習過程中前后無法銜接，從而不能形成有邏輯性、有結構順序的寫作思路。因此，教師在教學前要認真規劃，合理安排教學進度，指導學生在思維層面形成更加完善的邏輯體系。

在教學前，教師先要明確教學目標。例如，培養學生根據材料提煉寫作主題的能力、讓學生形成比較明晰的寫作思路等。在確定教學目標后，教師要對課前、課中以及課后的整體安排進行規劃，在這個過程中可以選擇以任務為導向，將整個目標設定成任務，并拆分為多個小目標。

例如，在培養學生形成明晰的寫作思路時，教師要在課前整理各種材料，然后在課上將這些材料發放給學生，并布置閱讀任務。接下來，教師組織學生以小組為單位討論，要求學生分析材料中范文的寫作思路，并在小組間交流。最后，教師總結，并布置課下作業。例如，要求學生按照課上所學寫一篇作文，并讓學習小組成員交換作品評價修改。通過這種前后銜接的教學，學生能夠更加有序地完成寫作任務。課前的準備、課中的講解以及課后的鞏固交相呼應，更好地促進了學生寫作思維的激活。

4.結合生活實際，提升思維水平

藝術來源于生活，對學生思維能力的培養也要回歸生活。創作依賴于靈感，靈感的獲得則要歸功于生活，生活中到處都是能激發學生寫作靈感的人和事。教師在培養學生思維能力的同時，要指導學生回到生活中，通過觀察生活獲取寫作靈感，進而提升寫作能力。

在寫作教學中，教師可以要求學生隨時記筆記，記錄身邊的人、事、物，并嘗試通過分析這些內容鍛煉思維能力。例如，外出旅游時，可以用文字記錄看到的美景，并不斷尋找更好的詞語替換最基礎的形容詞，以提升表達能力。

另外，教師可以組織學生交流討論，分享生活中的事，通過交流獲得更加深刻的體驗。由于每個人的生活經歷不同，思考問題的出發點也存在差異，因此，小組間的交流會碰撞出思維的火花，激發學生的寫作靈感，大大促進思維能力的提升。

除此之外，教師要指導學生在記錄生活的同時，用心感受生活，體會生活帶給我們的喜怒哀樂，從這些豐富的情感體驗中感受人間百態，從而進一步提升思維能力，豐富情感體驗。由此可見，回歸生活、總結生活、體驗生活都能對學生的思維發展產生深遠影響。

5.結合實踐，拓寬寫作思路

寫作是將生活經驗轉換為文字表述的過程，換句話說，生活經驗越豐富，越有利于情感的表達。由此可見，實踐對于來說非常重要，缺乏實踐經驗的寫作是沒有靈魂的。

因此，在教學中，教師不僅要注重對學生寫作技巧的培養，更要重視實踐對寫作的作用，指導學生在實踐中獲取寫作靈感，在實踐中積累寫作經驗，在實踐中拓寬寫作思路。教師要認識到實踐對于寫作的重要性，組織大量的實踐活動，提升學生的寫作能力。教師要不斷提升自我，改變傳統的教學觀念，樹立“以學生為中心”“知行合一”的教學理念。

教師要正確指導學生參加實踐活動，避免無效實踐和低效實踐。以“記錄家鄉的人和物”的寫作為例，教師可以組織學生到當地博物館或歷史館參觀學習，讓學生領略當地的文化歷史特點，感受家鄉的文化風采以及人文特色，進而積累豐富的寫作素材，拓寬寫作思路，為寫作打好基礎。同時，教師要指導學生通過做筆記的形式記錄實踐中的所見所聞，讓學生總結實踐經驗，為寫作做好準備。

6.小組討論，激活寫作靈感

小組合作學習是一種常見的教學方式，也是學生學習的常用方式。在寫作教學中，合作學習不僅能夠激發學生的寫作欲望，也能讓學生在小組討論的過程中借鑒他人的寫作思路，提升思維能力，產生寫作靈感。

因此，在教學中，教師要充分利用小組合作學習的方式，組織學生討論，通過小組合作學習的優勢助力寫作教學，激活學生的寫作靈感，提升學生的思維能力。

教師要劃分好小組，使小組合作學習發揮更大的作用。教師在劃分小組時應按照“小組內部差異性”“小組之間同質性”的原則，在同一小組內安排不同層次、不同水平、不同特點的學生，讓他們在小組內進行思維的碰撞。同時，小組內部成員之間的差異性，在一定程度上保證了各小組之間水平的同質性，進而在一定程度上保證了寫作教學的公平。

另外，教師要鼓勵學生認真思考、大膽質疑、敢于發表自己的意見，只有這樣，學生才能實現思維的碰撞，激發出更多寫作靈感。

例如，在一次主題為“挫折”的小組討論中，絕大多數學生的寫作思路是圍繞外界挫折進行的，只有一名學生想到“自我挫折”。當學生提出這一想法時，教師應鼓勵他大膽創新，要認識到學生觀點的獨特和可貴，并給予學生充分的肯定，讓學生敢于表達。

7.注重評價，總結寫作經驗

思維能力的提升并不是一蹴而就的，而是一步一個腳印逐漸向前推進的，是一個既有前進也有“后退”的過程。這里的“后退”，并不是指學生能力以及水平的下降，而是指在寫作過程中應當及時“回頭看”，尋找寫作中出現的問題并及時改正，不斷反思，總結寫作經驗，提升自我。因此，教師應重視寫作過程中的評價環節，通過評價環節，助力學生不斷提升寫作能力。

另外，學生要學會自評，找出自己作文中的不足之處。例如，有的學生在寫作議論文時常會出現審題失誤，即便能夠寫出精彩的文章，審題的失誤也會直接影響作文分數。因此，要充分認識到自己作文的不足之處，并針對這些問題進行有針對性的訓練。

再有，教師要正確、全面、公平、客觀地評價，既要指出學生的缺點，又要肯定學生的優點。例如，有的學生寫出來的作文水平不高，但很有創意，教師要肯定這些創意，并在此基礎上讓學生認識到自己的不足，進而指導學生揚長避短、取長補短、查漏補缺，促進寫作能力的全面提升。

除此之外，教師要指導學生互評，讓學生學習別人的優點，取長補短。對于學生來說，教師的評價可能會帶來較大的壓力，但對同學的評價則比較容易接受。

總之，在高中作文教學中，培養學生的思維能力是極為重要的。寫作是運用思維能力將情感表現為文字的過程，要想從根本上提升作文水平，就要從學生的思維入手，通過提升思維能力促進作文水平的提高。除上述策略外，教師要根據教學經驗以及學生的學習情況創新教學方法，為教學注入新的活力。