例談深度學習理念下小學英語閱讀教學中思維品質的有效培養策略

李鋒澤

摘 要：在核心素養理念下，發展學生的思維品質尤為重要。在小學英語閱讀教學中實施深度學習，學生在學習過程中將新知識與舊知識穿插在一起，對新知識進行學習和鞏固，并融入舊知識中發現問題、解決問題有利于學生思維品質的培養。文章通過教學實踐，分析閱讀教學中讀前啟思、讀中促思以及讀后拓思的學習策略，從而達到激活、深化和拓展學生的高階思維能力的有效培養。

關鍵詞：深度學習;小學英語;高階思維

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。在小學英語教學中，不光要培養學生直觀的記憶性的形象思維，更加重要的是對思維能力的培養。

在現實的小學英語閱讀教學中，由于學科課時設置的限制，教師提供給學生自主閱讀思考和表達的時間相對受限，學生對教師有較強的依賴性，不利于學生主動思考和分析能力的培養，也往往達不到較好的教學效果。

在教學實踐中，筆者發現實施基于深度學習的閱讀教學，能夠有效激發學生的學習動力，幫助學生提高學習效率，提升高階思維能力。深度學習，是指充分調動學生的內驅力，通過主動思考，整合知識，批判性地學習新知識，深化對學習內容的分析與理解，從而提高自身的思維水平的一種學習。筆者結合自身的教學實踐，以人教版PEP 7 Unit 3 B Read & write的教學為例，探討如何在課堂中通過在各種教學活動中實施深度學習，從而培養和發展學生的思維品質。

一、讀前啟思——深度調動內驅，激活學生思維

Pre-reading即讀前活動，是一節閱讀課的準備階段，其目的在于深度調動學生的內驅力，充分喚醒學生對于主題相關的舊知，激活學生的閱讀背景知識，激發學生的學習興趣，為構建新知和提升思維能力做好準備。

（一）視頻熱身啟主題，激發學生發散性思維

在課堂伊始，教師就通過播放一段關于中國傳統節日以及在節日中人們經常進行的活動，引發學生對于本堂課主題的思考。What festivals do you see？ What do they do ...？伴隨著歡快的音樂，學生沉浸在活躍的課堂氛圍中，激發學生知識體系中舊知的表達欲，也引出本堂課的話題：Festivals。隨后，教師繼續帶著學生結合生活實際，來談一談對節日的認知。It is in ...（month）， it is ...（weather）， we will eat ...（special food）， I am going to ...（activity）. 視頻熱身很好地激發學生的興趣，聯想到平時生活中的節日行為，為后續學生思維的發展進行很好的鋪墊。

（二）設置懸疑引思緒，激活學生抽象性思維

接下去，教師引導學生將注意力集中到投影上，顯示Wu Binbin正在桌子前面寫字，讓學生猜一猜What is Wu Binbin doing？順勢引出單詞diary，并向學生介紹diary的寫法和特點，讓學生在思考中進行分析，從而習得新知。

其后，進行a riddle of a holiday的節日猜測，教師通過設置懸念，充分激發學生的好奇心。

教師在這個環節中，通過設置疑問、猜節日謎等教學活動，牢牢吸引學生的注意力，喚醒學生的生活認知，充分調動學生學習的主觀能動性，激活學生在實際情境中分析事物的能力，從而進一步提升自身的思維能力。

二、讀中促思——深入整合內化，深化學生思維

While-reading，即閱讀教學環節是語篇學習的最核心環節，更是培養學生思維品質最關鍵的環節。在閱讀中，教師要通過各種教學活動，引導學生結合自身生活實際，對文本進行分析歸納，挖掘文本的內涵和思想，激發學生的創新意識，從而促進學生思維品質的深度發展。

（一）初讀文本整感知，培養學生分析性思維

教師帶領學生了解Wu Binbin正在寫日記以后，進入文本學習。T： What is the diary about？ What will Wu Binbin’s family do？讓學生帶著問題通讀文本，找出關鍵信息，了解文本大意。

學生通過對文本的通讀，回答：The diary is about WuYifan family’s Mid-autumn festival. They are going to have a big dinner together.學生在此過程中整體感知并歸納總結日記的大意，培養學生的分析性思維。

（二）合作歸納梳文本，提高學生邏輯性思維

在學生整體感知日記大意后，教師繼續追問挖細節，T： What will his aunt do？ What will his grandma do？ What will Wu Yifan and Robin do？學生通過細細研讀文本，找出這些具體細節填寫表格，并且通過小組合作的形式，復述Wu Binbin家人的活動。

學生通過歸納總結，挖掘本文細節，又通過小組合作的形式將文本概要復述。精細的文本處理幫助學生獲得想要的信息，在潛移默化中提升學生的歸納總結能力，發展語言表達能力和邏輯性思維能力。

（三）思維導圖立支架，提升學生邏輯性思維

在概述Wu Binbin家人中秋節活動以后，學生可以嘗試對重要節日制定計劃，用一般將來時be going to / will表述將會進行的活動。還可以引導學生對make a plan引發思考，a plan需要包含哪些要素并嘗試著來運用這些要素來表達，從而提升語言技能，培養學生總結歸納的思維邏輯性。

（四）分層文本創新編，深化學生創新性思維

在強化用一般將來時表達自身的節日計劃后，教師針對不同層次的學生，設計結合學生生活實際的書寫任務，來講一講學生家人中秋節或者其他傳統節日所要進行的活動。

通過對主要句型的改編和應用，設計兩個不同梯度的模板采取分層次的任務，學生結合自身的情況來表達，推動其對語篇的深層理解，有助于培養學生良好的語言感知能力，提升其思維的創新性。

三、讀后拓思——深刻體驗分析，拓展學生思維

閱讀教學中的最后一個環節，post-reading是對所學語篇內容深度體驗和分析后的再思考。閱讀后的活動形式也可以是多種多樣的，為學生搭建好各種必要的支架去體驗和分析語篇的主題，能幫助學生升華篇章的主題，拓展學生思維的深度和廣度。

（一）藏頭詩句升主題，提升學生創新性思維

教師還可以引導學生模仿文中family的藏頭詩，進行創新或者創編其他主題的藏頭詩，升華學生想要表達的主題。

對其他藏頭詩的創編，加深學生對藏頭詩這種詩歌文體的理解，結合生活的實際，表達對不同主題的事物的喜愛之情，引導學生積極思考，凸顯語用的拓展和升華，鍛煉學生的創新性思維能力。

（二）評價反思拓視野，發展學生批判性思維

批判性思維是指通過分析和思考，做出準確的判斷。根據小學生的年齡特點，小學階段的學生好奇心和可塑性比較強。因此，在小學英語課堂中，通過語言教學來培養小學生的批判性思維正是大好時機。

在本課課例中，教師在課后作業中布置調查了解一個中國傳統節日并且制作成海報的作業，鼓勵學生多多了解中華民族傳統節日，引導學生意識到在當今社會，由于西方文化的滲透以及商業的炒作，很多年輕人崇尚過洋節，而對中國傳統節日反而不了解這種文化價值觀是不正確的。作為中華兒女，要深入了解和積極弘揚中華傳統節日和中華文化，樹立文化自信，從而拓展學生的批判性思維。

在深度學習理念下的小學英語閱讀教學中，通過在教學中各種教學活動的實施，依托于讀前啟思、讀中促思以及讀后拓思，將目標指向學生的學習動力、學習體驗和思維發展，最大幅度地提升學生的語言能力和學習能力，激活、深化和拓展學生的高階思維能力，為他們的終生學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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