高中美術鑒賞課堂教學實踐研究

張 帆

（甘肅省武威市第二中學，甘肅武威 733000）

美術作品中蘊含著深厚的藝術思想、人文精神，其中包含了美術與生活、社會之間的情境聯系。加強高中學生的美術鑒賞學習，可以促使學生在鑒賞美術作品的過程中，不斷理解美、欣賞美、創造美，從而循序漸進地提升學生的審美能力，使學生形成正確的人生觀、價值觀。在素質教育的背景下，面對美術學科素養下的教學目標，高中美術教師不僅要重視美術鑒賞教學，還應結合美術鑒賞的教學內容，立足于高中學生的美術學習實際情況，創新和優化美術鑒賞教學模式，從而不斷提升高中美術鑒賞教學效果，以有效提升學生的審美能力和藝術素養。

一、高中美術鑒賞課堂教學現狀解析

（一）重視程度不夠

當前，高中美術鑒賞教學并未受到應有的重視。從學校的角度來說，雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，但學校依然受到應試教學理念的束縛，給美術鑒賞教學安排的課時相對較少，甚至一周只有一節；從教師的角度來說，一些美術教師深受應試教學理念的束縛，在開展美術鑒賞教學的時候，常常缺乏明確的教學目標，單純地將其局限在美術理論知識的教學中；從學生的角度來說，學生受到高考的壓力，在日常學習中將更多的精力、時間都集中在了考試科目的學習中，而把美術鑒賞課作為消遣，甚至在美術鑒賞課上做其他科目的作業。

（二）教學模式單一

在實際調查中發現，很多美術教師在開展教學時，常常覺得美術不在考試的范疇之內，無須在上面浪費太多的時間。另外，在實際的高中美術鑒賞教學中，一些教師只是簡單地采用“教師講、學生聽”的模式，沒有和學生之間進行必要的互動和交流，忽視了學生的主體地位，致使學生基本上束縛在被動學習模式下，無法充分調動自身的積極性和主動性。

（三）忽視美術核心素養的培養

新課程改革對高中美術鑒賞教學提出了更高的要求，但是就當前美術鑒賞教學現狀來說，教師由于對新課程標準的解讀不夠深刻、全面，或者長期束縛在落后的教學理念中，常常將教學的重點集中在理論知識的講解方面，片面強調美術鑒賞課堂的教學質量，忽視了對學生在美術鑒賞中多種能力和素養的培養和發展。在這種情況下，當前高中美術鑒賞的教學效果差強人意，嚴重制約了美術鑒賞課的教學價值。

二、核心素養視域下高中美術鑒賞課教學優化策略

（一）轉變觀念，重視美術鑒賞教學

素質教育背景下，衡量人才質量的標準不再單純地局限于知識與技能層面，而是更加關注學生的全面發展。面對這一現狀，高中學校在培養人才的時候，必須要從傳統的“以考試為導向”的教學理念中解放出來，不僅要關注學生的科學文化知識，還應拓展學生的知識視野，培養學生的創新能力、實踐操作能力、審美能力等，以最終實現學生的全面發展。高中美術作為高中階段較為重要的一門學科，承擔著培養學生審美素養的重要任務。基于此，無論是學校還是教師，都必須重視美術鑒賞教學，不僅要將其納入具體的教學計劃之中，科學合理地安排鑒賞教學時間；還應合理定位高中美術鑒賞教學目標，旨在提升學生的審美能力，形成健康的審美觀念等。從教師的角度來說，教師必須從傳統的美術鑒賞教學觀念中解放出來，對美術核心素養、美術鑒賞相關理論、課堂教學手段等進行深刻研究，結合高中學生的實際需求，靈活開展美術鑒賞教學，如此才能促使學生在鑒賞中體驗到作品中蘊含的思想情感，以感悟其中蘊含的美。此外，學校還要不斷提升高中美術教師的綜合素養。美術教師是開展美術鑒賞教學的主要參與者，教師自身的美術素質直接決定了鑒賞課的教學效果?；诋斍懊佬g教師綜合素質相對較低的現狀，美術教師必須全面加強美術理論、繪畫、創作、獎賞等方面的學習，不斷提升自身的藝術直覺、審美能力，以便于在課堂上更好地指導學生進行美術鑒賞學習。美術教師還應在日常教學之余，積極參與到學術交流、美術創作之中，真正實現“學術型”“教學型”教師的有效結合，以便于在鑒賞教學中能夠切實促進學生藝術思維和審美能力的發展。

（二）圍繞美術核心素養設置鑒賞目標

核心素養背景下，美術鑒賞教學承擔著“立德樹人”的重任，教學目標更加明確，旨在提升學生的審美能力，使學生形成健康的審美觀念。要想真正提升美術鑒賞教學的有效性，教師必須從傳統教學中解放出來，指向美術核心素養的內容，重塑美術鑒賞教學目標。一方面，教師應以核心素養為指導，設置“三維目標”。新課程背景下，美術教師開展教學必須指向“圖像識讀、審美判斷、文化理解、創意實踐、美術表現”五個層面，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標。在這一過程中，為了保證教學目標的有效性，教師還必須保證教學目標具備極強的可操作性、實踐性，以確保學生在教學目標的指引下，獲得一定的美術思維和審美能力，從而真正實現學生的全面發展。另一方面，教師要尊重高中學生的學習情況。高中美術教師在設計鑒賞教學目標時，還必須堅持“以生為本”的教育理念，設計出與高中生的學情相契合的目標。這就要求教師在設計鑒賞教學目標之前，必須通過多種途徑，了解高中生已經具備的美術知識、審美素養、鑒賞能力等，精準把握學生的“認知發展區”。在此基礎上，教師要結合高中學生的個性特征、興趣愛好等，科學設計出與之相契合的鑒賞教學目標。

（三）營造輕松而愉快的鑒賞課堂氛圍

課堂是教學活動開展的主要陣地，也是知識傳授、能力培養的核心場所。而影響課堂教學效果的因素非常多，課堂氛圍則是基礎和關鍵。在傳統的高中美術課堂教學中，受應試教學理念和模式的束縛，高中美術鑒賞課大多枯燥無味、缺乏生命活力。這種禁錮的課堂氛圍，不僅影響了學生的美術鑒賞興趣，也制約了學生思維和創新能力的發展，難以真正滿足新課改視域下的美術鑒賞教學目標。基于此，高中美術教師在優化鑒賞教學時，可以從以下兩個方面來緩解、調整課堂氛圍。一方面，教師應構建和諧的師生關系，將自己從課堂主導者的角色中解放出來，尊重學生的主體地位，加強和學生群體的溝通，了解學生的性格特征、實際生活等，促使學生在課堂上暢所欲言，不斷提升美術鑒賞課堂的活力。另一方面，教師應結合高中學生的美術鑒賞學習需求，靈活開展美術鑒賞教學，并積極開展豐富的娛樂活動、創意藝術活動等，為美術鑒賞教學課堂注入活力。

（四）立足學生經驗，創設真實情境

簡單來說，真實情境是指學習過程中建立起來的以真實的操作性任務為主的學習氛圍，其目的是通過環境對學生施加積極的影響。所謂“真實”，是指發生在學生身邊的，學生可知可感的、能夠接觸到的、直觀面對或者間接了解的生活經驗。相對于單一的以課內知識為基礎創設的情境，真實情境對于學生來說顯得更加生動具體，更有利于調動學生的積極性，從而促進美術鑒賞活動的順利開展。在真實情境的創設中，教師通常需要關注以下幾點。

第一，要充分關注學生的認知特點，了解班級內學生的生活經驗以及普遍的學習情況。不同的學生在年級與班級等方面都存在著一定的差異。由于學生的經驗水平會直接影響真實情境的創設，所以教師需要根據學生的差異對真實情境的創設方法加以調整。

第二，要明確美術鑒賞的主題，尋找美術鑒賞主題和學生生活經驗以及學生學情之間的結合點。簡單來說，教師對鑒賞主題的分析，要包括對相關知識點以及可能出現在學生生活中的場景加以分析。

第三，教師要以主題為線索，立足學生的生活經驗，將鑒賞的主題置于學生的生活背景當中。

（五）以學生為主體，精準教學

核心素養背景下，學生在教學過程中應位于主體地位。而要實現這一點，教師在優化課堂教學時，必須尊重學生的課堂主體地位，精準把握學生的美術學習需求，靈活選擇課堂教學手段，從而不斷提升美術鑒賞教學的有效性。一方面，教師應了解學生的內在需求。為了真正提升美術鑒賞教學的效率，教師在開展教學之前，可以通過多種方式，包括咨詢調查、家訪、電話等，精準把握學生的學習需求，并結合學生的實際情況，實施有針對性的教學手段。另一方面，教師在課堂教學中應重視學生的合理化意見，并將其轉化為實際行動。在高中美術鑒賞教學中，教師應尊重學生提出的意見，并結合學生的合理需求，及時進行處理，并將其進行轉化，使其成為課堂教學的實際行動，以更好地滿足學生的學習需求。在這一過程中，如果個別學生的意見與其他學生不同，教師應明確其可行性，并尊重每位學生的想法。

（六）創新教學方式，將多種教學方法融合

素質教育背景下，高中美術教師在開展鑒賞教學時，還應努力探索一套行之有效的教學手段，以更好地滿足美術學習需求。具體來說，美術教師在優化課堂教學時，可以結合美術學科的特點以及學生的學習需求，靈活選擇情境教學法、故事教學法、視聽結合教學法、小組合作教學法等，以滿足學生的學習興趣，并將其融入美術鑒賞課堂教學中，從而激活課堂氛圍，使學生積極主動地參與到美術鑒賞教學中。另一方面，為了對美術作品進行深層次的鑒賞，感悟其中蘊含的美感，教師還應立足于當前學生美術知識、美術鑒賞技能薄弱的現狀，創新美術鑒賞教學。教師應結合美術鑒賞作品的內容，設計一定的問題，使學生在問題的引領下逐漸理解美術作品的內涵，感悟其中蘊含的情感，以真正提升美術作品鑒賞的有效性。

（七）延伸和拓展，推進美術深層次鑒賞

面對美術核心素養下的鑒賞教學要求，美術教師在優化鑒賞教學時，應從傳統的美術鑒賞課堂中走出來，從生活中、大自然中獲得靈感，或者帶領學生參與到生活實踐中，使學生在課內與課外美術資源相互整合的過程中，深化美術鑒賞理論，了解美術鑒賞的表現形態；另一方面，教師還應促進美術鑒賞與其他學科的融合，強化美術鑒賞的教學效果。基于美術核心素養下的要求，教師在優化鑒賞教學時，還應堅持協同育人的原則，將美術學科與其他文化課程相結合，如將語文、歷史等知識融入國畫鑒賞教學之中；或將古典音樂、書法等元素融入美術鑒賞教學中，以使學生在多個科目的學習中，充分了解和掌握美術鑒賞理論知識，并使學生在不斷學習中實現思維能力、創新能力的發展，從而正滿足美術核心素養下的教學要求。

（八）組織交流探討，完善教學評價

當前高中生的美術鑒賞能力相對比較薄弱，學生的獨立鑒賞能力往往會存在一定的缺陷。為此，教師可以組織學生以小組為單位進行合作鑒賞。在合作鑒賞中，教師可以布置一些具體任務，給學生的鑒賞過程提供一定的線索。在小組學習中，每個成員都要充分表達自己的想法，并對學生的想法進行及時匯總。之后，各小組要分別派代表闡述本組的探究性成果，分享本組的美術鑒賞經驗。相對于獨立性的鑒賞，合作鑒賞可以使學生從不同角度欣賞和理解美術作品，并在交流中拓展學生的想法。同時，針對小組之間比較明顯的分歧，教師需要鼓勵各小組進一步展開討論。完成鑒賞結果的分享之后，教師要及時開展評價活動。需要指出的是，在新時期的高中美術鑒賞教學中，教學評價并不是為了對學生進行甄別，而是需要啟發學生進行反思，從而提高學生的美術鑒賞質量。為此，教師應避免過多進行單向評價，而是鼓勵學生進行自我反思與相互評價。此外，在教學評價中，教師要充分重視學生綜合美術素養的發展，同時以發展性的眼光評價學生，了解學生的發展變化，并據此對高中美術鑒賞教學的組織方法加以調整，從而逐步達到最優的教學效果。

綜上所述，核心素養背景下，美術鑒賞教學承擔著培養學生審美能力，使學生形成正確、健康的審美觀的重要任務。基于此，高中美術教師必須重視美術鑒賞教學，立足于當前美術鑒賞教學中存在的諸多問題，從觀念上給予足夠的重視，圍繞美術核心素養設計教學目標，給學生營造良好的美術鑒賞課堂氛圍，并尊重學生的主體地位，創新美術鑒賞教學手段，對美術鑒賞教學進行拓展和延伸，如此才能真正提升美術鑒賞教學的有效性。