應用型高校創新創業課程與競賽的融合之道

陳 蒙

（沈陽科技學院管理系，遼寧 沈陽 110100）

0 引言

中國高等學校創新創業教育大致可以分為探索醞釀階段 （1998—2002 年）、 萌芽成長階段（2002—2008 年）、快速成長階段（2009 年至今）三個階段。2019 年教育部發布《關于做好深化創新創業改革示范高校2019 年度建設工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號）指出，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，全力打造創新創業教育升級版。

在相關文件的加持下，創新創業教育變成了學生全面發展的時代要求。 有效地維系了和敦促我國創新創業教育體系的建立，符合我國科教興國和建設創新型國家的發展戰略。 基于此，探討兩者的融合道路具有重要的現實意義。 不同高?；谧陨淼奶攸c在推進創新創業課程的建設過程中，既能發現新問題，也能找出新途徑。 本文針對應用型高校創新創業類課程進行研究，探討了以賽促教模式，在培養兼具“雙創”素養和能力的人才方面，具有一定的價值意義。

1 創新創業課程建設現狀與存在問題

現階段，中國高等教育創新創業教育正在快速發展，涌現出了多條值得借鑒的模式與道路。 例如，清華大學的“大學—政府—企業”創新創業教育生態模式、浙江大學的“全鏈條式”創新創業教育體系，等等。 除此之外，大連大學的“三層次、四平臺”創新創業教育模式、重慶工商大學的“四力導向，四輪驅動，O2O 活動仿真鏈”的創新創業模式也很值得借鑒。 從國外來看，麻省理工學院經過細致的探索，逐漸形成了遵循“創新觀念的產生，商業化雛型設計，產品原型制造，資金籌措和初創公司成立”這一發展脈絡的完整課程體系。 但基于各個學校自身的特點總結，想要建立起完全一致的教育體系是不太可能的， 受辦學條件、教育理念、學生素質等因素影響，本文所探討的課程與競賽的融合仍存在很多現實性問題。

1.1 師資隊伍較為薄弱

目前，師資隊伍薄弱已經成為創新創業課程發展的阻力之一，缺乏相關經驗的教師，很難培養出社會所需要的人才。 師資隊伍的薄弱主要分為以下三點：一是經驗不足，學校在師資隊伍方面沒有給予過多的重視，創新創業教育教師相關經驗不夠豐富，導致創新創業課程教學效果不佳；二是不善培養，高校在相關師資培養方面有所欠缺， 導致整體隊伍力量不足；三是缺乏引進，高等學校難以將校外有經驗和能力的師資及時引進， 這也是競賽融合方面亟需改進的地方。 這三個方面在某種程度上制約了創新創業師資隊伍朝著規范化方向的發展。

1.2 課程設置不夠完善

課程作為學習的有效載體，其設置的完整度和優化結構在很大程度上決定了教育質量的好壞。 即便國家一再強調創新創業課程的重要性，但是大多數學校仍然將此類課程納入通識課教育中，而不是作為專業課進入學生的課堂，沒有集中且系統的學習，多以零散網絡課程為主，更嚴重者，創新創業課程尚未納入教學計劃。 所以，因課程設置不夠完善，導致的弊端已經初顯。 在傳統課程結構的反思下，創新創業課程亟需調整課程結構，要建立以學生為基礎，理論與實踐結合的立體化教學，改進課程結構，有效搭建學生的理論與實踐學習架構。 要發揮理論服務于實踐的力量，踐行實踐內化成理論的過程。

1.3 考核體系不夠明確

針對雙創課程， 其教育成果展示過程較為漫長，與其他科目不同的是，單純通過成績的好壞，無法界定成果的優良。 由于人才培養方案設置的差異性，大多數高校的創新創業教育考核評價體系尚不明確，沒有得到系統的論證。 在現存的評價體系中，有三點需要改正：一是以課堂成績作為考核指標；二是以創業率作為考核指標；三是單純以競賽的成績作為考核指標，高等學校急需出臺一套有推廣價值的創新創業課程考核體系來應對其快速的發展，這種考核體系能夠反饋其教育效果并不斷優化，給國家創新教育提供有價值可循的綜合指標。

1.4 課程價值觀偏離

大學生在面對雙創課程時，態度和價值觀往往存在問題，在急需做出“成績”的大環境下，部分高校把個別學生作為典型進行宣傳和標榜，而忽視了群體的標準。 個別學生的成功不僅取決于學校的教育，也有一大部分原因來自個人的機遇，學校忽視了對大部分學生創新精神的培養和一味側重于個別學生，這與教育的初衷背道而馳。

在這樣的環境下， 學生容易出現缺乏主動思考能力、功利心重、社會責任感缺失等問題，在創業就業時會產生懈怠和抗拒心理，導致整體的價值觀扭曲。因此學校應當樹立正確的教育理念和模式，構建主次分明、循序漸進的教學模式、建設良好的價值觀輸入環境。

2 創新創業課程與競賽的融合之道

2.1 “過程式”教學+“非標準答案”考核的以賽促教模式

基于對課堂相關內容及步驟的研究，可以大致分為教學過程和考核過程兩個方面。 在創新創業課堂教學過程中，教師應該注重過程的培養，注重在課堂上的啟發、討論，以小組的模式進行教學，指出有針對性地培養準則。 除了課堂過程外，還可以增加校外過程，增加參觀、項目研討、實訓等相關教學模式，把其轉化為項目等比賽的有利抓手。 充分的“以賽促教”模式，會讓學生在學習期間通過競賽與教學的互動，豐富自身的學習內容。

在考核方式上，可以采用“非標準答案”模式，采用競賽、分組項目等方式，不斷優化考核方式，構建起一套適合學校發展的創新創業“非標準答案”考核體系。 該方式是通過第一課堂進行現場考核，通過第二課堂進行補充和完善；且考核體系的內容應該分為小組討論效果、項目完成程度、競賽獲獎等級等，進一步激發學生創新創業熱情和積極性。 此類課程的考核體系應該一改傳統課程的考勤、課堂表現、期末考試等條框，而是以更加開放的方式將學生的成果進行考核和分析，讓學生在實踐中真正有所收獲，通過競賽挖掘學生潛力。 改進創新創業課程考核體系也會給另一些課程一些啟發，應用型高校應該注重學生的實踐能力，在某些程度上提高實踐部分的百分比，并且把考核體系中的評價部分改進為教師和組長共同評價，教師和組長對于學生的評價可以納入總成績當中，以更加公平的方式呈現出雙創課程的考核體系。

2.2 “一個中心、兩個維度、三駕馬車”的以賽促教模式

創新創業課程在與競賽有機融合的時候，要以人才培養為中心， 把握知識與技能兩個維度的協同、保障“課堂教學、實踐教學、社會教學”三駕馬車并駕齊驅。 以此為標準的以賽促教模式是發展的新趨勢，也是培養學生的必然要求。

在新時代教育的環境下，以人才培養為核心是要求學校有全方位、多層次、立體化的人才培養模式。 把在理論學時階段產生的學習的熱情轉化為創新創業的動力，全面提升人才的核心競爭力，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。

知識與技能的同頻共振，是協同發展的關鍵所在，將競賽平臺作為知識與竟能相互轉化的平臺， 是發展的方法之一， 要想將創新創業教育根植于一所學校的教學脈絡中，就需要解決理論與實踐相結合的問題，在理論中學習知識， 在實踐中學習技能， 將二者深刻互融，在人才的培養中即能體現其現實性與發展性。

作為三駕馬車，課堂教學、實踐教學、社會教學缺一不可。 把課堂教學的知識在競賽實踐中得以鍛煉，在社會教學中， 可以讓學生懂得世間百態和人文情懷。 在作品中所展現的可以是知識轉化的創新，是實踐激發的創意，是社會歷練的作品，因此只有三駕馬車并駕齊驅，才能做到雙創人才的有價值培養。

2.3 “學校聯動+學生主動”的以賽促教協同模式

在創新創業教育中，協同培養模式具有極強的可操作性， 學校和學生可以在培養過程中相互促進、相互關聯。 學校與學生是一個整體，在二者的互相合作過程中， 培養應用型人才是預期達到的最終目的，實現教育探索的新路徑和新方式，打造“學校聯動+學生主動的”以賽促教協同模式。 首先，學校方面要與三方進行聯動，積極研討政府文件，與政府的相關政策緊密聯系，不斷優化學校內雙創課程的培養路徑；其次，不斷探索行業內新動向，研判行業風向標，積極采用行業內競賽實例為雙創課程的授課內容指明方向；與企業不斷對接，邀請企業進駐，深入學生課堂，把最貼近大環境的實操經驗傳授給學生，把握人才最終的歸屬地。 馬克思認為：“任何成功的社會實踐都是合規律性與合目的性的統一。 ”《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》 中也強調，“強化實踐育人環節，制定加強高校實踐育人工作的辦法”。 所以，學生方面要主動進行課程的學習，積極與競賽融合，在競賽中鍛煉創新的能力，在實踐中不斷探索，同時也是為學校創新型人才的培養打下基礎。

因此，在競賽的驅動下，高校要形成以學校和學生為主體的協同模式，將政府、行業、企業緊密聯動，將課程、實踐、創新打造為內循環。 學校和學生之間可以相互轉化相互督促，形成整體系統的循環體系和培育機制。

3 結語

在國家和社會大力推進創新創業教育的背景下，培育具備雙創能力的高素質人才是趨勢也是必要。 競賽具備激發學生科學研究的精神和勇于創新的勇氣，是培養學生掌握創新過程和基本方法。 因此，高等學校應著力于建設科學系統的創新創業課程體系， 除此之外， 針對創新創業課程體系建設的保障激勵機制和協同機制也是必不可少的， 課程與競賽的有效融合便是方法之一。對學校而言，創新創業教育是實現學校發展的重要途徑，可使學生從多維度把握社會發展趨勢、人才需求特點等問題，明確自己學習的目的所在；對國家而言，創新帶動創業戰略的發展潛力是巨大的，開展大學生創新創業教育是為國家培養復合型人才的重要舉措，也是經濟發展和社會進步的必然要求。