“一帶一路”背景下關于河南高職農業應用型人才培養的幾點思考

魏靖宇

（河南工業貿易職業學院 河南，鄭州 451191）

“一帶一路”中河南元素不可或缺，可推動河南省文化、企業、產品走向世界，開拓國際市場。在“一帶一路”牽引下，美國豬肉企業史密斯菲爾德被河南省企業雙匯成功并購；農業科技示范園，由河南經研銀海種業有限公司在塔吉克斯坦成功設立，改良了當地種植技術，并實現了一年兩熟的技術突破。農業技術、農業裝備及產業鏈投資通過相關貿易平臺被極大推動。河南農業相關企業可以針對“一帶一路”沿線國家進行涉農貿易。面向國外輸出本國的農產品、農業技術或農業設備等，不僅可以改善本地的土地或水方面的資源緊張，還可以有效得到國際世界的反哺與回饋。

1 高職院校應用型人才培養與“一帶一路”

由于涵蓋了65 個國家，每個國家經濟政治文化和歷史背景都各有差異。為培養更符合要求的高職農業專業人才服務“一帶一路”，需要重點分析人才培養模式，進行相對應的改革。首先，“一帶一路”為高職院校指明方向并給予政策支持。“一帶一路”倡議實施過程需要大批人才，可以有效地解決河南高職院校農業專業學生就業問題。并且根據“一帶一路”沿線國家農業發展狀況，河南高職院校農業專業需要根據河南省省情與自身特色去培養所對應的人才去服務“一帶一路”。其次，“一帶一路”為高職院校農業相關人才的培養帶來了一些挑戰。“一帶一路”沿線國家眾多，且各有特點，語言也不盡相同，對高職院校農業專業人才培養提出了更高要求。學校需要更好地擴充學生知識面，提升學生專業度，培養應用型人才。面對各個國家不同的需求，河南高職院校農業相關人才培養需要有針對性、有重點的進行展開。既需要重視學生的實踐能力、應用能力及動手能力的培養，也需要重視國際視野的熏陶和創新開拓觀念的塑造。為了建成多層次、復合型、國際化、寬領域等要求的人才隊伍，高職院校需要有針對性地調整人才培養方向，更新人才培養模式，優化人才評估體系去解決人才培養結構失調的問題。再次，應用型人才培養是高職院校融入“一帶一路”的必然選擇。2019 年2 月教育部印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要完善應用型人才培養體系。職業教育“圍繞經濟發展和社會需求辦專業”的方針，讓職業院校辦學帶有一定經濟屬性。教育部明確指出要，共建一批“一帶一路”急需人才，加強不同文明之間對話實現政策、設施、貿易、資金等國際之間的交流。而此愿景的實現，離不開人才培養的主題。作為農業人才培養的主力軍之一，河南高職院校需要積極進行人才合作，學術往來，文化交流等活動，為河南省為“一帶一路”建設輸送大批合格的農業應用型人才。“一帶一路”倡議為國家教育事業注入了新的活力，也為河南省高職院校農業型人才培養帶來了新的發展機會。

2 高職院校農業專業應用型人才培養的思考與建議

2.1 堅持農業特色方面

在塔吉克斯坦，河南省農科院培育的棉花破土而出，棉絨長、品質好、產量高；在河南西峽縣，采摘好的香菇成功借助“一帶一路”跨出國門。河南省農業對外輸出，不但有利于破解當前農業結構性過剩等問題，在與國際接軌的同時，還可提質增效，進一步推進河南省農業結構優化調整。

農業是河南省支柱產業，而高職院校農業專業也是河南人才輸出的主力軍之一。在人才培養方面，高職院校要堅持本校農業特色，這是高職院校及農業專業自身的優勢及發展和生存的前提。普遍而言，目前河南高職院校中農業專業辦學特色性不夠強，在學校內開設科目基本上都是通識教育，加上一些專業課，而專業課中也只是廣泛而淺顯的講解知識，對于深層次的操作技能及服務企業的能力涉及不深，缺乏對河南省當地的支柱產業的深度剖析及融合。因此“一帶一路”背景下高職院校農業專業人才培養方面需要注意保持自身特色，而不能為了傳統觀念或為提升自身的學術性而去一味求同。

科教興農是農業對高等教育的迫切需求，也是農業對教育工作者的期待。高職院校辦學過程中需要有向三農服務的意識，去確保河南本地農村及城市多方面發展，需要去推動科技人才的培養、科學研究的提升、高新技術的應用及開發技術的實現。高職院校應堅持農業專業自身特殊性，正視河南省農村、農民、農業并不足夠發達的現實。雖然目前河南已初步實現了小康水平，但是收入整體偏低依然是我省面臨的重要問題。解決三農問題既是我省的一個宏觀的目標，也是高職院校著重思考的現實問題之一。而三農問題的解決關鍵在勞動力素質的提升方面。因此無論是農業相關的科研技術或者是糧食成果，高職院校農業專業對人才培養方面的作用都不可忽視。農業專業在培養人才時，不僅需要注重知識的傳遞，也需要涉及到農業其他方面，包括機械化、信息化、電氣化、生態與環境生產技術、農村建筑或者是產業結構方面調整的知識。高職院校農業專業人才培養需要緊抓為三農服務的目標導向，利用其自身的優勢，不斷加強目標管理與建設，培養合格人才去為河南農產品向“一帶一路”各國的輸出打下堅實基礎。

2.2 教育教學觀念方面

思想引導行為，而教育思想與觀念，影響著教育發展的方向，決定著對教育行為的評價。高職院校農業專業人才培養除了要重視科研，重視教育教學，還要重視對社會的服務功能，樹立全新的人才培養觀。過去注重校本知識及學業成績，當前在“一帶一路”政策背景下，需要更加重視培養學生對社會的適應能力和職業適應能力。更新觀念并解放思想。在專研農業專業科學知識的同時更新教育觀念，依據自身院校特色來促進改革意識，精準把握人才培養方向，面向社會，面向“一帶一路”沿線國家，以農業為基本，以河南當地產業為特色，為“一帶一路”輸送更多的人才。教育并不局限于職業院校內部，要增強終身教育意識，提高個性教育素質教育比重，在教育教學過程中要發揮主動性與創造性，全面體現農業專業人才培養目標的實用性、全面性和可持續性。需教育學生形成靈活觀念和提升精神狀態，積極把在學校內所學知識運用到實際中，在加速河南省農業現代化的進程中及“一帶一路”建設的過程中實現自我價值，滿足時代需求和社會的發展需要。

2.3 “產學研”結合方面

回顧“一帶一路”建設的發展歷程、總結多年來的工作成效和重點，在進一步明確今后一帶一路工作的思路和重點的過程中，發現幫助國內企業包括以農業為核心的企業順利走出去，需加強加強“產、學、研”合作。而“產學研”相結合的方式也正是高職院校培養應用型人才的重要途徑之一。具體有以下幾種方式：第一，可以通過“產學研”聯合體來建立合作機制，通過共享資源，優勢互補等方式，使企業、行業、科研院所、政府同高校緊密聯合，發揮各個領域優勢資源，廣泛開展“產學研”合作。依托搭建的平臺，學校為企業行業提供人才，而行業企業等其他機構可以為院校組織“雙師型”教師培訓，可以為學校提供學生實習基地，可以共享一些技術知識和前沿動態。第二，農業專業可以根據各方需求與外方機構行業形成非固定的關系。企業需要時，學校可為其提供培訓，而企業可以為學校安排實踐，讓學生在一線接受知識，培養動手能力，完成知識的內化。或者學生在畢業之后可以向合作的企業簽訂工作協議。這種方式較為靈活，合作空間廣泛。第三，農業專業可以在人才培養、管理改革、科技開發等方面與外方機構進行聯合培養，簽訂協議，注明各方權利義務。通過這種方式共同完成產品開發與人才培養的任務。可以共同建設一些人才培養相關項目，教師及企業人員聯合開發產品，共克專業難題。在項目中成員既有老師又有工程師，既有理論支撐又有技術支持。學生在學完一定階段目標后，也可以加入，作為徒弟及幫手來共同完成項目。讓學生根據情況參與農產品的制造銷售或者是新產品的開發過程，極大的提升學生的各方面能力。

2.4 科學研究方面

總體而言，基礎研究和應用性研究是科學研究的兩個分支。而高職院校農業專業應該緊跟地方特色與需求，把研究重點放在當地社會和經濟發展方面的問題解決上。不僅可以解決一些問題，提供實際辦法，而且可以研制出新的產品、新的技術、產生一些新規范、制定一些新流程，提供一些新品種等等。而高職農業專業本身注重實用性，需要具有應用性強的特點，因此鼓勵應用性研究，對于培養學生的應用型技能也是有一定正面意義的。并且為當地社會服務，為當地的經濟建設服務，也應該是高職院校研究的一個出發點和立足點。河南省高職所在地方是一個農業較為發達、知識信息相對集中的區域，農業經濟建設和農村經濟發展具有很大的發展潛力。因此在提倡應用型人才培養的當下，職業院校農業專業應該將科研任務主要放在社會服務與社會經濟發展上，不僅是為了回饋社會也為了培養應用型人才。

由于沿線國家在宗教信仰、歷史文化背景、經濟發展水平等方面都有所區別，因此在“一帶一路”建設過程中會遇到很多問題，甚至會遭遇分離主義或者恐華和反法主義的反對與抵抗，因此在進行應用性科學研究的時候，也可以拓展思維去求同存異，尋求利益共贏等方面著手。甚至在建設過程中基礎設施的擴建需要大批的人力財力支撐，因此需要進行研究的時候考慮此方面因素，并提出一些實用的解決策略。

2.5 “雙師型”教師培養方面

普遍認為，“雙師型”教師是對理論知識掌握良好、專業應用能力較強，屬于復合型教師。既取得教師系列職稱和文憑，又獲得行業方面資格證書，即可根據條件被認定為雙師型教師。但“雙師型”教師真正內涵不僅如此，還需要具有真正崗位的一些相關經歷，既從事某課程的教學工作，也在本門課實際工作崗位上親身實踐過。在高職院校農業專業“雙師型”教師培養方面，需要著重注意校本培訓。

首先，可以在學校內部管理及學校領導的組織協調下，專業教師、骨干名師及實踐型教師在現代化技術及教學手段的幫助下，結成小組或師徒進行傳幫帶活動。或充分利用假期或周末時間聘請專家或經驗豐富技術人員對教師組織培訓。加強在職教師的理論與實際操作之間的銜接。其次，以產學合作的方式保證“雙師型”教師隊伍建設的有效性，實現優質農業專業人才培養目標，保證教育教學效果。為提升教師整體實際操作能力可參考以下幾種策略：第一，安排教師到“一帶一路”相關企業或行業進行專門的針對性實踐訓練，并完成規定任務。如認豐富經驗的技術人員為指導老師并向他們請教，提高技術與知識的應用能力，以此促進教學提升人才培養能力。或者是在企業或行業內部進行充分調查，更加全面地了解自己專業目前發展狀況，補充知識缺失方面，緊跟知識前沿與動態。第二，促進企業與學校之間的溝通，作為紐帶來傳播知識，并且帶回操作經驗。而教師需要對農業方面技術的開發與改造進行直接或間接的參與，因為教師的優勢是理論知識扎實，科研能力較強，在此優勢下結合企業實踐經驗來積極開發科研項目，并為企業提供技術咨詢，促進產品的提升。帶動企業行業內部的一些改造向企業人員，提供培訓普及業內理論知識。第三，在教師自身參與實踐面向企業之外，還需要加強與科研單位尤其是“一帶一路”相關科研單位的溝通，師資不應該限于校內專有教師，可以依據實際情況，聘請科研單位技術或管理人員來擔任部分課程，參與實踐性較強的教學工作。若校內“雙師型”教師人員不足，可以由科研或者合作企業人員來分擔，這不僅可以減輕學校內部壓力，并且可以提升農業專業人才培養有效性與前沿性。

2.6 服務社會方面

大學可為社會服務，這一觀點起源于美國，并在后來的實踐中得到普遍認同。這一觀念的傳播，使得高校的任務從單一的傳播知識，到應用知識、轉化知識、服務社會為己任，影響了大部分大學尤其是高職院校辦學的理念與觀點。而農業作為河南省的支柱產業，高職院校承擔著為農業服務的重要任務，進行相應的農業方面科技攻關與人才培養，在“一帶一路”提倡發展應用型人才的政策導向下，高職院校可以在建立社會良好印象的基礎上提供咨詢服務，進行知識傳播和人才培養，為培養應用型人才起到積極的促進作用。高職院校農業專業在辦學過程中應該挖掘為社會服務的著力點，特別是為河南農村當地的關鍵點，找準河南特色產品，服務“一帶一路”，進行對外輸出。通過開展學術講座，進行公開研討等方式來推廣技術、傳播知識，把相應的技術與知識傳遞給工人、企業或農民，并且在教學相長的規律之下同時加深對知識和技術的理解與應用。凡是社會和民眾所需要的，凡是“一帶一路”沿線國家所需求的，高職院校農業部都需要盡心去鉆研，既可以讓廣大民眾獲得農業方面相關知識，又可以傳播河南及中國的傳統文化。根據現實條件，農民獲取知識的渠道是有限的，缺乏一定的技術指導，而高職院校農業專業可以通過設立咨詢點，讓學生在基層得到相應鍛煉，而且咨詢服務，對硬件要求并不高，可操作性強，獲得收獲的速度較快。選址可以在高職院校附近，農村地區成本較低，離目標客戶更近。這是高職院校極參與“一帶一路”建設，切實履行社會責任的一條較為可行的方式。