翻轉(zhuǎn)課堂在潮州市中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

嚴(yán)贊開，鐘永潔，張嘉玲，李嘉峰，何穎湘

（韓山師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，廣東 潮州 521041）

我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)引入，便引起我國教育界的廣泛關(guān)注［3］.文獻(xiàn)調(diào)研分析結(jié)果表明，目前我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要陣營在高校及一線城市的中學(xué)［4］，而對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)相關(guān)研究報(bào)道較少.為了摸清潮州地區(qū)中學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，本研究以潮州市4所大型中學(xué)的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并根據(jù)研究結(jié)果提出了建議性意見.

1 研究方法

1.1 樣本的選取

就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，楊九民等［5］提出翻轉(zhuǎn)課堂是以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式，突出了以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此，本研究調(diào)查選取學(xué)生為調(diào)查對(duì)象.調(diào)查涉及到潮州市幾所規(guī)模較大、市區(qū)及鎮(zhèn)上教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的中學(xué)，分別為潮州市高級(jí)中學(xué)、綿德中學(xué)、寶山中學(xué)和庵埠中學(xué).

1.2 問卷調(diào)查

本研究調(diào)查的主要目標(biāo)是摸清地方中學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀.李曉文［6］指出影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的因素主要有三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果.因此，調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)備、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及課后教學(xué)效果的反饋信息等方面.在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了走訪與座談，來驗(yàn)證或補(bǔ)充說明問卷調(diào)查的數(shù)據(jù).

2 結(jié)果與分析

調(diào)查隨機(jī)發(fā)放問卷418 份，回收409 份，有效答卷397 份.在有效答卷中，高一學(xué)生答卷201 份，高二學(xué)生答卷196份.本次調(diào)查問卷只針對(duì)中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查.

2.1 教學(xué)設(shè)備

我國正處于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源突破了時(shí)空限制，為開展形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂提供了保障.為了了解地方中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂電教設(shè)備的使用情況，設(shè)計(jì)問題1-2，調(diào)查結(jié)果見表1.

表1 教學(xué)設(shè)備的便用情況

由數(shù)據(jù)可知，學(xué)生能自主支配信息設(shè)備（手機(jī)）的機(jī)會(huì)很少，而其它設(shè)備如電腦、電視機(jī)及投影儀等都是由教師支配的.帶著這個(gè)疑問，調(diào)查走訪了一些學(xué)生與一線化學(xué)教師，反饋的結(jié)果是，學(xué)生的自控能力不夠強(qiáng)，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂與游戲中，學(xué)校要求學(xué)生的手機(jī)交班主任保管，限時(shí)使用.因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料主要由教室共用的電腦和投影儀以及教師發(fā)放紙質(zhì)資料提供.由于學(xué)生缺乏自主的信息設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)共享資源課、微課等優(yōu)質(zhì)資源無法利用，嚴(yán)重限制了地方中學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).

2.2 課前準(zhǔn)備

2.2.1 課前資料的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的重心前移，做好課前資料的準(zhǔn)備、學(xué)生的預(yù)習(xí)是上好一堂課的基礎(chǔ).由于教學(xué)設(shè)備受限，地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)是如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的？帶著這個(gè)問題，設(shè)計(jì)了問題3-4（表2）.

表2 課前教學(xué)資料的提供情況

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料有88.79%是紙質(zhì)的，僅有11.21%的為電子信息，這與教學(xué)設(shè)備部分的調(diào)查結(jié)果是一致的.進(jìn)一步了解教師提供預(yù)習(xí)資料的頻度，只有38.53%的學(xué)生回答經(jīng)常這樣做.說明這些學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，但其未形成為主流教學(xué)形式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式仍是主導(dǎo)的教學(xué)形式.在走訪中得知，由于教師的日常教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，用于校本教學(xué)資源的開發(fā)、微課制作的精力不多，要大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂，還需一個(gè)漫長的過程，現(xiàn)階段走翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的路，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有保障，比較符合地方中學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí).

焊接試驗(yàn)：試件按規(guī)定組對(duì)后，用CO2氣體保護(hù)焊焊接拘束焊縫，焊接時(shí)嚴(yán)格控制了試件的角變形。拘束焊縫焊接24h后，完成試驗(yàn)焊縫的焊接。對(duì)板厚32 mm的鋼板不預(yù)熱，對(duì)板厚50mm的鋼板預(yù)熱80℃，分別采用焊條電弧焊和氣體保護(hù)焊進(jìn)行焊接試驗(yàn)。

2.2.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生能否成為課堂的主體，實(shí)際角色的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵.有一個(gè)好的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能主動(dòng)地參與課堂討論、解決問題，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與吸收.

從問題5-7（表3）的答卷可知，由于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，不愿自學(xué)資料及書籍.進(jìn)一步究其原因，一是由于手機(jī)受限，只能讀教師發(fā)的紙質(zhì)資料，這些資料不如視頻吸引學(xué)生的注意力，且可讀性有限；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)基礎(chǔ)不夠強(qiáng)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)顯得吃力、耗時(shí)，加之高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生大多數(shù)對(duì)課前的預(yù)習(xí)意愿也不夠強(qiáng).

表3 學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況

2.3 課堂教學(xué)

2.3.1 教學(xué)過程情況

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，包括課前的預(yù)習(xí)資料、作業(yè)的布置、作業(yè)的批改，課堂師生交流及分組討論等.針對(duì)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了問題8-9（表4）.

表4 課堂教學(xué)過程

從學(xué)生的答卷結(jié)果來看，化學(xué)教師與學(xué)生交流、討論頻度的比例約占課堂教學(xué)的34.40%，而且56.88%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)教師是直接講授內(nèi)容，這說明地方中學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的占比有限，更多還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，與前面的調(diào)查結(jié)果一致.當(dāng)然，并不是所有的化學(xué)課都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間、自學(xué)能力，適當(dāng)選擇部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，才利于教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.3.2 課堂教學(xué)信息反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的自學(xué)，組織課堂討論，并引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的歸納與總結(jié)工作.通過問題10-12（表5），可以了解到地方中學(xué)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法還是比較偏愛的，他們習(xí)慣了課后作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，教師在傳統(tǒng)教學(xué)方面已有一套成熟的教學(xué)方法與管理方法，對(duì)學(xué)生的成績提升有保障，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在這些中學(xué)教學(xué)中占比不高的主要原因之一.

表5 課堂教學(xué)信息反饋

2.4 課后學(xué)生反饋意見

本次調(diào)查采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生來比較傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式.通過問題13-16（表6）的答卷結(jié)果可知，40.78%學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)比較耗時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)普遍存在一知半解現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提高.這主要是因?yàn)榈胤街袑W(xué)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，盡管他們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自學(xué)能力、分析與解決問題的能力有利，但迫于升學(xué)壓力，仍比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法與管理方式.

表6 課后學(xué)生反饋意見

3 結(jié)論與建議

通過調(diào)查可知：潮州地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式占比不高；課前學(xué)生預(yù)習(xí)，以紙質(zhì)資料為主，信息化資源使用率較低；加之地方中學(xué)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力訓(xùn)練不足，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果較差、耗時(shí)，也限制了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.總之，潮州地區(qū)四所中學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的教學(xué)效果，仍未能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的質(zhì)量水平，翻轉(zhuǎn)課堂在潮州地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用尚處于推廣、探索階段.

要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在地方中學(xué)的應(yīng)用，首先學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育信息化平臺(tái)建設(shè)、校本微課資源開發(fā)、以及學(xué)生信息化設(shè)備的管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供充足的教學(xué)資源，便于學(xué)生的自學(xué)，減輕學(xué)生的自學(xué)負(fù)擔(dān)；其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提升教師的教學(xué)新理念，鼓勵(lì)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以示范交流活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新；再次，教育管理部門及學(xué)校可以推出一些激勵(lì)政策、新課標(biāo)教學(xué)競賽活動(dòng)等，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)地方中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新.