基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)分析

張一瓊

摘要：初中地理是培養(yǎng)學(xué)生公共基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的重要學(xué)科，有研究表明，情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有很大的影響力。基于此，本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前初中地理教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，提出了基于教材、基于學(xué)情、基于教學(xué)目標(biāo)式情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中有效應(yīng)用的策略，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);初中地理教學(xué);情境教學(xué)

引言：隨著新課改的不斷要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為各學(xué)科教師要思考的核心問題，地理學(xué)科雖目前不在中考考核范圍內(nèi)，但地理學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，將情境教學(xué)應(yīng)用于初中地理的課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四點(diǎn)，人地協(xié)調(diào)觀、地域認(rèn)識(shí)、綜合思維及地理實(shí)踐能力，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，如何將情境教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過程中才能更有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是值得初中地理教師及科研工作者關(guān)注的首要問題。

一、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.教師不能將情境教學(xué)與核心素養(yǎng)有效連接

盡管新課改已經(jīng)要求實(shí)施多年，但是由于教師績(jī)效考核和升學(xué)壓力的影響，很多教師僅對(duì)教學(xué)方式做了微調(diào)，沒有理解核心素養(yǎng)的真正意義。對(duì)于情境教學(xué)，很多教師在課堂上實(shí)際應(yīng)用過之后就體驗(yàn)到了它的效果，但是教師往往認(rèn)為情境教學(xué)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，外加活躍課堂氛圍，對(duì)于情境教學(xué)可以降低課堂教學(xué)難度，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)不甚了解，不能將情境教學(xué)與地理核心素養(yǎng)有效結(jié)合在一起，這種教學(xué)思維的缺失導(dǎo)致情境教學(xué)不能充分發(fā)揮課堂效果，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理教師要轉(zhuǎn)變思維，充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，將之與情境教學(xué)聯(lián)系在一起，情境教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，對(duì)于學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐能力也有很好的輔助作用。

2.學(xué)生主體性的體現(xiàn)不夠

情境教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但是由于教師長(zhǎng)期固化的教學(xué)模式及單一的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)情境教學(xué)的引入比較單一，如，很多教師僅根據(jù)課本上的問題設(shè)置情境導(dǎo)入，沒有充分結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新性不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。再如，很多教師教學(xué)多年，對(duì)傳統(tǒng)的教師為主學(xué)生跟隨的教學(xué)模式深入骨髓，難改教師命令式的講課作風(fēng)，在設(shè)置情境時(shí)亦是如此，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)時(shí)要求學(xué)生完成任務(wù)，而沒有設(shè)置學(xué)生喜歡的地理情境，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的了解不夠多，沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

二、基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)有效應(yīng)用的策略

1.基于教材式情境教學(xué)

有的教師為了課堂能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置單一化，脫離了與教材上其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。教材是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)的萬變離不開教材內(nèi)容。初中地理教師在設(shè)置情境時(shí)要充分結(jié)合教材，考慮本節(jié)課在整本教材中的地位與作用，將整本教材的學(xué)習(xí)連貫起來，而不是只為了學(xué)習(xí)一堂課。

比如，“氣溫的變化”選自人教版七年級(jí)上第三章的內(nèi)容。本節(jié)課主要涉及氣溫的日變化、年變化，氣溫日較差和年較差等概念。氣溫與降水是構(gòu)成氣溫的兩大因素，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)第四節(jié)世界的氣候?qū)W習(xí)有著重要意義。教師可以通過多媒體展示一周內(nèi)連續(xù)三天的氣溫狀況圖，來輔助學(xué)生了解氣溫的日變化這個(gè)概念，有助于第四節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.基于學(xué)情式情境教學(xué)

了解學(xué)生是講好一堂課的基本條件，只有設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方式才能保證教學(xué)效果，初中學(xué)生具有較為活躍的思維，因此對(duì)學(xué)生的注意力有著更高的要求，所以在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，既要發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意力集中在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

例如，在進(jìn)行“氣溫的變化”一課的導(dǎo)入時(shí)，可以視頻導(dǎo)入的方式在多媒體播放某日的天氣預(yù)報(bào)，觀看后與學(xué)生交流一周當(dāng)中的氣溫變化，有助于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮。再以講讀的方式引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中過渡到本節(jié)課的新課學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.基于教學(xué)目標(biāo)式情境教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)即是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有將教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，才能完成一堂好課。情境教學(xué)的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，初中地理教師要將創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境輔助教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，“氣溫的變化”一課要求激發(fā)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到氣溫對(duì)人類活動(dòng)的意義，樹立科學(xué)的環(huán)境觀。教師可以在課堂最后播放一段關(guān)于氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)影響的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并列舉氣溫對(duì)人類日常生產(chǎn)生活的影響，學(xué)生討論過后與教師共同進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，情境教學(xué)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，初中地理教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在對(duì)教材、學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)足夠了解的情況下，有效創(chuàng)設(shè)地理情境，使情境教學(xué)更好的服務(wù)于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究[J].知識(shí)窗，2021（22）：1.

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