如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維

崔憲舉

摘要：創造性思維是學生認識新知識，開創新成果的思維活動。學生會在探究中挖掘潛能，理解規律，在把握知識本質的基礎上主動質疑，通過發散思維的方式建構知識框架，解決問題。本文主要探究了如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維，促進學生主動實踐，在體驗中提高能力。

關鍵詞：小學數學 創造性思維 規律 能力

創造性思維是學生在把握了數學本質特征和內在聯系的基礎上進行的高階思維活動。學生會在探究中獨立思考，分析規律，通過抽象思考和邏輯分析的方式來靈活應用知識，達到解決問題的目的。學生會養成良好的思維習慣，提高思維的靈活和敏捷性，在主動加工知識中從不同角度發探究，尋找新穎的解題方法和前所未有的解題策略，促進學生實踐能力的提高。

一、創設情境，激發探究興趣

為了培養學生的創造性思維，教師要為學生營造學習環境，引導學生融入到課堂情境中，主動思考，積極探究，在情境中誘發思維，促進學生主動探究。情境中學生會感受到好奇，誘發學生的思維活動，促進學生在猜想中創新。例如在學習《分數》教師就可以創設情境：今天小明過生日，媽媽買了他最愛吃的蛋糕，但是媽媽怕他吃多了甜食牙疼，就告訴他只能吃。小明覺得太少有些不開心，媽媽又說可以吃，小明還是不滿足，最后媽媽說可以吃，小明很開心。學生通過對分數的理解和認識會感受到其實媽媽說到這些分數表示的大小都是一樣的。情境中，學生會想到還可以把分數說成是，。通過學生的思維活動，主動創新，會在加工中了解分數大小，形成直觀性認識，在推理中對分數形成更深刻理解。學生主動思考會了解分數的不同表達方式，在主動加工中理解規律，在積極探究中把握本質，產生學習興趣，成為課堂學習主體。

二、動手操作，直接感悟體會

學生才是課堂的主人，為了使學生在課堂上主動探究，通過思考的方式獲得知識，教師要帶領學生多動手，多實踐，鼓勵學生通過動手操作的方式來理解知識。學生在動手中了解數學知識的來龍去脈，主動建構空間圖形，在觀察和體驗中形成深刻認識。例如在學習《平移和旋轉》時，學生通過探究會了解到，火車的運動屬于平移，風扇的轉動屬于旋轉，自行車在公路上行駛是平移，但是自行車車輪的運動是旋轉……當學生明確了平移和旋轉后，教師可以為學生提供一個梯形，讓學生通過平移或旋轉的方式來進行創造性發揮，設計出具有創意的圖形。動手體驗和創造為學生提供了發揮想象力和創造力的空間，活躍了學生的思維，讓學生在課堂上動起來了。學生通過實踐體驗使思維能力得到了全新的發展，完成了思維能力的創新目標。學生會按照自己的喜好進行創造性發揮，設計不同圖案，通過將梯形平移或旋轉的方式來設計，建構一個整體完整的團，促進學生思維的創新。每一個學生都有自己的想法，他們會按照自己的想象來創造和發揮，在主動設計中進行發散思維，在表達中展示學生的創新能力和新穎思維，實現學生創造力的提高。教師要鼓勵學生在動手中展示自己的個性，促進學生大膽應用所學知識，通過創造性應用平移和旋轉的方式來表達，創造出獨特的圖案。

三、一題多解，引導發散思維

數學的解題方法是多種多樣的，教師要鼓勵學生通過一題多解的方式來進行發散思維，讓學生在探究中理解規律。學生從不同角度分析，想到不同的解題方法，會鍛煉學生思維的多樣性，促進學生主動探究。在發散思維中，學生會全面考慮問題，想到多種可能性，避免狹隘思維的形成。例如圖圖最近在讀《哈利波特》這本書，每天讀24頁，21天就讀完了。如果每天讀36頁，多少天可以讀完？思考中，學生會想到可以首先求出一本書有多少頁，之后除以每天讀的頁數，就是讀書需要的天數。即24×21÷36。還有的學生想到了也可以計算出36是24的幾倍，了解現在一天看的書是原來的幾倍，天數上也會減少相應的倍數，即21÷（36÷24）。在采用不同解題方法過程中，學生的思維會從不同角度思考問題，通過創新思考和創新探究的方式來解決問題。學生是課堂的主體，在從不同角度分析問題和探究問題時會產生學習動機，主動建構知識規律，形成客觀性認識。學生考慮到了不同解決問題的方法，就會主動加工知識，活躍思維，提高推理和判斷能力。很多試題都可以采用不同的解題方法，教師要鼓勵學生從不同角度探究，按照不同思路來分析，引導學生通過思維發散的方式來理解知識。學生按照不同思路尋找解決問題的方法和策略，會在探究中形成科學認識，通過主動加工和客觀分析的方式解決問題，提高能力。

四、問題引導，拓展求異思維

問題是啟迪學生思維的“催化加”。教師要用問題來啟迪學生的智慧，點燃學生的求知欲，促進學生主動思考。學生通過對問題的分析會主動創造，積極加工，在分析中主動質疑，拓展學生的求異思維。問題會使學生主動猜想，大膽驗證，促進學生在抽象思考和具體分析中解決問題，想到創新性解決問題的方法。例如在學習《長方體的表面積》時，教師就可以提出問題：“長方體想要穿上漂亮的衣服，你能幫它設計一件漂亮的衣服嗎？”學生在探究中會想到不同的圖案和圖形。有的想到用同一種顏色來制作長方體的衣服;有的想到了用條形圖案還給它設計衣服;有的想到了用花型圖案給它設計衣服，有的學生在長方體上繪畫出了自己喜歡的圖案……學生會采用不同方式來設計和構思，在創新思考中活躍思維，拓展學生的求異思維，實現學生對知識的理解和掌握。學生具有不同的知識儲備，也具有不同的興趣愛好，他們會結合自己的實際和喜好來設計，在問題的引導下活躍思維，在動手中主動嘗試，發揮自己的創造性。通過問題的引導，學生會主動分析問題，開動腦筋，主動探究長方體的表面積以及不同的設計方式。在實踐過程中表達學生的創造性和發散思維，設計出新穎的圖案和獨特的表達方式，推進學生的個性化發展。

總之，教師為學生創設情境，引導學生動手操作，采用一題多解和問題引導的方式會活躍學生思維，促進學生思維朝著不同方向思考和探究。學生在探究中主動猜想，通過邏輯思考的方式來驗證自己的想法是否正確，通過從多角度分析的方式來活躍思維，實現學生在分析中理解知識，在探究中掌握規律，建構知識框架，實現學生創新思維能力的提高。

參考文獻：

[1]潘蕊.淺議培養小學數學創造性思維的措施[J].課程教育研究，2020（07）：135-136.

[2]陳茂蘭.勤于探究，樂于創造——小學數學創造性思維的培養策略[J].教書育人，2020（02）：66.