小議新教育實驗中教師成長的理論與實踐

王慧穎

摘要：新教育實驗研究是以教師成長與發(fā)展為核心的教育革新研究。在二十年間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育改革需要一支具有發(fā)展性的新型師資隊伍。而以現(xiàn)今教師的在職教育情況來看，其很難獨自承擔培養(yǎng)新型師資的重任。而解決這些問題的根本途徑就是要引導教師主動地參與到教育教學的變革中去，引導教師在改變學校實踐的過程中，不斷地發(fā)展自己的人生，使自己在實現(xiàn)自己教育職責的同時獲得應有的成長與發(fā)展。

關鍵詞：新教育實驗;教師成長與發(fā)展;教育教學革新

前言

教師是學校改革的關鍵。教師的發(fā)展水平對于學生來說是非常關鍵的。“發(fā)展”這個詞語在新的基礎教育實驗中充分、明確地反映了教師的價值取向。新世紀初的學校變革趨向于“轉(zhuǎn)變”，也就是從“近代型”到“現(xiàn)代型”的學校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在的基礎和日常的教育實踐。因此，葉瀾教授在教育改革實踐中，明確地提出了培養(yǎng)新型教師的建議。那么，這一新的教師有哪些特點，為什么僅僅靠現(xiàn)有的在職培訓很難培育出這些素質(zhì)，以及怎樣的教學實踐才能培育出一批新的師資？這是新教育試驗所考慮到的一個重要問題。筆者根據(jù)自身教育經(jīng)驗，結(jié)合相應文獻資料，對以上問題做出了初步的回答。

一、構建專業(yè)認同，明確教師發(fā)展目標

“新教育中的專業(yè)身份，是指個體在認識自己的專業(yè)價值后，所形成的一種精神歸屬感，從而使其實現(xiàn)自己的教育理想，成為一種理想的實現(xiàn)方式。”極限的、永遠沒有止境的專業(yè)”。其強調(diào)了教師是一種生命，它的存在是一種內(nèi)在的發(fā)展和快樂，其使師生的學習與生活相互依賴、互相促進。教師的生活不應該是被動地為學生的成長服務，而是應該積極地生活，積極地運用自己的創(chuàng)造力和想象力，不斷地追求和超越，從而在人生的道路上實現(xiàn)一個輝煌的轉(zhuǎn)身，而這同樣也是教師真正認識到自我的主要路徑。

二、依托“三專”發(fā)展，引領教師成長方向

“三專”即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展團體。這三個層面都以反思實踐為依托，以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體為支撐。專業(yè)閱讀是一種吸收，專業(yè)寫作是一種梳理，發(fā)展共同體是一種條件，是專業(yè)發(fā)展的背景。

（1）專業(yè)閱讀-于巨人肩頭前行

數(shù)千年的人類文明歷史，為教育提供了大量寶貴的思想資源。這些積累財富的主要媒介是經(jīng)典的教育作品。沒有一位老師能夠從零起步，他一定要在前輩們所走過的道路上前進。這要求有專門的閱讀能力。沒有專業(yè)的閱讀，老師的成長是無法實現(xiàn)的。專業(yè)讀書，既可以滋養(yǎng)教育的思維與智慧，又可以體會到教育者的生活理想與個性，從而被其所影響、所影響，從而找到自己的生活原型。新教育實驗主張：專業(yè)閱讀的核心，就是要重新學習基本的書。“根本書籍”，即“為教師的精神和學術基礎打下基礎，并對其產(chǎn)生影響和形成其專業(yè)思想模式的典籍”。

（2）專業(yè)寫作-于自我肩上攀登

從專業(yè)發(fā)展的視角來看，寫作是一種對自身教育與教學實踐的一種記錄與思考。新教育把教師教育寫作分成五大類型：教育感悟、教育敘事、教學案例、教育案例、師生隨筆。普遍性的教育感悟不能被稱為專業(yè)寫作，而后四類則是新教育所倡導的專業(yè)性寫作。教師的教學寫作分為幾個層面：一篇教學故事，只講一講，就是一種水平;在講述的過程中，也可以運用教育教學的基本原則來進行剖析，這是一種更深層的思考;若再善于從哲學、倫理學、社會學的層面去思考，則要深入得多。新教育學專業(yè)的寫作，尤其注重反思，注重與實際聯(lián)系的思考，著重于從白描式的一階開始，深入到第二、第三層次。這就需要教師“以一顆思考的大腦，從事平凡的事情”，成為一個思考型的、研究型的教師，真正地改變自己的走路姿勢。當教師的教育思想引導著他們的教育行為，使他們的教育思想更加豐富，他們就會創(chuàng)造出他們自己的“教育之路”，成為真正的“自我”。

從生存的視角來看，新教育者的專業(yè)寫作已超出了普通的記錄和反思教育實踐的范疇，而是一種溝通、發(fā)現(xiàn)、成全、使生活更美好的途徑。新教教育的專業(yè)性寫作是一種生命的表達，是把對生命的熱愛一點一點地轉(zhuǎn)變成生命的有意義的印記，是自我聆聽、交流、是內(nèi)心的學習，是在生命的深層與自我交談，通過冥想來開啟心靈，感悟生命，感悟心靈，不斷探索自我。

（3）專業(yè)發(fā)展共同體-于團隊肩膀翱翔

專業(yè)發(fā)展共同體實質(zhì)上是一個教師成長的生態(tài)環(huán)境，它能夠支持和協(xié)助教師改善和提高自己的教育實踐，幫助他們克服因?qū)W校變革和變革而產(chǎn)生的危機和不確定，從而使教師能夠適應新的形勢和挑戰(zhàn)。新教育下的教師專業(yè)發(fā)展共同體呈現(xiàn)出以下三大特點：

一是共同體成員要有共同的理想與價值，是“尺碼一致的人”。他們之所以團結(jié)在一起，就是為了同樣的價值觀和目標，而不是被強制化的命令所強迫。

二是共同體需要有專門的領導。這種引導，可以從內(nèi)部進行，比如很多實驗學校建立的名師工作室，都會為了一位名師，將幾位有著同樣學術興趣的老師聚集在一起，而這些老師，就是這個團體的領導者，也就是這個團體的領導者，帶領著整個團體的發(fā)展。當然，在這個過程中，名師也不斷地自我發(fā)展，與社會中的其它成員形成了一種互惠互利的關系。

三是共同體的維護和發(fā)展需要某種制約。教師專業(yè)發(fā)展共同體的管理力度相對較小，但它的維護和發(fā)展仍需“約法三章”，并要求全體成員共同遵守。新時期的教師專業(yè)發(fā)展團體以“底線+典范”的方式進行管理，即共同體成員都要遵守的基本條件。這種合同也是社會的基本原則。該合同應當是共同體成員之間的共同協(xié)議。該合約應該為共同體成員的閱讀、寫作、研發(fā)課程、輔導研究課、組織和參與活動等提供數(shù)量和質(zhì)量的底線，并促使成員們毫不懈怠地前行。

三、踐行“十大行動”，助力教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展

新教育“十大行動”是新教育實驗的基本研究內(nèi)容，教師通過踐行營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構筑理想課堂、建設數(shù)碼社區(qū)等十大行動，讓師生過一種幸福完整的教育生活。教師在“新教育”的平臺上踐行“十大行動”，使新教育理念的進一步深入化、操作化、行動化，構筑了教師專業(yè)成長的綠色通道。在各種活動中培養(yǎng)了自己的教育教學能力，增加教師的職業(yè)“認同感”，激發(fā)教師的生命激情，拓寬教師的專業(yè)成長的渠道，提升教師的教育教學的情懷，加快教師專業(yè)成長的速度。

結(jié)語

總而言之，在新教育實驗的整體實踐過程中，新的教育理念表現(xiàn)出一種促進教師轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)新型教師的內(nèi)在驅(qū)動力。而教師的自我意識、專業(yè)自主、話語權力、新的教學價值觀和思維能力等都在其過程中不斷地發(fā)生著改變，這就是對傳統(tǒng)學校教育中的教師角色和生存模式的深刻挑戰(zhàn)，同樣也是教師自我能動成長與發(fā)展的關鍵途徑。

參考文獻：

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