提高九年級語文作業質量的思考

蘇小勇

摘要：隨著我國教育制度的改革和義務教育階段減負工作的開展，作業設計的合理與否顯得尤為重要。本論文旨在針對目前九年級語文作業設計存在問題，教師根據學生特點科學合理設計開放性、多樣性、實踐性作業，有效激發每個層次學生的學習興趣，讓學生從苦惱反感的題海戰術中解脫出來，增強學習自信心，促進語文素養和人文素養全面發展。

關鍵詞：九年級語文 個性化多形式作業 設計與探究

近年來隨著我國教育制度的改革，中央和省市分別印發了關于減輕義務教育階段學生作業負擔的相關文件，作業作為能夠檢視教學質量好壞的一個重要途徑又不可或缺，設計的合理與否更是關系到教學效果。因此在初中語文教學改革中，切不可忽視作業設計改革的重要性。一份科學合理的語文作業能夠提升學生對語文學習的濃厚興趣，幫助教師檢驗學生對知識的掌握程度，更好地提升語文教學的有效性。尤其是九年級這個關鍵時段，學生面臨中考，時間緊，任務重，語文學科的作業保量不求質的現象較為普遍。如何在九年級語文作業方面做到減量提質增效，一直是學科教師面臨的主要困惑。

作為九年級語文教師，注重作業設計是提高學生語文能力和語文素養的重要途徑。作業在一定程度上是學生學習態度、學習能力及學習心理的晴雨表，目前九年級語文作業設置存在的主要問題有：第一，作業量大，形式單一，內容枯燥。第二，缺乏層次，不尊重學生個性和能力差異。第三，脫離生活，忽視情感和能力培養。應該建立正確的現代語文作業觀，力圖通過改進作業的布置、檢查和評價等環節，建構與九年級學生學習生活相適應的作業模式，使作業設計與效果達到最優化，減輕學生負擔，提高作業效果，促進學生全面發展。

一、深入研究大綱，有效選取作業內容

九年級學生為了應對即將到來的中考學業繁忙，每天在理科學習上需要完成大量的作業和課外習題練習。語文教師在作業設計過程中如不投入精力，只簡單選取一些課后練習題作為作業，不考慮學生的實際情況和授課內容的實際區別，學生長時間進行一些意義不大的練習就會感到厭倦和疲憊，作業練習就不能完全發揮應有的作用，還會影響學生對語文學習的興趣。

教師在作業設計中要對教學目標和教學內容有深入的了解，作業內容應突出開放性和探究性。在作業設計前首先要研究如何實現教學目標，盡量提高作業質量，減少作業數量，在大量的習題中選取最為有效的內容，避免千篇一律的重復性練習。使學生在練習過程中達到對每一個重要知識點的鞏固和提高，從而獲得更加高效的練習效果，提高學生對作業的興趣，減少學生完成作業時間，最終實現作業有效設計。一方面可以選取更多新穎題型或新穎的練習方式，盡量減少常規題型和常規作業的選取。另一方面也可以自己動手編寫一些題型，作業設計盡量貼近學生的學習生活，有機滲透其他學科的內容，這樣有利于拓寬學生知識視野，培養學生知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

二、分層布置作業，尊重學生個性差異

現階段，九年級教學中存在的主要問題就是各種習題、試卷內容繁多。每個學生的語文基礎各有不同，對知識的接受和消化能力有一定區別。教師布置的作業缺少層次性劃分，學生無法根據自己的實際情況來選擇適合自己水平的題型。面對大量的習題試卷，基礎好的學生大多習題成為了重復性勞動，做過沒有多大意義。基礎差的學生好多習題不會做，存在抵觸心理不認真完成，這樣發揮不了作業的真正作用。

要想解決這種問題，教師可以在布置作業之前，根據學生的實際狀況系統設計，科學設置難易，作業量分層，合理計劃完成時間。一方面在作業設計前要尊重學生之間的差異，將學生按照不同基礎分成幾種類型。分層次在練習中拓展學生的知識和能力，真正做到舉一反三，進而提升課堂教學質量。另一方面要精心選擇習題，加強對學生的引導，合理設置內容。根據學生之間的差異來設計出不同的作業，滿足每個學生的個性化學習要求。讓每個學生都能在作業中找到成功的快樂，增加學習信心。作業的分層設計和批改工作量大，操作起來有一定難度。可以將一部分簡單的交給學生進行自評或互評，教師批閱時，也可采取分層抽查和細致講解、訂正后復查的形式，既有效掌握了學生作業過程中的具體問題，也一定程度上減輕了教師負擔。

三、豐富作業形式，提高學生知識能力

現在有的九年級教師迫于提高學生中考成績的壓力，過多追求機械式作業，在作業量上有些失控，練習量過大泯滅了學生學習語文的興趣;有的教師課外作業多于課內作業，書面作業多于實踐作業，識記理解作業多于表達運用作業，形式求新求異得不到落實;有的教師把作業的形式只是固定在了對所學知識鞏固的基礎上，沒有把學生對完成作業的態度和方法的變化重視起來，無法使學生對所學知識的理解與實際運用能力得到有效提高。

面對這些問題，作為九年級語文教師在學生作業布置時應該更加慎重，提高作業的針對性和多樣性，創造性地布置多元化作業，實現學習情趣化、生活化。根據訓練重點和學生實際不同，在注重知識點理解記憶的基礎上，不能脫離現實生活，忽視學生情感、能力的培養。從作業的形式上，要打破單一的書面作業模式，將書面作業與口頭作業、實踐活動相結合，課內完成與課外完成相結合，個人獨立完成與他人合作完成相結合，形成多樣的作業形式。學生應試能力得到提升的同時，在一定程度上逃離了茫茫題海，作業形式更為喜聞樂見。能引領學生走進生活、體驗生活、感悟生活，有利于提高學生的創新意識和動手能力的培養。

總之，九年級語文教師只要根據學生的特點科學合理創設出具有開放性、多樣性以及實踐性的作業，不僅能有效激發每個層次學生的學習興趣，讓學生從苦惱反感的題海戰術中解脫出來提高中考成績，更能使學生樹立語文學習的自信心，促進學生語文素養和人文素養的全面發展。

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