含英咀華 踐行經典

摘要：中國的大教育家孔子把“好學”與“篤行”緊密結合，突出養成良好的行為習慣和學習習慣的重要性。當代教育也非常重視習慣培養的研究。《弟子規》不僅是一本精彩的啟蒙讀物，也是規范學生行為規范的經典讀本。因此，作為人生德育導師的小學班主任，可借力《弟子規》深化 “一日常規”的踐行，用《弟子規》金句，導航始業教育，以常規量表的設計實施，以日常行為準則的言語導行，以道德情境主題班隊課的開展，重點著力于一年級新生的習慣養成，使之“一日常規”更規范。并探索思考：如何找到日常行為習慣與《弟子規》的聯結點，來制定更細致的約定，規范“一日常規”。

關鍵詞：弟子規;一日常規;好習慣;一年級新生

當代小學生的思想主流是活潑健康、積極向上的。但是，隨著社會的變化和發展，很多學生受到家庭和環境影響，規范意識、習慣的養成卻大相徑庭。我國偉大的教育家葉圣陶曾明確指出：“教育就是培養習慣。”好習慣，終生受益，壞習慣，終生受累。因此，有效的“一日常規”教育，對學生的成長發展、身心健康有著舉足輕重的作用。

《弟子規》雖然只有簡單的千余字，卻是“大道至簡”，集古圣先賢的智慧和美德于一書，也是一本行為準則的書籍。“十年樹木，百年樹人”。所以班主任要借經典之力激發孩子，以修正行為。讓一年級新生在行為習慣上“寫”好“人”字，這才是教育最本真的模樣。本文旨在把傳統文化的大教育觀融入現代教育，吸收前人的智慧，加以合理運用，回歸教育本位。

一、《弟子規》導航始業教育

現在社會，很多學生受到家庭和環境影響，規范意識淡薄，習慣極差，惟我獨尊，集體主義觀念淡薄。《弟子規》的總序教育 “弟子”要“首孝悌，次謹信”，“有余力，則學文”。作為德育導師的班主任，要德育為先，把“立德樹人”擺在第一位。通過各種實踐活動，促進兒童“一日常規”養成，進行反思和總結，從而提供有價值的借鑒意義。

（一）融經典? 潤入學典禮

一年級新生告別了幼兒園保教式的教育，換成獨立自主式學習，對他們來說：說教式的規則、約束是很難接受，但通過《弟子規》短句式的浸潤，學生會喜歡、也容易接受。

開學前，筆者學校為所有一年級學生，設計了一場精彩的“一點一點長大”的入學典禮。《小魔怪要上學》繪本故事，讓新生初步明白：讀書可以使魔怪變成人，不讀書可以使人變成魔怪，從而懂得讀書的重要性，樹立讀書的志向;再闡述成語故事《積葉成書》的寓意，使家長懂得：一個人的成長，是一點一點的累積過程;在求學之初，使新生對上學產生一個美好的向往，給家長提供一個明確的指導方向：重視親子閱讀，重視日積月累，給每一位新生和家長烙下一個深刻的美好印象。

（二）編課程? 潤“一日常規”

約·凱恩斯曾強調：習慣形成性格，性格決定命運。中國古代大教育家孔子曾說：少成若天性，習慣成自然。一年級是學校基礎教育的起步階段，更是培養良好習慣的重要時期。所以我們容經典于課堂、課余實踐，編成課程，這樣易于一年級新生接受。

1.結合金句，歸類眾禮

《弟子規》是以《論語 · 學而》篇中的“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文”為總序，合計七個部分。筆者結合一年級新生的特點歸類各類禮儀。

《弟子規》晨起禮：一日之計在于晨。“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時……”規范行為舉止。

《弟子規》求學禮：課堂課間講規范。師生形成暗號，如遇交頭接耳，師念“話雖多”，生接：“話雖多，不如少;惟其是，勿佞巧。”下課時，邊整理邊念口訣：幾案潔，筆硯正，人離席，凳歸位，勤洗手，保健康。

《弟子規》就餐禮：餐桌禮儀記心間。“對飲食，勿撿擇。食適可，勿過則”進行餐桌禮儀教育，開展小隊比賽。

《弟子規》對眾禮：和睦相處常反思。“和諧篇”結合 “兄道友，弟道恭” “言語忍、忿自泯” 的理念進行貫徹落實，引導不斤斤計較，學會謙讓。“見己惡，即內省”結合“慈而寬”。

《弟子規》孝親禮：孝親尊老愛家愛國。基本禮節“出必告，反必面”。讓《弟子規》中好的精髓就要落到實處，要化為行動！

2.巧妙安排，一周始業

筆者將《弟子規》融入始業教育——編寫學校“學之初”課程。將《弟子規》晨起禮、求學禮、就餐禮、對眾禮、孝親禮等融入課程中，晨誦暮省。

二、《弟子規》量表學習習慣

（一）量身定制，細節規范

洛克是這樣解讀習慣重要性的：“一切教育都歸結為養成兒童良好的習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”好習慣就如不斷把“錢財”存入銀行，這些本金會不斷地增長，那以后的人生盡可慢慢享用“它的利息”。學習《弟子規》，筆者從學生的行為習慣為抓手，去引導，去教育。

一年級新生由于年齡尚小，判斷力弱，對自己的行為缺乏自主管理能力，不懂得什么事情可以做，什么事情不能做。

因此，筆者結合《弟子規》制定量化表格，幫助學生從細節處規范“一日常規”。結合“幾案潔，筆硯正，人離席，凳歸位”設計課前課后常規評價表。（如下）

筆者關注“讀書法，有三到，心眼口，信皆要。”設計課堂學習習慣養成評價表;關注“今日事，今日畢，惜時間，奮追趕。”設計課余獨立自主好習慣評價表。老師和家長幫助記錄，得星星換翼文卡，儲存保管。

（二）“鏡子”促思，評價促行

“君子博學而日參省乎己。”學生必須學會在學習的過程中不斷地反思，明確自己的學習目標。《弟子規》提到“見人善，即思齊;縱去遠，以漸跛。見人惡，即內省;有則改，無加警。”教育的最高境界是自我教育。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”筆者以《弟子規》的內容為鏡子，營造學禮行禮的氛圍，相互監督，相互評價，樹立“小雅士”的形象。

及時、中肯的評價，才能使學生找到信心的源泉和奮斗的馬達。結合《弟子規》的內容，筆者制定了多樣的評價方式，學生自評、家長評價、同伴評價和教師評價。每天根據學生學習習慣和行為習慣給予量化打分，存入競比積分，定期公布，評價有頭有尾，促進學生好習慣的形成。

三、《弟子規》踐行行為習慣

一年級新生模仿力強，行為習慣的養成都是從模仿開始。因此，要在日常的生活中潛移默化，才能潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧引領、精神導航。

培養小學生品行就讓其高層次文化的精神營養。“取法乎上”，得其于中。鑒于一年級新生識字匱乏，又由于3到6歲的孩子聽力很好，對節奏、韻律、音樂特敏感，基于此，經典素讀就是最好的精神營養品，孔子說過“興于詩、立于禮、成于樂”。

1.誦讀著手，浸潤心靈

筆者實行“一日三誦”，每天一句一解釋，配一個小故事，當晚復習，配用“小打卡”，鼓勵堅持吟誦。再每周一復習，舉辦擂臺賽、誦讀賽。

讀：每天十分鐘，晨誦時間，陳琴歌訣樂讀、吟誦多種方式。

看：午休、課余組織看《弟子規》經典動畫片，促進理解。

品：引導學習《弟子規》，每天解釋一句，結合一個小故事細品。

誦：融入班會、隊活動，開展朗誦、歌訣樂讀《弟子規》活動。

2.立足生本，開展活動

確定每月主題活動，從實處做起，從小處著眼，期初著重學《弟子規》對文明禮儀習慣的養成，中期學《弟子規》夯實禮儀行為鞏固，最后將《弟子規》所學，向社會實踐延伸。

活動教育很關鍵。每月一個側重點，將《弟子規》與儀容儀表禮儀、校園家庭禮儀、交往禮儀、活動禮儀結合。如十月份重儀容儀表，如行走禮儀，引導學生走好路，關注路隊整齊、課間安全行走。選取文明禮儀中的一個小點，比如：“上下樓梯靠右行”，“課間不追逐戲鬧”、“不隨地亂扔垃圾”、“愛護公共財物，不亂涂亂畫”等教育實踐活動。筆者曾舉行過以“寬轉彎”為主題的走廊行走規范的主題微班會。

（二）召開班隊，激勵奮發

班會課、隊活動是最有活力的課堂，能以一種更溫柔，更有效的方式向學生滲透正確的思想和理念。從而讓教育春風化雨，潤物無聲。簡單的說教，枯燥乏味，孩子收效也低。班隊會能促進班集體和諧化，能引導學生進行自我教育、自我提升。另外，班會課上開放的上課模式，能提升學生的思辨能力、表達能力、組織能力，以及促進創造性思維的發展。筆者結合《弟子規》以古人為榜樣，開展了“時不我待”、“言必信”、“人不學，不知義”等主題微班會。

實踐思考，亟待提升：

除了環境渲染、誦讀、活動外，怎樣在學生的日常行為習慣與《弟子規》找到一個聯結點，憑借《弟子規》來制定出更細節的約定，規范學生日常行為？這是筆者一直思考并亟待解決的問題。

1.? 解讀文本精華

《弟子規》一書成文于清朝，受年代的影響內容有一定的局限性。如何挖掘出書中對現在的孩子有價值的東西，滲透現代學生觀的一些知識，讓它與生活、學習行為養成進行接軌，值得思考。取其精華，棄其糟粕，不斷調整完善形成《弟子規》新篇，這是一個比較漫長而又艱難的過程。

2.踐行知行合一

如何讓孩子知行合一，形成意志力？

“習于善良之規范”。知是基礎，行是目的。教給方法，才能從知過渡到行，達到知行合一，讓《弟子規》融入心靈，融入行動。對于《弟子規》的踐行，我們采取了很多措施，如“晨誦暮醒”，“《弟子規》力行表”，“習慣評價量表”等，試圖把習慣教育滲透到學生的“一日常規”中。“腹有詩書氣自華”，好習慣的養成是一個內外兼修的過程。班主任必須清醒地認識到，特別是對于某些學生而言，這可能是一個不斷反復，不斷改正的過程，堅持尤為重要。

3.突破界定模糊

“一日常規”習慣的評價、考量很難量化，界定比較模糊。雖然“課堂學習習慣養成評價表”“課前課后常規評價表”等量表看似容易實施，也初有成效，但每節課的記錄很占時間，會減少孩子的休息。筆者在實際操作過程中，反復地修正，最后調至半天一次打星，又由于一年級孩子小，小干部的工作能力有限，總也深感欠佳之處。如何以“習慣”為主讓指引更切實、高效，讓評價更清楚，這是我們正在思考的。

總之，培養一年級新生良好的行為習慣，應從生活的點滴抓起，在思想上感化，以良好的環境和榜樣的指引為基礎，喚起學生的思想意識，在細化的生活習慣中慢慢滲透，才能潤物無聲。結合《弟子規》的內容進行制定量表評價，樹立正確的行為規范意識，幫助學生養成行為規范和自我約束能力。誦《弟子規》，既促學啟智，又敦品勵行，這樣才能真正地助力“一日常規”的高效落實。

參考文獻：

[1]周勇.《我是怎樣建設班級文化的——一位博士的班主任生涯回顧與反思》[M].四川：四川教育出版社，2010.

[2]李毓秀.《弟子規》[M].浙江：浙江人民出版社，2014.

[3]王崧舟編寫.《小學生經典誦讀》[M].浙江：浙江古籍出版社，2015.

[4]簡.尼爾森.《教室里的正面管教》[M].北京：北京聯合出版公司，2015.

[5]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

作者簡介：羅海平（1980.12），女，漢，浙江省臺州市路橋區 ，一級教師，本科， 研究方向：小學德育。