核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

曾祥柱

摘要：新課程改革的實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了明確的要求，教師應(yīng)該以新課程改革為依托，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該從不同的角度著手，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，幫助學(xué)生理解和掌握初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

雖然教育體制改革的全面實(shí)施已經(jīng)取得顯著的成效，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，往往偏重于核心素養(yǎng)理論的講授，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能與數(shù)學(xué)思維能力。

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、幾何觀念、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)等方面內(nèi)容。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在新課程改革的指導(dǎo)下，制定科學(xué)合理的初中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略，嚴(yán)格按照以學(xué)生為本的原則，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂氛圍不活躍

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了無法形成正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念和意識(shí)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而且會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)氛圍過于沉悶，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（二）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會(huì)采取向?qū)W生提供固定解題思路的方式，要求學(xué)生在遇到相同或相似問題時(shí)，運(yùn)用教材中的模板解答此類問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成固化思維，影響創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）開展獨(dú)立自主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂上，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓初中生在課下自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、積極認(rèn)知與自主發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上的合作探究中將自己的認(rèn)知所得與學(xué)習(xí)心得和同學(xué)們進(jìn)行親密交流與友好互助，有效提升核心素養(yǎng)。以七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加減法”為例，對(duì)于初中生而言，“有理數(shù)的加減法”的認(rèn)知難度非常小，因而可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓初中生在課下對(duì)“有理數(shù)的加減法”獨(dú)立自主地自學(xué)，然后在課堂交流過程中與其他同學(xué)一起進(jìn)行合作探究，輕松、快樂地進(jìn)行認(rèn)知心得溝通。在“有理數(shù)的加減法”中，初中生只需格外注意運(yùn)算過程中的“變號(hào)規(guī)律”，然后按照小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行即可。初中生在“變號(hào)規(guī)律”的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與課堂探究，因而能有效訓(xùn)練初中生的識(shí)讀能力、理解能力、思維能力、交流能力、合作能力與探究能力，從而切實(shí)促進(jìn)初中生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）開展合作探究的分組教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，讓初中生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行小范圍內(nèi)的親密交流與友好合作，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力實(shí)現(xiàn)初中生認(rèn)知能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知效果的大幅度提升。初中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力、思維能力、合作能力與交流能力，因而可以在教師設(shè)計(jì)的分組教學(xué)過程中積極準(zhǔn)備、主動(dòng)思考、自覺積累、快樂交流與整合發(fā)展。“平方根”知識(shí)包括“平方根”與“算術(shù)平方根”兩方面的知識(shí)內(nèi)容，而“平方根”具有“兩個(gè)根，一個(gè)正根，一個(gè)負(fù)根，且互為相反數(shù)”，“算術(shù)平方根”只有一個(gè)，只是“正根”。因此，初中生可以在小組內(nèi)進(jìn)行開開心心的組內(nèi)交流，在互幫互助中親切交流“平方根的兩個(gè)正負(fù)根”與“算術(shù)平方根的正數(shù)根”。而且，初中生在組內(nèi)交流過程中能保持興奮的大腦、激動(dòng)的情緒、愉快的心理與飽滿的精神，自然能借助旺盛的主觀能動(dòng)性去大幅度提升認(rèn)知能力、思維能力、合作能力與交流能力，因而能切實(shí)提升初中生的認(rèn)知效果，更能有效促進(jìn)初中生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，達(dá)到教師預(yù)設(shè)分組教學(xué)的目的。

（三）開展直觀虛擬的電化教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重與遵循初中生的主體認(rèn)知需求與身心發(fā)展規(guī)律，借助電化教學(xué)積極構(gòu)建直觀教學(xué)，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀化、趣味化與科技化的認(rèn)知界面，促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。“等腰三角形”是一個(gè)非常特殊的幾何圖案，擁有非常高的欣賞性、審美性與對(duì)稱性，因而教師可以借助多媒體設(shè)備為初中生展示“等腰三角形”圖案的特殊性。因此，教師可以使用多媒體設(shè)備為初中生展示一個(gè)“等腰三角形”，然后，用“紅色”線段展示底邊的“垂線”，然后，用“綠線”展示頂角的“角平分線”，最后，用“藍(lán)色”展示“底邊”的“中線”。這樣，初中生就會(huì)親眼看到“等腰三角形”的頂角平分線、底邊中線與底邊高線竟然擁有“三線合一”的神奇規(guī)律。而且，教師還能使用多媒體設(shè)備為初中生展示“等腰三角形”的對(duì)稱性，將“左邊”與“右邊”實(shí)現(xiàn)重合，讓初中生在“親眼目睹”中切實(shí)提升對(duì)“等腰三角形”的認(rèn)知效果。因此，初中生就會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬認(rèn)知界面中有效促進(jìn)觀察能力、想象能力、推理能力與空間能力的全面發(fā)展，提升初中生的核心素養(yǎng)。

（四）通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

要想真正提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)深度，使深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要求真正落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是最為重要的前提條件。教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用全新的眼光來考量接觸過的事物，通過對(duì)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度的探究以及觀察，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度。教師在組織深度教學(xué)活動(dòng)的過程中，不能完全依靠課本后所提供的練習(xí)，還要善于針對(duì)課堂問題進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)比新知識(shí)以及自己既往學(xué)過的知識(shí)，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中有效地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來解決新的問題，重視培育學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，促使學(xué)生逐漸完善自身的知識(shí)體系，達(dá)到培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中則可以選擇相應(yīng)的生活實(shí)例，借此來進(jìn)行概念的引入。借助“做一做”“試一試”的類型的練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)用性質(zhì)的習(xí)題，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，之后要求學(xué)生通過合作的方式來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主針對(duì)二元一次方程組不同的解法進(jìn)行探究，使學(xué)生在探究的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)含義進(jìn)行更深入以及全面的了解。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中合作意識(shí)得到有效強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新探究精神的培育也有著十分積極的意義，能夠真正達(dá)成培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革實(shí)施的首要目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，可以將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)融合到課堂教學(xué)中，充分利用溫故知新的融合數(shù)學(xué)邏輯推理教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)建模思想的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與數(shù)據(jù)分析能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的穩(wěn)步提升，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林紹海.芻議如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2021（50）：79-80.