慕課環(huán)境下職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課信息化教學(xué)模式變革研究

陳慧群

摘 要：慕課（MOOC）的出現(xiàn)拓寬了大學(xué)生接受課程教育的途徑，許多高校都在MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了在線(xiàn)思想政治理論課程（或者政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科課程）。本文基于MOOC的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)及其對(duì)思政課開(kāi)放式教學(xué)模式的影響，合理配置現(xiàn)有MOOC教學(xué)資源，結(jié)合思想政治理論課的實(shí)際需要，探討了構(gòu)建MOOC環(huán)境下思政課信息化教學(xué)變革模式。

關(guān)鍵詞：MOOC;思政課;信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.089

孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan最初將他的教學(xué)影片放在互聯(lián)網(wǎng)上，以幫助住在遠(yuǎn)方的親戚免費(fèi)授課，獲得了廣泛贊譽(yù)。后來(lái)，Khan成立了非營(yíng)利教育組織——可汗學(xué)院，該組織利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性吸引大量學(xué)生。MOOC是大規(guī)模的在線(xiàn)開(kāi)放課程或者大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）的英文縮寫(xiě)，是任何人都可以注冊(cè)使用的新型在線(xiàn)教育新模式，與線(xiàn)下課程有著同樣的考核方式，要求學(xué)員按時(shí)完成作業(yè)。它通過(guò)短視頻和配套的練習(xí)來(lái)表征，并根據(jù)知識(shí)大綱提供了一系列課程。在MOOC發(fā)展的第一年之后，世界各地掀起了MOOC建設(shè)的熱潮。著名的在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)主要包括EDX、Coursera和Udacity。國(guó)內(nèi)有清華學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線(xiàn)，智慧樹(shù)和超星慕課等五大較知名的慕課平臺(tái)，同時(shí)百度講壇、阿里淘寶大學(xué)、騰訊課堂、51CTO學(xué)院、CSDN學(xué)院、網(wǎng)易云課堂、新浪公開(kāi)課、華為、中興通訊等也建立了自己的教學(xué)平臺(tái)。中國(guó)有無(wú)數(shù)的教育創(chuàng)業(yè)公司。此外，在國(guó)外流行的相對(duì)規(guī)模較大的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境是Sakai和Moodle教學(xué)平臺(tái)。

許多大學(xué)都在相應(yīng)的慕課平臺(tái)上制作了大量的在線(xiàn)教學(xué)MOOC課程，其中有許多關(guān)于思想政治理論課的MOOC課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”，或者政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科課程）。適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，迎合了中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展理念在教育戰(zhàn)略層面的踐行，契合了中國(guó)高等教育教學(xué)改革、研究與發(fā)展的全球化、信息化及國(guó)際化人才培養(yǎng)要求。

在這樣的MOOC環(huán)境下，結(jié)合思政課教學(xué)的特點(diǎn)和要求，將MOOC融入思政課教學(xué)，探索在思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用MOOC教學(xué)理念和資源。建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想政治理論課混合教學(xué)模式已成為一個(gè)重要課題。

1 MOOC的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)

1.1 優(yōu)化了線(xiàn)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生群體特征、所面授課程特點(diǎn)進(jìn)行模塊集成或任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，并根據(jù)平臺(tái)的具體欄目要求提供相關(guān)教學(xué)素材和資源包上傳。MOOC的線(xiàn)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和操作者的認(rèn)知規(guī)律，并由學(xué)習(xí)者、施教者和課程平臺(tái)三方共同構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。操作的具體過(guò)程如下：施教者應(yīng)根據(jù)授課計(jì)劃或教學(xué)大綱，在課程教學(xué)平臺(tái)通知公告上及時(shí)發(fā)布該課程的具體教學(xué)實(shí)施時(shí)間，采用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，做好課堂規(guī)劃和布置好課后作業(yè)，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以獨(dú)立交流和研討。同時(shí)，使用即時(shí)通訊工具軟件和電子郵件提醒每個(gè)學(xué)習(xí)者完成前面布置的作業(yè)，參與到課題組交流和討論過(guò)程中，發(fā)表自己的見(jiàn)解或?qū)W習(xí)心得，并在課程結(jié)課周參加期末集中考試。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和評(píng)估結(jié)果給出最終綜評(píng)分?jǐn)?shù)。如此一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程可以有效地幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、較完整的知識(shí)體系。

1.2 創(chuàng)新了在線(xiàn)實(shí)時(shí)交互體驗(yàn)

MOOC具有傳統(tǒng)的在線(xiàn)課程（例如遠(yuǎn)程在線(xiàn)精品課程或遠(yuǎn)程在線(xiàn)開(kāi)放課程）無(wú)法匹及的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即是允許每一個(gè)人在具備網(wǎng)絡(luò)條件的任何時(shí)間和任何地點(diǎn)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和習(xí)慣進(jìn)行有效的在線(xiàn)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，以往國(guó)家精品課程、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程等幾乎都是相對(duì)單一、單向的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建課者放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上幾乎靜止，不具備師生之間、學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和友好對(duì)話(huà)功能。相比而言，MOOC資源憑借其更加人性化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)而受廣大師生青睞。此外，很多MOOC平臺(tái)具有豐富的交流互動(dòng)區(qū)，例如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)就開(kāi)辟了“教師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”“綜合討論區(qū)”和“學(xué)生討論區(qū)”。學(xué)生可以在這些區(qū)域通過(guò)互動(dòng)研討、質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)、體驗(yàn)等方式進(jìn)行更深入的鞏固學(xué)習(xí)，從根本上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 完善了多元化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

MOOC平臺(tái)上，學(xué)生作業(yè)選用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，我們可以在傳統(tǒng)課堂上設(shè)置小試題，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)有效地檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。我們也可以安排課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，然后在提交截止日期內(nèi)完成并提交課堂作業(yè)和家庭作業(yè);最后，通過(guò)學(xué)期期末集中考試并獲得相關(guān)綜評(píng)成績(jī)證明。當(dāng)然，還可以選擇優(yōu)秀學(xué)生來(lái)做助教，幫助教師批改、評(píng)估作業(yè)，這舉措不僅可以分擔(dān)任課教師的教學(xué)工作量，還可加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的自我反思，同步培養(yǎng)他們多元化的思維能力、評(píng)價(jià)能力。

2 MOOC在思想政治教育中的應(yīng)用

2.1 MOOC在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

2011年秋天，MOOC在美國(guó)極速興起。在MOOC教學(xué)平臺(tái)上，思想政治教育課程體系涵蓋了政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科課程。德育是通過(guò)各種顯性、隱性的教育資源和形式綜合呈現(xiàn)的?？偠灾琈OOC平臺(tái)上的德育相關(guān)課程雖然門(mén)數(shù)不多，但其特色鮮明，課程內(nèi)容豐富，課程標(biāo)準(zhǔn)較高，價(jià)值取向明確。

MOOC極其豐富的教育資源、新的教學(xué)理念和教學(xué)模式吸引了廣大思想政治教育工作者的廣泛關(guān)注。為匹配教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，2014年3月15日，由上海大學(xué)課程共享中心和復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院高國(guó)希教授共同牽頭負(fù)責(zé)的國(guó)內(nèi)首屆思想政治理論課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》MOOC正式開(kāi)課。該課程是由來(lái)自復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等10所大學(xué)的23名教師聯(lián)合創(chuàng)辦的首屆混合式大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)共享課程，對(duì)流行的MOOC形式進(jìn)行了改造，開(kāi)辟了思想政治理論課教學(xué)改革新途徑。同時(shí)，在中國(guó)大學(xué)MOOC中，武漢大學(xué)提供了相關(guān)德育課程，如《中國(guó)哲學(xué)史》《審美心理學(xué)》《比較德育學(xué)》《中國(guó)文化概論》《方言與中國(guó)文化》，浙江大學(xué)也提供了《哲學(xué)問(wèn)題》等要講授的課程。有效地彌補(bǔ)了目前我國(guó)高校德育課程線(xiàn)下教育的不足，此外，武漢大學(xué)汪信硯教授建課的《馬克思主義哲學(xué)原理》和浙江大學(xué)段志文教授建課的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》于當(dāng)年九月正式在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)課。作為MOOC平臺(tái)上思想政治理論課的一次新嘗試和有益探索，這兩門(mén)課程的開(kāi)設(shè)為思政課從學(xué)生顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓了新維度的思維空間。

2.2 MOOC創(chuàng)新型思政課程模式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程教學(xué)資源的調(diào)整，教學(xué)形式變革的需求被觸發(fā)，需要通過(guò)積極推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的變革。在線(xiàn)開(kāi)放課程擺脫了時(shí)間和空間上的局限性，拓展了思政課教學(xué)新維度，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改變了傳統(tǒng)單純的“教+學(xué)”的教學(xué)模式。相反，“引導(dǎo)+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是實(shí)施思政課的線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，逐步形成基于混合式教學(xué)理念的互動(dòng)式和體驗(yàn)式的結(jié)合。科學(xué)技術(shù)的每一次重大突破，都會(huì)引起教育的深刻變革和教學(xué)的巨大進(jìn)步，不僅在新技術(shù)、新手段的運(yùn)用上，而且在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法與模式上。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的迅速崛起，為傳統(tǒng)思想政治理論課的價(jià)值取向揭開(kāi)了新的發(fā)展局面，以教師的“教”為中心，學(xué)生為主體，凸現(xiàn)出以生為本的學(xué)生“學(xué)”和尊重生命的教師“導(dǎo)”的雙重價(jià)值取向，加深了學(xué)生“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)終端+網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)”（連接互聯(lián)網(wǎng)背景下的三個(gè)空間是網(wǎng)絡(luò)、終端和群體）后，學(xué)生可以自主安排時(shí)間和空間學(xué)習(xí)，并利用其“點(diǎn)播”特點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。學(xué)生期待著能提供一次更友好、自助、24小時(shí)服務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就像銀行和商場(chǎng)一樣的便捷服務(wù)。每段5-8分鐘的微課視頻可以滿(mǎn)足觀眾在短時(shí)間內(nèi)的時(shí)間管理需求，如在排隊(duì)、等待、乘車(chē)、步行時(shí)進(jìn)行。這種教學(xué)模式融合了線(xiàn)上和線(xiàn)下、現(xiàn)實(shí)和虛擬社會(huì)，使思政課“活”了起來(lái)，更能入學(xué)生的腦和心，更好地達(dá)到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

3 基于MOOC的思想政治理論課混合教學(xué)模式

3.1 課前階段

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是施教者（教師）完成教學(xué)活動(dòng)的首要、必要、重要環(huán)節(jié)。施教者要分析受教者（學(xué)生）的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握受教者的前期知識(shí)儲(chǔ)備，在此工作下，充分挖掘受教者的潛力和特長(zhǎng)。組織形式要靈活有吸引性，資源的選擇要豐富有多樣性，節(jié)奏的控制要靈敏有張弛度。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的核心是微視頻課程資源包，施教者的信息技術(shù)掌控、操作能力是制作微視頻課程的先決條件。首先，施教者應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)精美且引人入勝的PPT課件，使用視頻編輯軟件，學(xué)習(xí)常用的photoshop處理、flash動(dòng)畫(huà)制作，并在后期編輯視頻;整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路為實(shí)例教學(xué)，以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、視頻動(dòng)畫(huà)、直觀易懂的方式講解深?yuàn)W的理論。充分利用各種碎片化資源講解知識(shí)點(diǎn)，將抽象、枯燥的知識(shí)通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等多媒體資源形式進(jìn)行演示，使施教者能達(dá)到易教、好教的效果，使受教者能達(dá)到易學(xué)、快學(xué)的效果。

（2）課程大綱。

由于基礎(chǔ)知識(shí)背景的不同，理工科學(xué)生對(duì)思想政治理論課的基礎(chǔ)知識(shí)大多不了解。本在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)了一個(gè)組織良好的教學(xué)大綱，其中簡(jiǎn)要介紹了教師的情況以及與課程相關(guān)的信息。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前可以對(duì)基本原理、歷史背景和當(dāng)前政治信息有一定的了解。與線(xiàn)下學(xué)習(xí)模式相比，教師通常采用學(xué)校提供的教學(xué)大綱。但是，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法存在明顯差異，因此，我們應(yīng)該選擇與學(xué)習(xí)者的素質(zhì)提升相一致的教學(xué)活動(dòng)，并隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)方法。

3.2 課中階段

（1）課堂教學(xué)。

課堂上，施教者（教師）需要深入講授課程知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、背景原理等切入點(diǎn)問(wèn)題，使受教者（學(xué)生）加深對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，并過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，施教者可以利用與教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）視頻觀看。

為了深入掌握和鞏固所學(xué)的課堂教學(xué)知識(shí)，課程結(jié)束后，每周定期都會(huì)在MOOC教學(xué)平臺(tái)上播放一定數(shù)量的在線(xiàn)視頻。每段錄課的播放時(shí)間約為10分鐘，因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，總時(shí)間根據(jù)課程要求進(jìn)行設(shè)置。視頻中可以嵌入一些小測(cè)試題目，作為學(xué)生自我復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)的一部分，然后要求學(xué)生反饋MOOC論壇區(qū)域中存在的問(wèn)題。

（3）互動(dòng)。

本在線(xiàn)課程綜合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。許多教學(xué)視頻都設(shè)計(jì)了與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)講解，并配合各種多媒體展示手段和實(shí)踐測(cè)試，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。每章知識(shí)的教學(xué)都考慮到其前后的相關(guān)性，并要求學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，只有當(dāng)我們對(duì)物質(zhì)和意識(shí)之間的關(guān)系有了清晰的理解，我們才能繼續(xù)了解事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律，否則，我們的理解就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

以上三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)了從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再回到課堂教學(xué)的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮了施教者（教師）的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了受教者（學(xué)生）的主體作用，即是自主學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生提問(wèn)，反映出不僅是對(duì)知識(shí)世界的關(guān)注，更是對(duì)精神世界的關(guān)注。從而達(dá)到學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)他們社會(huì)責(zé)任感的良好效果;也達(dá)到了真正實(shí)現(xiàn)思政課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的良好效果。

3.3 課后階段

（1）作業(yè)完成。

思政課采用專(zhuān)題教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)，每周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題或項(xiàng)目設(shè)置。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中值得推崇的做法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，MOOC教學(xué)平臺(tái)作業(yè)區(qū)每周可以布置一定數(shù)量的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可來(lái)自教科書(shū)中的講授問(wèn)題，評(píng)價(jià)可以根據(jù)理論和社會(huì)實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行。舉個(gè)例子，教師在講授“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)它的深刻內(nèi)涵和路徑時(shí)，可以要求學(xué)生暢談他們的中國(guó)夢(mèng)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想，通過(guò)研討不斷提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的能力。

（2）課后討論。

雖然很多類(lèi)似的在線(xiàn)課程都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)論壇模式，但設(shè)計(jì)方法不同。在MOOC網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)論壇被設(shè)計(jì)為本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。論壇的功能主要是回答問(wèn)題。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以在完成每一章的學(xué)習(xí)后進(jìn)入討論區(qū)交流想法。討論區(qū)結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣。MOOC論壇區(qū)可分為課程資源區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組區(qū)、交流討論區(qū)、技術(shù)咨詢(xún)答復(fù)區(qū)等，方便學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題。學(xué)生也可以以發(fā)帖形式討論教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)工作將由一名專(zhuān)職教師組織，并將主要問(wèn)題交給任課教師回答。因此，在論壇中，教師可以隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題及思想變化，并能據(jù)此及時(shí)答復(fù)、鼓勵(lì)或糾偏。

（3）課程評(píng)價(jià)。

混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主要基于網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合方式。在MOOC教學(xué)平臺(tái)上，任課教師可以隨時(shí)檢查學(xué)生的反饋信息，如作業(yè)完成情況、每模塊分?jǐn)?shù)、討論次數(shù)、每塊參與度、語(yǔ)言組織能力等。論壇討論區(qū)的問(wèn)題通常設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，發(fā)散思維，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。學(xué)生可以自由地運(yùn)用他們所學(xué)的本門(mén)課內(nèi)容，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的答題和討論情況判斷他們的進(jìn)度，并將其列入他們的日常表現(xiàn)成績(jī)中。

4 結(jié)論

本文敘述了基于MOOC的思政課教學(xué)理念，結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)，探索了混合式教學(xué)模式;課程教學(xué)分為三個(gè)階段，利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、討論和評(píng)價(jià)，以教師為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，并支持交互式自適應(yīng)評(píng)價(jià)，以滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。本文為思政課教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法，這也是思想政治教育模式的有益創(chuàng)新嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]李鑫.淺談網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較——以特殊時(shí)期授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔齕J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021，（01）：3637.

[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)（教高〔2015〕3號(hào)）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[3]陳浩，杜鵬舉.基于“慕課”模式的思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017，（47）：302303.