“兩提三改”提升中職思政課政治認同素養培育實效

王麗娟

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇江陰 214433）

教育部《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》指出，職業學校要“引導學生提升政治素養，衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同”。自此，職業學校政治認同素養的培育提上了議事日程。政治認同素養居于中職思政學科五大核心素養首位，中職學生的政治認同素養培育決定著學生的成長方向，關系到中職學生在中華民族偉大復興中國夢的實踐中能否有擔當、有責任。思政課程是中職學校落實立德樹人的關鍵課程，因此加強中職學生政治認同素養的培育是每一個中職思政課教師義不容辭的責任。但是，從現實情況發現中職思政課教師在教學的過程中存在種種不足，影響了中職思政課政治認同素養培育的實效。

一、中職思政課教師在政治認同素養培育方面存在的問題

（一）培育意識淡薄，與學生成長需求脫節

當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期，世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，與此同時，各種思潮不斷涌入，人們的思想、價值觀受到了很大的沖擊。中職學生正處于人格由不穩定向穩定發展的過渡期，他們心智尚未健全，好奇性強，樂于接受新事物、新思想，但是他們已儲備的知識、理論決定了他們還缺乏足夠的分析、判斷能力，導致部分中職學生出現了政治認知模糊化、政治情感極端化、政治行為被動化的現象。這迫切需要思政課教師及時、有效地培育中職生的政治認同素養，否則就會給一些錯誤的價值觀提供可乘之機，從而影響中職學生的政治認同素養。但是，在實際的中職思政課教學中，相當一部分思政課教師在教學中缺乏足夠的政治認同培育意識，沒有充分考慮價值觀的引導、政治認同素養的培育，這樣的教學使得政治認同素養的培養嚴重缺失。

（二）專業素養貧乏，與學生成長需求脫節

目前，中職學校思政課開設《職業生涯規劃與就業創業指導》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》四門必修課。這四門課程因為主要內容和任務的不同，其政治認同素養的培育切入點存在顯性與隱性的差別，這需要教師善于結合教材特點改造教材，精準施策。以《經濟政治與社會》為例，本冊教材主要介紹馬克思主義關于經濟學的基本知識以及我國的基本經濟制度和社會主義政治常識等相關知識。從教材內容來看，我們可以發現《經濟政治與社會》教材政治認同培養的切入點比較顯性，教師利用教材本身的內容就可以在教學中引導學生對我黨的基本經濟制度、我國的政黨制度、民主制度、重大的方針和政策等等獲得正確理解，從而堅定對“四個自信”的認同。再看《哲學與人生》這門課程，本課程主要介紹了馬克思主義哲學的基本觀點和方法以及人生觀的相關知識。其主要的教學任務是幫助學生學習運用馬克思主義哲學的基本原理，學會分析問題、解決問題并指導自己的人生，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這里，如何運用馬克思主義哲學的基本原理正確理解我黨的方針、政策，提升學生的政治認同感，需要教師具備一定的哲學理論功底以及扎實的專業素養。只有這樣，學生才會得到正確的認識，才會引發情感共鳴。但在實際的教學中我們發現，在中職學校思政課教學中有些教師本身的思政專業素養不足，缺乏應有的教材再加工能力，這導致他們在面對比較隱性的教材時無法找到政治認同素養培育的切入點。也正因為如此，他們在課堂上對學生政治認同素養的培育是不夠的。之所以會出現這樣的局面，這與目前的中職思政課教師隊伍專業素質層次不一有很大關系。從目前中職學校思政教師隊伍來看，僅有70%的教師是思政專業科班出身，而30%的教師來自其他學科，這里有中職學校其他專業學科轉行過來的，也有踏上管理崗位后轉行的管理人員等等。這些教師沒有專業的思政學科背景，卻承擔著與其他思政組教師相同的學科教學任務，這無疑影響了中職生思政課政治認同素養的培育實效。

（三）教學方法傳統，與學生學習興趣脫節

中職學生開朗、活潑、好動，情感豐富，樂于與同學交往，熱衷于參加各類活動。同時，他們也存在很多不足，如文化基礎比較薄弱、缺乏學習興趣、學習方法不科學、學習上缺乏追求等等。具體來說，他們對理論學科的學習不感興趣。以中職思政課學習為例，很多中職學生認為這是一門說教課，個別學生上課打瞌睡、做小動作成為平時課堂學習的常態。在這樣的課堂學習狀態下，政治認同素養的培育效果也會不理想。而之所以出現這樣的課堂學習狀態，和學生自身的綜合素質有關，同時中職思政課教師采用的教學方法也是一個極為重要的原因。部分思政課教師缺乏課堂改革意識，在教學的過程中往往以教材知識的講授、解析為主，輔以一些提問，但是這些問題卻是教師在自問自答的過程中完成的。這樣的教學方式缺乏了對學生興趣的關照、缺乏了生活的靈動、缺少了對學生思想狀況的關注，使得政治認同素養的培育成為一句空話。

（四）評價方法單一，與學生素養培養脫節

政治認同素養作為中職思政學科最為重要的素養，它不是指對政治認同相關理論的識記、背誦，而是一種能力。這種能力表現在學生在面對復雜的生活情境時的學習態度以及處理問題的綜合能力。這種能力通過傳統的理論考試評價方式是很難作出科學的評價的，需要我們改變傳統的評價方式。但是從實際情況來看，中職思政課教師的評價仍然是以考試成績作為依據。這種以考試成績作為結果的評價方式只能反映出學生對所學知識的把握程度，很難反映出學生的核心素養狀況。導致中職學校思政課評價方式傳統、單一的原因：一方面是學校對教師的評價停留在傳統的評價方式上；另一方面是思政課教師的主動性不足，缺乏足夠的研究精神。面對新課改提出的核心素養培養要求，教師沒有思考評價方式的變革。或許教師自身對核心素養的理解不夠深入，自然也就不懂得用什么樣的方法考核學生。由此可見，這些因素影響了政治認同素養培育在中職思政課教學中的有效開展。

中職思政課存在的種種不足以嚴重影響到對中職學生政治認同素養的培育實效。中職思政課如何落實立德樹人的根本任務，有效開展政治認同素養培育工作呢？結合多年教學實踐，筆者認為要想提高中職思政課政治認同素養培育實效，必須從“提升思政教師育人意識、提高思政教師專業素養、改變思政教師育人理念、改革思政課堂教學模式、改革思政課的評價方式”這幾個方面入手。

二、“兩提三改”中職思政課政治認同素養培育路徑

（一）提升思政教師育人意識，激發思政教師育人的主體自覺

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”中職學生的政治認同素養不會自發產生，需要教師在課堂教學中引領和培育。中職思政課教師要切實擔負起培育學生政治認同素養的重任，首先要增強育人意識，激發育人的主體自覺。為此，中職學校要加強學校文化建設，構建學校的價值育人文化，引領教師自覺開展價值育人進課堂。其次要建立、健全學校管理制度，如教師教學評價考核制度、教學督學管理制度等等，將教師的育德能力、育德成效納入教師考核，以規范化的制度促進教師育人意識的提升，內化教師的育人自覺性。

（二）提高思政教師專業素養，提升思政教師的專業育人能力

中職思政課是中職學校鑄魂育人的關鍵課程，中職思政課教師承擔著光榮的使命，責任重大。中職學校思政課教師如何才能不辱使命，必須具備扎實的理論功底。習近平總書記指出：“思政課上學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易。”中職思政課內容涵蓋了政治、經濟、歷史、法律、心理等幾個方面，中職學校教師要想在課堂教學中把這些理論知識講準、講透、講好，并且在進行學科知識講解的同時有效切入政治認同素養的培育，沒有一定的思政理論功底是很難實現的。首先，中職學校要積極開展“學原理、讀原著、悟原理”活動，提升思政課教師的綜合素養。如組織思政課教師學習習近平新時代中國特色社會主義思想的相關內容，學習《中國共產黨簡史》以及中國特色社會主義一系列理論成果等，在思政課教師學懂、弄通、悟透、形成高度政治覺悟的基礎上感召學生、引領學生。其次，中職學校要利用省市縣三級行政機構的培訓力量，選派思政課教師參加省市縣級業務培訓，特別是要強化無思政專業背景的思政課教師參加思政理論業務學習，明確任務，明確專業提升目標。最后，充分發揮思政教研室作用，組織開展集體備課、聽課等活動，讓思政課教師在教學研究活動中提升專業水平。

（三）改變思政教師育人理念，讓立德樹人在課堂教學中落地生根

政治認同關系到學生政治素養的高低、關乎學生成長方向和理想信念的確立，關系到國家政治文明的健康發展。培育有信仰和政治認同的中國公民是思想政治學科當仁不讓的價值擔當。中職思政課教師承載培養學生堅定正確的政治方向、樹立建設中國特色社會主義遠大的理想的重任，因此中職思政課教師以何種理念指導自己的教學將直接影響學生的價值觀，影響著中職學校人才培養的質量。中職思政課教師要遵循課程標準的最新要求，變革傳統的知識傳授為主的教學理念，堅持立德樹人的育人理念，思考政治認同素養培育目標，讓政治認同素養培育走進中職思政課。

（四）改革思政課堂教學模式，讓政治認同培育在課堂中落細落實

一堂好課，讓人受益終生。好的思政課與時代同步，與真理同行，與黨和國家的事業發展同進。這樣的思政課才能幫助學生扣好人生第一粒扣子。因此，在當今時代背景下，中職思政課教師要改革課堂教學模式，傳播黨的理論，唱響新時代，提升中職生政治認同素養培育的實效性。為此，中職思政課教師要創設有利于學生核心素養培育的新課堂，如開展議題式教學，結合學科知識從學生關切的問題入手，從中國特色社會主義建設的生動實踐中尋找教學資源，把我國改革開放取得的巨大成就、十八大以來的歷史性變革、黨帶領人民完成了新時代脫貧攻堅偉大歷史任務等等帶入課堂，引導學生深度思考，提升學生的政治認同；也可以利用我國優秀的文化資源，讓先進人物、英雄人物的故事走進課堂，讓榜樣的力量增強學生的政治認同感；也可以采用理論教學與實踐教學相結合的模式帶領學生走出教室、走向社會，開展實踐性教學，如組織學生參加志愿者活動、祭掃革命先烈、參觀黨史博物館等活動活化課本知識，讓學生在生動、具體的實踐活動中接受教育，形成信念，增強責任擔當意識，堅定“四個自信”。

（五）改革思政課的評價方式，讓政治認同素養培育走進思政課堂

教學評價作為教學活動不可缺少的方面，具有導向、激勵、診斷和教育功能，一個科學、公正、全面的標準體系必然會釋放出強大的育人功能。中等職業學校思想政治新課標的頒布標志著以核心素養培育為重點的新一輪課改正式落地。培育學生的核心素養不是指學生對學科知識理論的識記、背誦，核心素養是一種能力，是一種學生在面對復雜的生活情境時表達出來的態度以及處理問題的綜合能力。這種能力通過傳統的理論考試方式是很難檢測的，因此在倡導核心素養培養的時代背景下，中職思政課教師必須跟隨改革的步伐，推進從“知識”評價向“素養”評價的轉變。如采用多元化的評價方式可以改變由思政教師作為單一主體的評價方式，建立家庭、學校、社會相結合的多元評價主體，同時可以改變以考試結果作為主要依據的評價方式，加強過程性考核，將學生的課堂協作能力、社會實踐表現等品德指標納入考核評價范疇。

三、結語

綜上所述，在當今核心素養培育視域下，中職思政課必須堅持立德樹人為根本，從“提升思政教師育人意識、提高思政教師專業素養、改變思政教師育人理念、改革思政課堂教學模式、改革思政課的評價方式”幾個方面入手，提高中職思政課政治認同素養培育的實效性。