新時期高中物理教學對信息技術的運用探討

王芳蘭

（甘肅省甘谷第一中學，甘肅甘谷 741200）

隨著社會經濟和現代科技的發展，信息技術成為物理教學工作的重要輔助工具。在教學中，教師對實際的教學情況進行分析和解讀，以此為根基將翻轉課堂、微課視頻等信息技術應用在物理教學中，對于提升物理教學效率、拓展高中生的思維深度有重要的作用。而且，為了體現出信息技術在教學中的價值，教師也要對信息技術與教學內容、教學流程的契合度進行對比，進而全面提升高中物理教學的有效性。

一、高中物理教學中運用信息技術的重要意義

從真實的教學經驗來看，在高中物理教學中運用信息技術的價值和意義十分明顯。首先，在信息技術的輔助下，物理課堂擁有了豐富的教學資源，圖片、動畫和視頻素材明顯增加，學生能夠從多個角度分析和解讀物理概念，并能將基礎的理論知識轉化為動態的圖像資源，進而建立起網格化的知識體系，為他們應用知識和遷移知識打下堅實的基礎；其次，在信息化的物理課堂上，教師以翻轉課堂和微課視頻等為教學手段，引領學生對物理概念、公式等進行探究，轉變了傳統課堂以教師為主體的教學模式，學生能夠主動地參與到課堂教學活動中，這對于建設以生為本的教學模式起到了推動作用；最后，教師有效地應用信息技術展開物理教學活動，活動的廣度和深度明顯加強，學生的視野愈加開闊，長此以往，物理教學也能逐漸達成高階教學目標，教學質量明顯提升。

二、新時期高中物理教學運用信息技術的有效策略

（一）引進翻轉課堂，在預習中培養自主意識

學生的自主意識和學習能力需要依托于科學的訓練方法。在現代化的教育背景下，翻轉課堂成為培養學生自主意識的有效工具。基于其性質和基本特征，教師可以在學生預習階段引進翻轉課堂教學資源，讓學生將視聽結合的視頻素材作為學習資源，引導他們結合物理教材展開有序預習，初步建構知識體系并于預習中明確課內教學的重點和難點。為了達成上述目標，教師應通過自主學習或參與培訓的方式學習制作翻轉課堂的教學視頻，在視頻中呈現課內知識的結構和主要內容，并于課前預習階段將視頻資源發送給學生，讓學生根據視頻中的內容和知識體系展開自主學習。借此方式，學生獲得了豐富的預習資源，能夠在物理教材和視頻素材的雙重輔助下對章節內的物理知識進行分析和解讀，進而更加深入地理解知識。再者，教師也要引導學生自主制作“預習體驗單”，將他們在觀看視頻、閱讀教材的過程中獲取的知識、收獲的感悟等以書面的形式記錄下來，并整理為具有普適價值的基本概念。由此學生不僅完成了自主預習任務，對物理知識的排斥感也明顯減弱，而隨著翻轉課堂資源向著多樣化和合理化方向邁進，學生也能積極利用翻轉課堂資源展開學習和探究，充分發揮了自身的主體作用。

（二）巧用媒介資源，在課堂中激活學習欲望

高中物理知識具有較強的抽象性，這便要求教師為學生提供形象化的學習素材，而媒介資源的巧妙應用恰好滿足了這一要求，也有利于激活學生在物理課堂上的學習欲望。因而，教師可以在導入階段和教學難點處合理地穿插媒介素材，讓學生在形象化資源的輔助下理解抽象化的物理概念并迸發出解決物理問題的靈感和創新思路。

1.在課堂導入中巧用媒介資源。導入階段的重要性不言而喻。在課堂導入中激活學生的學習欲望有助于活躍物理課堂的教學氛圍，也能促進物理教學的整體發展，這足以見得課堂導入環節的價值。因此，教師既要精心設計課堂導入流程，也要結合物理課程教學的內容選擇與之相配的媒介資源，在教學準備階段制作精致、優質的多媒體導入課件，將物理知識與現實生活、歷史故事有效整合起來以圖片或者視頻的形式展現物理概念的演進流程。在正式的課堂導入階段，教師可以通過多媒體、希沃白板等媒介技術展示視頻和圖片等媒介資源，讓學生在直觀化教學資源的幫助下產生主動學習物理知識的興趣。在此基礎上，學生便能從生活案例和歷史故事中明確物理概念的具體含義，也能從圖片、動畫等顯性形式中提煉出隱性的物理知識。同時，為了提升學生在導入階段的參與感，教師也應引導學生與媒介資源進行互動，讓他們以繪制電子思維導圖、流程圖等方式將自己習得的物理概念或者公式等展現出來，進而在參與課堂導入的過程中對后續的高階學習和深入探究充滿信心。

2.在課堂難點處巧用媒介資源。從以往的教學經驗中可知，學生在預習階段和課堂學習的過程中會遇到學習難點，若不能及時破解這些學習難點，那將會嚴重削弱學生的信心，也會對物理教學的整體發展產生不利影響。因而，如何破解物理教學中的難點知識便成為教師亟待解決的問題。從這一訴求入手，教師可以在課堂難點處巧用媒介資源將知識難點中包含的具體要素、代指的事物等以圖文結合的形式展現出來，借助角度多元的動畫素材全方位地展現物理概念和問題，以模擬仿真的形式讓學生將圖像與靜態知識鏈接起來，而在動畫素材的影響下，知識難點也不再是難懂的概念，學生自然能夠了解并且應用物理難點。除了動畫這一典型的媒介資源之外，教師也可以借助時事熱點和經典新聞素材展開難點教學，圍繞難點涵蓋的具體元素，從新聞事件中提取教學素材，讓學生將其與生活中的現象或者知名物理學家的實驗故事等聯系起來。自此，學生不再停留在淺層學習的階段，能夠了解物理知識點的深意，進而在解決問題時靈活地調動知識儲備。

（三）借助微課視頻，在互動中增強探究能力

1.借助微課視頻組織課堂討論。眾所周知，互動化的教學模式是提升學生學習積極性、活躍課堂氛圍的有效方法，但是在過往的教學中無論是師生還是生生都出現了互動性不強的問題，這便為后續的教學活動留下了隱患，也不利于物理教學的高速發展。從上述分析中提到的真實情況入手，教師應關注互動化教學模式的重要性，以微課視頻為手段組織學生圍繞具體的問題展開分析和思辨，將自己儲備和掌握的基礎知識應用到具體的討論流程中，以此加深對物理知識的理解。在學生展開課堂互動討論之前，教師應精心制作微課視頻，選取與學生思維特征和課內教學內容相符的物理問題，將其作為微課視頻的主要素材，并以微課視頻的形式展示問題，讓學生在形式凝練的視頻中明確討論的范圍、主題和內容，鼓勵他們從不同的角度解析物理問題。如此學生不僅能展開精準學習和探究，還能在視頻的指導下有序高效地進行討論和互動，進而探尋解決問題的創新化和多元化路徑。而且在客觀條件支持的情況下，教師也可以引導學生自主制作微課視頻，將討論的過程以及具體的結論呈現在視頻中，借此方式加強學生的學習和探究效能感。

2.借助微課視頻設置互動任務。培養學生的探究能力是高中物理課堂的基本目標。為了達成這一目標，教師可以借助微課視頻設置互動任務，以項目化探究的形式展開教學，從而拓展教學的深度。從實際的教學經驗出發，教師可以提前制作兼具互動性和項目化特征的學習任務，在視頻中引入項目互動應達成的目標、具體流程等元素，于課堂上引領學生共同觀看和解讀視頻。借此方式，學生明確了互動的任務和深度學習的方向，能夠在視頻的指導和教師的幫助下分成不同的互動學習小組、明確自身的職責，開啟搜集資料、整合資料、研讀資料和加工資料的工作，進而在物理數據庫中探索出問題的答案，并在項目小組成員的交流和溝通中獲得解決問題的靈感。在此基礎上，學生解決問題的能力也會明顯加強。再者，為了增強互動教學的有效性，教師也要讓學生在完成項目探索任務后展示探究成果，通過制作和展示多媒體課件的方式將本組完成的互動任務和項目探究任務展現出來，進而在新一輪的互動中拓展思維的深度，提高學生的物理學科探究能力和思維能力。

（四）利用校園網站，在交流中鞏固知識基礎

在傳統的高中物理教學模式下，課堂是學生學習和探究的主要區域。在結束課堂學習任務后，學生陷入了無盡的題海中，這時學生的知識基礎尚不牢固，如此貿然地解答物理問題，難免會使其產生沮喪和畏難的心理狀態。針對這一現象，教師應以鞏固學生的基礎知識為物理教學的主要目標之一，利用校園網站開設專門的物理學習經驗交流板塊，鼓勵學生在課余時間登錄網站進行實時互動和交流，將課堂上難懂的知識點以書面形式展現出來供其他同學分析和解讀，以便大家共同努力解決疑難問題。同時，教師也應在該板塊中單獨開辟留言區，如可以針對學生在論壇中提出的問題上傳書面解讀和視頻解讀文件，引導學生反復觀看和研讀教師給定的材料。在此基礎上，學生能夠利用論壇上的資源和素材展開自主學習和討論，并在交流的過程中鞏固知識基礎。

（五）應用虛擬技術，在實驗中鍛煉操作技能

實驗是高中物理學科的重要教學內容，也是影響學生是否全面掌握物理知識的關鍵要素。信息技術的應用解決了以往教學中存在的道具單一等問題，為實驗教學提供了基礎的素材和道具。教師可以應用信息技術中的虛擬現實技術為學生搭建仿真化的實驗場地，將虛擬技術充當實驗的道具和素材，引導學生借助計算機全程操控和掌握物理實驗的步驟，讓他們將學習和儲備的理論知識應用在實踐中。由此，學生便能在實驗中鍛煉操作技能。同時，在利用虛擬技術開展實驗教學活動的過程中，教師也應融入具體的情境，如故事情境、生活情境、闖關游戲情境等等，激活學生的探索意識，讓他們主動地投入到實驗中，并積極利用虛擬技術探尋物理概念的具體表現形式，驅使他們感悟物理真理，以此提高他們解決物理問題的能力。

（六）運用學習軟件，在實踐中提升綜合素質

單純的理論教學無法滿足高中生的物理學習需求，這便要求教師將實踐活動引入到物理教學中。教師可以運用移動學習軟件，讓學生借助軟件完成實踐作業、開展社會活動并在廣泛的生活和社會場景中尋求物理真理，進而提高學生的綜合素質。

1.運用學習軟件布置實踐作業。在過往的高中物理教學中，大部分教師以應對高考作為教學的主要目的，這種功利化的心理導致他們在布置作業時以大量的試卷取代了學生的自主探究，導致學生難以透徹地理解物理知識。為了解決這一問題，教師可以運用學習軟件布置實踐性質的課后作業，在軟件中提前設置作業打卡板塊，將作業劃分為各個階段，當學生完成階段性任務后便可在軟件中打卡。借助此方式，教師可以實時觀察學生是否參與實踐活動、是否完成階段性作業，并據此予以針對性的指導和點撥。同時，在學生全面完成實踐作業后，教師也可以引導學生將實踐化作業涉及的環節、內容和成果等以圖片和視頻的方式上傳到學習軟件上，供師生共同參閱和分析，促進信息的共享和交流。而在交流心得、共享信息的過程中，學生也能完善自身的作業內容，將實踐取得的成果全部呈現在書面作業中，更為全面地解讀物理概念和問題。

2.運用學習軟件開展社會活動。在時下的社會環境中，只有具備合作意識和探究能力的人才，才能為社會和國家所用。因而，在理實結合的高中物理教學中，除了布置實踐作業之外，教師也可以運用學習軟件開展社會化的教學活動，將課堂教學的范圍延伸到特定的社會區域內，讓學生借助物理知識解釋社會現象和國家政策。在此活動中，教師可以通過學習軟件提前下發活動計劃，引導學生利用移動端分析計劃，明確自己在社會性質的物理探索活動中的職責并借助實時互動板塊提出相應的建議或意見。在此基礎上，師生共同實施社會活動計劃，共同探索影響社會生活的“光污染”等現實問題，以志愿者的身份尋求解決問題的路徑，最終將取得的成果呈現在學習軟件上，完成深度探索的任務。

三、結語

綜合上述分析，教師在物理教學的預習、導入等各個階段合理地應用相應的信息技術手段，構建起以現代化、益智性和趣味性等為主要特征的物理教育模式，讓學生在物理教學中探究物理概念的深層內涵，在模擬實驗活動中鍛煉實操技能。同時，隨著信息技術與物理教學的深度融合，課堂教學內容也會更加豐富多樣，這對于推動物理教學的全面發展起到了關鍵作用。