“雙減”背景下中學思想政治教學的變革研究

李庭華

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅民勤 733300）

縱觀當前中學思想政治課堂教學現狀，教師一直束縛在傳統的教學理念中，基本上都是采用“教師講、學生被動聽”的模式。在這種課堂教學模式下，學生不僅面臨著較重的學習任務，還面臨著較大的心理壓力，難以達到預期的教學目標，甚至滋生出厭煩、抵觸的情緒。而在素質教育背景下，切實減輕學生的課業負擔、考試壓力，真正提升思想政治課堂教學質量，已經成為當前教育改革的必然趨勢。基于此，筆者結合自身課堂教學實踐經驗分析了“雙減”視域下中學生思想政治課堂教學的變革，具有一定的參考價值。

一、中學思想政治課堂教學現狀分析

思想政治作為一門中學階段的重要學科，承擔著學生的“德育”任務，是落實“立德樹人”的根本途徑，同時也對中學生思想政治課堂教學提出了更高的要求。但在調查和研究中發現，受到多種因素的制約，思想政治課堂教學依然存在諸多不足之處：

第一，教學觀念滯后。教學觀念屬于意識領域的產物，擁有什么樣的教學觀念，就會形成與其相契合的教學行為。新課改雖然明確了核心素養、以生為本等教育理念，但當前中學政治教師在組織課堂教學時，依然束縛在“以考定教”的理念中，在課堂教學時過分關注教材上的知識點，甚至出現了“考試考什么，課堂上就講什么”的現象，弱化了學生能力、思維方面的發展。同時，雖然新課改明確了“以生為本”的教育理念，但教師依然無法從課堂“主導者”的角色中解放出來，把控整個政治課堂。在這種教學理念的影響下，教師基本上都是按照自己的經驗、教學大綱的要求確定教學目標、教學內容、教學手段等，致使其與學生的學習需求存在顯著的差異性，難以真正滿足學科素養下的教育目標。

第二，課堂教學內容空洞、乏味。基于政治學科的特點，教材上的內容相對比較抽象、枯燥、空乏，學生在學習的過程中面臨著一定的難度。受到傳統教學理念的束縛，教師在開展課堂教學時基本上都是按部就班地“講教材”，致使政治課堂教學成為“高大虛”的理論。在這種情況下，學生常常不知所云，一節課下來基本上沒有學到什么東西。還有部分教師雖然在課堂上融入了一些案例，但忽視了案例的典型性，想到什么就講什么，致使政治課堂雖然內容多、課堂緊湊，但學生在雜亂的課堂中常常出現思維混亂的現象，難以達到預期的教學目標。

第三，教學手段老套、陳舊。教學手段是達成教學目標的關鍵途徑，也是影響教學效率的關鍵性因素。“雙減”視域下，教師應尊重學生的課堂主體地位，促使學生在多樣化的教學手段中，實現知識的高效學習。而在當前的政治課堂教學中，由于依然固守在自我為中心的教學觀念中，教師更加青睞于“講解式”的教學模式，只管講授課本，忽視了教師與學生之間的互動以及其他教學手段的應用。在這種教學模式下，學生的注意力極容易分散，課堂氛圍沉悶，很難實現政治學科的高效學習。

第四，政治教師水平參差不齊。素質教育背景下，教育部門對思想政治教師也提出了更高的要求。縱觀當前中學思想政治師資現狀并不十分理想。部分學校由于學生人數多，不得不聘用一些并不專業的教師，甚至由其他學科的教師代替政治學科教師。而這部分教師的政治教學專業素養比較低，難以對教學內容、政治核心素養等進行全面分析，唯有按照教材上的內容進行直接灌輸。還有一部分政治教師年齡比較大，已經習慣了傳統的教學理念和模式，對政治核心素養、以生為本教育理念存在極強的抵觸性。如此一來，專業素質低下的政治教師，不僅制約了課堂教學質量，也浪費了學生的時間和精力，難以實現學生的綜合發展。

二、“雙減”背景下中學思想政治教學的變革路徑分析

（一）優化教學設計，奠定減負的基礎

教學設計是課堂教學的基礎，教學設計的好壞直接決定了課堂教學的效率。通常，一個好的課堂教學設計有助于激發學生的探究熱情，增加其對知識的理解程度，真正提升課堂教學質量。因此，面對“雙減”下的要求，中學思想政治教師在設計教學方案時要做到以下三個方面：

第一，精心準備政治課堂教學資源。在“雙減”視域下，中學思想政治教師必須要對新課程標準的要求、現行政治教材內容進行全面、深入的分析，指向既定的教學目標、教學內容，搜集與學生相契合的教學資源，并對其進行篩選、整合，切實做到“去粗取精、去偽存真”，確保篩選出來的教學資源能夠為課堂教學服務，能夠將知識巧妙地呈現給學生。

第二，用心篩選教學內容。在“雙減”背景下，中學思想政治教師在教學設計時，應樹立科學的教學觀，精心篩選教學內容，緊緊圍繞課程標準、教學目標、學生學情，認真分析哪些內容是學生必須要掌握的，哪些內容是學生暫時無須掌握的，哪些內容比較簡單可一帶而過，哪些內容學生學習起來難度比較大需要精心講授。同時，在分析教學內容時，還應精準把握教學內容中的主要部分、本質部分，以便于學生在有限的政治課堂上把握重點、突破難點、厘清易混點，真正提升中學思想政治課堂教學的有效性、精準性。

第三，做好課堂的預設和生成。在“雙減”下的課堂教學設計中，教師應明確預設和生成的辯證統一，既要做好預設，也要注意課堂生成。具體來說，預設體現了課堂教學的計劃性，生成則體現課堂教學的開放性、動態性，兩者之間互為補充。基于思想政治學科的特點，教師在進行課前教學設計時不僅要結合教學大綱的要求，做好充分的預設，還應隨時結合課堂教學的現狀，將課堂教學的生成融入教學中，真正實現兩者的統一，提升政治課堂教學效率。例如，在“新時代的勞動者”這一章節內容教學之前，教師就可按照上述原則優化教學設計：將本課內容進行劃分，使其成為戲劇樣式的幾個部分，即：勞動者之光、勞動者之惑、勞動者之喜等，接著以學生身邊熟悉的事例、人物為中心設計教學情景，包括：清晨的環衛工人、門衛師傅站崗值班、送水工、食堂工作人員、建筑工地上的勞動者，以及辛勤備課到深夜的教師們，使得學生在溫暖、熟悉的場景中，進入到本課學習中，體會到“勞動沒有高低貴賤之別，只有分工不同”。接著，為了進一步提升教學設計的有效性，結合高中學生的實際情況，不僅對其進行了預設，又增加了一些機動設計方案，以便于課堂生成內容的融入。如此一來，通過教師的優化設計，不僅減輕了學生的負擔，也促使學生在高效學習中，達到了既定的教學目標，真正滿足了“雙減”下的要求。

（二）優化課堂教學，落實減負增效

政治課堂是傳授知識、提升學生能力、培養政治核心素養的主要陣地。基于“雙減”視域下的要求，中學思想政治教師必須要擺脫傳統課堂教學模式的束縛，不在關注學生是否已經“學會”，而是思考學生是否“會學”。而要實現這一目標，政治教師應結合教學內容、學生的實際學情，靈活開展課堂教學，引導學生在多樣化的學習中掌握基本的理論知識，并學會基本的學習方法，拓展思維的廣度和深度。

第一，增加信任，培育學生。“雙減”背景下，中學思想政治教師在開展課堂教學時，還應尊重和發揮學生的課堂主體地位，將課堂歸還給學生。在這一過程中，政治教師應充分相信學生，給學生思考、探究的機會，激發學生的好奇心、想象力、探究欲望，促使學生在主動探究中，完成相關知識的學習。例如，在“多彩的消費”教學中，為了促使學生更好地參與到課堂學習中，教師可借助導學的方式，給學生準備導學提綱，即：哪些因素會影響消費？根據各種消費的劃分標準，又可以將消費劃分為哪些類型？針對消費結構如何進行理解？什么是恩格爾系數？消費結構和恩格爾系數之間存在什么關系？消費者的心理主要包括哪些？在日常生活中如何才能成為一個理性的消費者？指導學生圍繞導學案開展自主學習，并將自主學習中存在的疑惑點反饋給教師。接著，針對學生的反饋以及本章節教學的重難點設計互動討論話題。最終通過學生思考、交流以及教師的引導，共同完成本節知識的高效學習。如此一來，課堂內容也更加精簡、更加有針對性，真正實現了事半功倍，實現了“雙減”下的教學要求。

第二，理論聯系實際。思想政治學科具備極強的理論性，再加上長期受到“以考試為導向”教學理念的制約，政治課堂教學中常常局限于理論知識傳授中，學生也是被動記憶。在這種教學下，學生不僅面臨著較大的負擔，也難以達到預期的目標。而在“雙減”視域下，為了切實減輕學生的學習負擔，就必須要立足于政治學科的特點，堅持理論聯系實際的原則，沖破教材上的限制，將學生實際生活中、社會生活中的素材融入課堂教學中。例如，在“多變的價格”的教學中，為了引導學生明確“價格和供求的關系”，教師可借助實踐教學法指導學生以小組的形式到農貿市場上調查商品的價格變化情況，接著引導學生結合自己收集的數據結果，從真實的案例分析中，逐漸進入到理論知識的深度學習中。如此，實現了課堂從內部走向外部，不僅激發了學生的學習興趣，也拓寬了學生的認知空間，切實做到了減負增效。

第三，案例探究。一堂成功的政治課堂，必須要經過教師的精雕細琢，不僅要具備明確的教學目標，還應凸顯學生的主體地位，促使學生在探究中達成知識、能力、思維等多重培養目標。而要實現這一目標，中學思想政治教師在優化課堂教學時需要結合教學內容，搜集與其相關的案例，指導學生以知識探究者的身份，經過案例分析和討論，最終達到既定的教學目標。例如，在“政府的權力：依法行使”教學中，教師就給學生補充了“躲貓貓”“鄧玉嬌案”等相關案例，并對其進行了延伸，引導學生先圍繞案例分析，明確為什么會出現這種社會現象？政府工作人員在處理這一類事件的過程中，給社會、政府、家庭、個人帶來什么危害？政府如何進行解決或者避免這一類問題的再次發生？如此，學生在案例分析、案例討論的過程中各抒己見、集思廣益，不僅厘清了其背后蘊含的理論知識，也在互動探究的過程中強化了自身的自主學習能力，真正實現了減負下的高效學習。

（三）優化作業設計，實現減負增效

作業是課堂的延伸和拓展，通過有效的課后作業，可實現知識鞏固、能力提升等多重目標。同時，對于教師來說，作業還是一種有效的教學反饋，可通過作業反饋了解學生的學習情況。在“雙減”視域下，教師必須要從傳統的作業觀中解放出來，轉變“題海戰術”的作業模式，指向學科素養、學生的實際情況，對其進行優化設計。

一方面，優化作業設計，培養學生的綜合能力。政治學科中包含的內容非常多，有政治、經濟、哲學、法律等，與學生的年齡特點、生活實際等都緊密相連。同時，基于政治學科素養下的要求，教師在設計家庭作業的時候，還應堅持多樣化的原則，指導學生通過制作小報、調查訪問、時政探析等方式開展作業，促使學生在多樣化的作業訓練中，強化自身的創新能力、實踐能力、合作能力等，真正實現學生的全面發展。

另一方面，堅持分層原則，優化作業設計。在“雙減”背景下，教師在設計思想政治課后作業時，還應堅持分層原則，尊重中學生之間的認知差異、學習差異、能力差異等，設計出難易程度不同的課后作業，指導學生在課下結合自己的實際情況進行選擇。如此，不僅減輕了學生的負擔，也滿足了所有學生的學習需求。

（四）有效評價，深挖學生智慧源泉

經過課堂教學實踐證明，具備激勵性的教學評價可喚醒學生的學習自信心，激發學生的探究欲望，促使其更加積極主動地參與到新知識學習中。因此，在“雙減”背景下，中學思想政治教師在實施課堂評價時不僅要關注學生的學習成績，還應關注學生在學習過程中的其他表現，包括思維發展程度、能力提升情況、學習態度轉變等。教師要發揮教學評價的激勵價值，引導學生在教學評價中認識自我、建立自信心、激發潛能等。因此，中學思想政治教師在實施課堂評價時，必須拋棄單調、模糊化的評價方式，丟掉批評式的評價語言，深挖學生的學習潛力，恰如其分地激勵學生，最大限度地喚醒學生的學習自信心。

三、結語

綜上所述，面對“雙減”視域下的要求，如何將政治教學從傳統課堂中解放出來，促使學生在高效的學習中落實學科素養的要求，已經成為一線教師關注的重點。基于此，中學思想政治教師必須要重新審視課堂教學現狀，結合當前中學政治課堂教學中暴露出的問題，對其進行優化和改進，從而真正實現學生的高效學習。