初中生數學學習分化成因及改進策略初探

邢克輝

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

《初中數學課程標準》指出：數學教學要以落實素質教育為目標，堅持以學生為中心，面向全體學生開展數學教學活動，使每一名學生在數學學習中都能夠有所收獲、有所發展。學生在進入初中階段后，雖然認識到數學學習的重要性，也試圖打好數學學習的基礎，以便為數學以及其他學科的學習做好準備，但其結果往往是事與愿違。學生在數學學習中分化問題表現得日益明顯，甚至導致部分學生對初中數學學習產生了放棄的心理，這不僅會影響學生數學以及其他學科的學習，也會對其未來學習和成長產生影響，同時也會給教師開展數學教學帶來一些難題，從而影響教師的教學效率。因此，針對初中階段學生在數學學習中的兩極分化問題必須要充分重視，需要數學教師認真查找問題形成的原因，并且在此基礎上采取恰當的改進策略來幫助學生解決這一問題。

一、初中生數學學習分化成因

（一）教師方面

教師是新課改下初中數學教學的主導，在初中數學教學中應該是學生數學學習的設計者、組織者、引導者與合作者，進而實現教學中的有效交流互動、共同發展。但是在實際教學中，教師依然是把關注點放在教師的教上面，對于引導學生如何有效的學則是關注不夠。同時，部分教師也擔心學生的學習能力不足，在數學教學中講授法占據大量時間，師生之間缺乏有效互動，這會導致教師對學情的把控不深入、不全面，使一部分課上不積極、不主動且基礎較弱的學生被忽視，進而出現兩極分化的問題。再有，一部分教師對學生在小學階段的學習情況特別是數學能力了解不夠，在教學中缺乏針對小初數學學習銜接的必要教學活動，這會使學生難以迅速適應初中的數學學習，容易在初中數學學習中掉隊，進而出現分化問題。

（二）學生方面

1.數學基礎薄弱。數學學科的知識是一個完整的體系，知識之間的聯系非常密切，小學階段學生的數學基礎與學習能力會直接影響學生在初中階段的數學學習。一部分學生小學階段數學成績就不太理想，他們進入初中階段就容易遇到這樣或者那樣的問題，導致一些學生很快“掉隊”；還有一些學生因為小學階段的數學學習存在一些困難，進而對初中階段的數學學習產生畏難心理，存在逃避的思想，在日常學習中對數學學科的重視程度與付出也存在不足，這也容易導致學生出現分化問題。

2.準備不充分。從小學到初中，學生經歷的不僅僅是學段的變化，還需要在學習方法、學習態度上做出相應的調整，以及對初中階段的數學學習進行規劃，但是很多學生對此明顯準備不足。在學習時間上，因為進入初中階段后所學科目增加，需要學生結合未來學習需求有所側重。對于初中數學學科來說一些學生投入時間過少，甚至出現了難以按照教師要求完成作業的問題，這難以實現對所學內容的及時復習與鞏固，容易使學生在數學學習中出現各種問題。同時，學生在學習方法上也存在不足。初中階段的數學強調學生的主動性，也就是需要學生勤思好問，但部分學生還是處于小學數學學習中被動“等”的學習狀態下，導致學習中出現的問題難以及時解決，最后問題積累越來越多，形成了數學學習上的障礙，導致分化問題出現。

3.學習意志存在不足。學生在初中數學學習中意志力的不足也是導致學生出現兩極分化的重要因素。首先是“輕敵”思想的影響，這在部分原本基礎不錯的學生身上表現尤為明顯，這些學生感覺自己在小學階段數學學習成績不錯，對于初中階段的數學學習缺乏足夠的重視，甚至是隨意應付，導致學習不扎實，小問題越來越多，難以跟上教學要求。其次，學習興趣的影響。一些學生在進入初中階段后，因為學習內容難度的增加以及教師教學方法的改變，對初中數學學習不適應，面對問題他們不是主動解決，反而是“放任自流”，缺乏解決問題的勇氣與信心，最后導致學生在數學學習中分化掉隊。

二、初中生數學學習分化問題改進策略初探

（一）重視思想的引導

觀念影響行動，學生的思想認識會直接影響其學習行為。學生進入初中階段需要各方面的適應，其中思想上準備與適應是重要的前提。對此，解決初中數學學科學生的分化問題，需要教師重視對學生思想上的教育引導。

第一，要給學生樹立數學學習的信心。愛爾蘭著名劇作家蕭伯納曾經說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！睂τ趯W生學習來說，“氣可鼓不可泄”，教師要告知學生其小學階段的數學學習并不會完全影響初中階段的學習，只要自己勤于付出，敢于直面困難，嚴格落實教師的要求，一定能夠適應初中階段的數學學習，只有讓學生心理上強大才可能真正戰勝困難。

第二，要給學生強調數學學習的重要性。教師可以結合初中生的認知特點來給學生舉例說明學好數學的重要性，其不僅影響未來的數學學習，也是理化生學科學習的基礎之一；其對思維能力的培養還會影響人文社會學科課程學習以及信息技術的學習，這樣會提升學生對初中數學學習的重視程度。在此基礎上，教師也要經常給學生強調，只有學生在思想上重視，在學習行為中才會肯于付出，從而有效發揮其在數學教學中的主體地位，促進學生積極投入到數學學習中，降低分化的概率。

（二）重視小初數學教學的銜接

從學生在數學學科出現分化的原因來看，對初中數學學習的不適應成為分化的重要原因，對此我們也經常聽到學生或者家長說“他（她）小學數學學習成績挺好的……”而出現這樣的問題很大程度上同學生對初中數學的不適應有密切關系，因此有必要做好小初數學教學的銜接工作，幫助學生搭建數學學習的橋梁，進而幫助學生減少學習中的障礙，使其順利融入初中階段的學習中。

第一，要做好知識銜接。數學知識本身具有較強的體系性，知識之間的聯系非常密切，如果學生對于小學數學所學的內容存在疏漏，則很容易在初中數學學習中出現問題，對此初中數學教師在教學中要注意對一些小學重點學習的知識進行復習。例如，在教授初一數學《代數》這部分內容時，教師可以對小學數學中的運算、簡易方程、算術應用題等內容進行復習。為了清楚地了解學生對相關知識的掌握情況，教師可以在學生初一階段入學或者新內容的學習前對相關的知識進行檢測，準確把握學生情況，進而精準地進行知識銜接，為學生打好知識上的鋪墊。

第二，要做好方法指導。學生在小學階段對教師的依賴性較強，同時教師把學習內容講得較為細致，給學生歸納得全面，且對學生訓練較多。但是到了初中階段，數學教學內容多、課時緊張，教學進度較快，這需要學生有獨立自主的學習意識以及一定的自主學習能力。同時，初中數學更加強調知識的靈活應用，這需要教師在學生學習方法上予以指導，提升學生學習的效率，特別是幫助“學困生”制訂適合個體成長的計劃，為適應初中階段的數學學習做好準備。

第三，重視學生良好習慣的培養。著名教育家陶行知先生曾經說：“教育的本質歸根結底是習慣的養成?！睂τ趯W生的成長來說，好習慣才會有好未來。所以要想提高學生對初中數學學習的適應性，避免出現分化問題，教師一定要注意幫助學生養成良好的數學學習習慣。例如，要給學生強調重視課前認真預習的習慣，為課上高效聽課做好準備；要養成會聽課的習慣，告訴學生在數學課堂上不僅要專注地聽，還要細心觀察、用心思考、積極參與，而不是懶惰地做“觀眾”；在課下一定要養成高質量完成作業的習慣，通過作業來鞏固所學，同時也能夠提升解決問題的能力；要養成不懂就問的習慣，針對課上和作業中出現的疑難問題，要求學生一定要及時、徹底地解決問題，打好每一個階段的基礎，這樣才能夠跟得上教師的教學進度。

（三）營造良性的初中數學教學氛圍

教育心理學研究證明，學生數學學習的效果不僅受到教師教和學生學這兩方面的影響，也與學習過程中的精神環境有關系，這里的精神環境就包括課堂教學氛圍。從初中階段學生在數學學習中出現分化的因素來看，一部分學生是因為在課堂成為旁觀者，進而被教師忽略導致其問題積累太多最后掉隊。這說明教學氛圍也是影響學生分化的因素，所以要重視給學生營造良性的教學氛圍，堅持數學教學面向全體學生的原則來開展教學。這需要進一步提升教師自身素質，不斷提升教師的業務能力，最好是形成特有的教學風格，用教師自身魅力來給學生呈現不一樣的初中數學，調動學生在數學學習中的積極性。在此基礎上，教師要努力給學生營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，使不同層次的學生都有機會參與課堂，特別是對于那些“學困生”要多給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立信心，激發其數學學習內驅力。最后要重視通過構建和諧的師生關系來拉近教師和學生的距離，特別是要對于那些數學成績相對較弱的學生予以必要的關注，幫助其克服心理上的障礙，這也能夠減少學生的分化。

（四）優化數學教學方法

根據新課程標準的要求，為了提高初中數學學科教學的實效性，要充分發揮學生在數學教學中的主體地位，這需要數學教師充分關注初中生的身心特點與學習特點，從學生的興趣出發來優化教學方法，調動學生的積極性，這也有利于解決學生在數學學習中的分化問題。

為了有效激發學生數學學習興趣，教師可以多采用情境教學法，利用情感因素對學生認知的積極影響，給學生創設有利于其情感認知的直觀且豐富多樣的情境，從而調動學生的積極性，使學生在收獲知識的同時還能夠逐步提升認識。從初中數學的特點來看，應用性是其主要特點。由于學生在學習過程中過于死板導致其在應用過程中問題較多，而創設豐富多樣的情境如生活情境、問題情境、探究情境等，既能夠激發學生的熱情，還能夠鍛煉學生應用數學解決問題的能力，進而提升數學教學面向全體學生的教學實效。

此外，教師還可以通過開展合作學習模式來調動全體學生。小組合作教學模式是新課改下有利于發揮學生主體地位的教學方法之一，它依據學生實際情況，采取“組內異質、組間同質”的原則進行分組，在小組內把學優生和后進生進行適當整合，以優帶弱；在小組間營造良性的競爭氛圍，從而調動學生參與數學學習的興趣，使不同層次的學生都能夠得到發展。

（五）重視教學中的分層

《初中數學課程標準》強調義務教育階段的數學教學要堅持面向全體學生的原則開展教學活動，要尊重學生的差異，使人人都能夠學習數學，人人都能夠在數學學習中獲得不同的發展，要想達到這一目標，需要初中數學教師結合學生的分化情況，適當開展分層教學。

開展分層教學首先在課堂教學中既要有“合”也要有“分”，“合”是面向全體學生，“分”則是服務于培優和輔弱。這有利于解決優、中、弱的差異性需求，使學生在數學課堂上都“動起來”，從而提升課堂教學效率。其次，要重視課堂練習和課后作業的分層，既要有“大鍋飯”，還要給學生提供“自助餐”，發揮練習輔助學生有效學習的作用。

（六）做好培優輔弱工作

義務教育階段的數學教學為了避免學生分化，要把“抓兩頭、促中間”結合起來，既要培優也要輔弱，促進學生整體素養的提升，這樣才能夠起到水漲船高的教學效果。為了完成這一目標，數學教師可以與各班班主任密切溝通，確立培優的目標生。同時，教師要與學生進行溝通來指導學生制訂適合個人成長的學習計劃，必要時可以增加思想引導，在規范化的引導過程中逐步縮小學生之間的差距，這也有利于解決班級中的兩極分化問題。

三、結語

總之，在初中數學教學中，學生的兩極分化問題是一個需要引起充分重視和解決的問題，這也與新時期素質教育的要求完全一致。對此，需要廣大初中數學教師認真分析導致學生分化的因素，然后從學生情況出發采取恰當的對策來解決。只要我們方法得當、持之以恒，一定能夠幫助學生解決問題，為學生未來的學習和成長打好基礎。