過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

王 志

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

在強調學生主體地位的教學背景下，傳統的英語寫作教學模式已經無法完全適應學生的實際發展需求。而對初中英語寫作教學中應用過程寫作法的價值和策略進行分析，則是為了探索以學生為中心、以互動交流為特征的寫作教學路徑，使學生能夠將寫作作為人際交往和互動的一種有效方式。以下將對初中英語寫作教學中應用過程寫作法的價值和策略進行解讀和研究。

一、初中英語寫作教學中應用過程寫作法的價值

過程寫作法具有互動性和活躍性強等特征，對于初中英語寫作教學產生了推動作用，也具有重要的教學和教育價值。第一，在應用過程寫作法教學時，教師會引進形象性和探究性較強的資源和話題，引導學生主動參與到互動中，共同探索寫作的方向、明確寫作主題，進而使學生全程參與到寫作教學中，所以寫作教學的課堂會愈加活躍，學生也能表現出更強的積極性和主動性。第二，寫作教學的質量得到了提升。在過程寫作模式中，教師會應用思維導圖等工具和創新化的教學形式，引導學生捋順寫作的思路、激活自身的靈感，所以學生也會創作出新穎且符合寫作規范的內容。第三，學生的主體地位得到了確立。無論是在自主寫作還是在互相評改的過程中，學生擺脫了傳統模式中被動聽講的局面，真正實現了與教師角色互換，占據課堂中的主體地位，他們的體驗和感受成為教師重點考量的對象，在這樣的環境下，學生在寫作教學中的價值和作用得到了肯定。

二、初中英語寫作教學中應用過程寫作法的策略

（一）借助可視化教學資源，激發學生興趣

可視化的教學資源有利于激發起學生的興趣和探究熱情，通過視覺上的直觀刺激，也能夠使學生產生寫作動機和交流互動的欲望，如果教師能夠在初中英語學科的寫作教學中應用可視化的教學資源，那么學生就能調動多重感官，更加深入地體會寫作的過程，進而總結豐富的寫作經驗。這就說明在應用過程寫作法展開教學活動時，教師應借助多樣化的可視化教學資源，據此，教師可以結合寫作教學的主題、目標和具體的內容，搜集和引入與之相關的視聽化教學資源，在此基礎上，學生會產生主動表達和交流的欲望，在感官形式的刺激和引領下產生濃厚的寫作興趣，進而在群體性的寫作中創作出新穎的英語文本，促進寫作能力的提升。久而久之，學生的英語寫作水平也會得到顯著的提升。但是，在現階段的英語寫作教學中，教師通常都會以教材中的閱讀文本、插圖作為主要教學資源，沒有結合學生的實際需求和當前社會中的熱點內容引進拓展性的素材，在如此缺乏變通且與生活實際毫無關聯的寫作教學模式中，學生自然也就失去了寫作興趣，寫作能力自然也就得不到提升。針對這一現象，教師可以在深度解讀過程寫作法的基礎上，認清其本質特征，引進漫畫、新聞、報紙或者視頻等可視化的資源和內容，在激發學生學習興趣的同時輔助教學工作開展。在這些資源的支持下，學生的形象思維得到了極大的滿足，對事物或事件也會有更直觀的認識，同時結合生活實際相關的話題展開引導，他們與人交流與溝通的欲望明顯加強。在此基礎上，學生會迸發出寫作的靈感，他們能夠享受寫作的過程，并在寫作中收獲更多相關的知識。由此，過程寫作法的價值就得到了充分的體現，學生的文本創作能力也能不斷提高，思維也會變得更加敏捷，英語課堂的整體效率也會得到提升。

（二）引進探究式寫作議題，開拓學生思維

過程寫作法強調了學生思維之間的碰撞和溝通，如果學生之間能夠就某一個問題展開深入的溝通和交流，他們不僅能夠創作出具有新意和邏輯性的文本，提高自身的邏輯思維能力，還能提升寫作的質量和水平，這就要求教師在寫作教學中為學生引入具有探究性質的議題，以此來開拓學生的思維，從上述分析出發，教師可以依據寫作教學的目的，選取順應社會發展主流趨勢以及學生關注的議題，在此議題的引領下，學生之間會主動展開互動和交流，大膽表述自己的觀點，他們的思維靈活性和邏輯性會不斷增強。由此，學生不僅鍛煉了口頭語言表達能力，他們的思維深度和廣度也能有所增強，有助于綜合能力的提升。不過，在以“口頭講解+學生練習”為主要特征的傳統寫作教學模式中，教師往往會完全轉述教材中的要求，讓學生依據教材中的寫作教學板塊的相關內容展開寫作，這種教學形式存在刻板、生硬的特點，缺乏靈活性，既沒有為學生提供合作探討的機會，也沒有引進具有研究和寫作價值的議題，只是機械的寫作練習，難以激發學生的學習興趣和寫作欲望，這也導致學生寫作的文本缺乏深度和新意。對于這一問題，教師可以先多渠道了解學生的基礎能力、寫作水平等內容，按照能力高低對學生進行科學分組，并為他們布置具有現實意義的探究問題，通過此種方式，處于不同思維維度的學生會展開互動和交流，在交流的過程中每個學生都會說出自己對于探究問題的看法，并說出自己對寫作內容的結構設計。在此過程中，生生之間會產生思維碰撞，他們的思維多元性會不斷增強。除此之外，學生也能從不同的角度看待和分析議題，并吸取他人想法上的優點，進而探索出不同的寫作路徑，由此，學生在創作英語文本時會更具新穎性和現實意義，寫出的內容也會更加豐富、多樣，實現寫作思路的有效拓展。

（三）繪制結構化思維導圖，理清寫作思路

理順思維是過程教學法的重要環節之一，只有真正理清自己的寫作思路，學生才能養成規范化寫作的習慣，讓寫作訓練有條不紊地進行，他們創作出的作品也更具條理性，而在初中階段的英語教學中，思維導圖是幫助學生理清寫作思路的最佳載體之一，這就驗證了思維導圖的重要性，借此，教師可以引導學生繪制結構化的思維導圖，在繪圖和解圖的過程中明確寫作主題和框架，在此環節中，學生對于寫作主題的理解會更加深入，他們對于寫作流程的了解程度也會逐漸加深，這對于提升學生的寫作質量具有重要作用。不過，從英語寫作的教學實況來看，教師更加看重學生的寫作成果，忽視了學生積累素材和建構知識體系的過程，這就導致學生看到寫作要求后，經常會感到困擾和無措，不知道該從哪下手，也不知道該如何寫出條理清晰的文章。甚至會因為邏輯上的混亂和語言儲備量不足，學生常常寫作出邏輯思維混亂的文本。于是，為了改善學生思維混亂這一現實問題，教師可以為學生提供寫作材料，給學生幾分鐘時間熟悉材料內容，并引導學生根據材料、結合寫作要求，先提煉觀點、構建大綱，進而繪制出思維導圖。教師還可以從學生熟悉的場景或故事入手，將其作為寫作的范例，先引導學生閱讀并啟發其思維，引導學生思考它都記錄了什么？并展示氣泡式思維導圖，中間的泡泡是主題，周圍很多描述性的詞或詞匯環繞泡泡。進而完成寫作內容。在這一過程中，學生既能明確英語文本的結構，還能理清自己的寫作思路，進而創作出主旨清晰、各段落協調自然的文本，這會大大降低學生寫作的難度，就像是完成填空練習一樣，按照思維導圖將欠缺的內容補充完整。由此，過程寫作法不僅提升了學生的寫作能力，還能增強他們的邏輯思維和創新思維，促進思維發散并避免學生因寫作中的困難而喪失學習寫作的興趣和主動性。

（四）展開鑒賞性閱讀教學，提高寫作質量

卓越的審美能力和鑒賞能力是學生提高自身寫作質量的前提條件，如果他們具備欣賞美和創造美的能力，寫出的句子也會更加生動，那么他們的作文質量也能得以提高，反之其創作出的作文則顯得文風寡淡、意境不足，甚至漏洞百出，這就要求教師開展審美鑒賞閱讀教學活動，讓學生在鑒賞閱讀中增強審美素養，進而提高寫作質量，從此論點出發，依據過程寫作法的相關要求，教師可以選擇與寫作主題相近的閱讀文本，引導學生通過課堂交流和思辨等方式，深度解讀其中蘊含的審美元素，在這一過程中，學生不僅從閱讀文本中提煉出了寫作素材，還能感知文本中的審美意境和情感主旨，受此驅使，他們也能產生主動創作審美事物的欲望，并在創作中鍛煉自己的審美意識。然而，固化性過強、審美性不足是當前英語寫作教學中存在的主要問題之一，與教師的教學指導不當有一定的關系，但這也直接說明了學生的審美能力較弱，他們既無法深入感悟閱讀文本中蘊含的美感，也無法將審美元素融入寫作中，他們的寫作質量自然遲遲得不到提升，寫出的內容依舊只是滿足寫作要求，不存在深刻的內涵和審美價值。因此，教師可以借助多媒體、智慧教室等技術和手段，以音樂、影視等素材作為載體創設閱讀審美情境，在情境中，教師可以將影視片段作為議題，引導學生思考，并通過教導學生擴充句子的方式，來為句子添加修飾詞，使干巴巴的句子變得更加生動，這種教學形式下，學生不僅加強了自身的審美體驗，審美能力也能有所提升，另外，多進行類似的寫作訓練，學生就會在寫作中重視對細節的處理，并學會運用細節進行描寫。在此基礎上，學生也能將鑒賞能力轉化為創造美的能力，進而創作出用詞優美和意蘊深厚的英語文本。

（五）設置開放式寫作板塊，鍛煉寫作技能

自主寫作是過程寫作法的基礎教學環節，它有助于鍛煉學生的寫作技能、檢驗學生的思維成果，而在教學中，設置開放式的寫作板塊則是學生開展自主寫作的前提，這就論證了開放式寫作板塊的價值和意義，據此，教師可以在學生明確寫作大綱、理清寫作思路后，給予學生自主創作的時間，在此板塊中，學生能夠填充他們的寫作框架，其想象力也能呈現在書面上，這對于檢驗學生的語法知識、詞匯儲備等具有重要的作用。與此同時，開放式的寫作板塊也有助于學生展開大膽的想象和聯想，并將自己審題后想到的知識點融入開放式寫作板塊中。可是，從實際教學來說，在課堂上教師更加關注學生是否掌握和記憶了寫作模板，或有沒有掌握固定的寫作格式，卻忽視了學生建構和實踐寫作知識的過程，所以學生的英語寫作能力不強，他們也很難依據不同的話題展開高水平的寫作，更難以寫出生動感人的文章。對于學生寫作技能不熟練、水平較低的實際狀況，教師可以結合過程寫作法的相關要求，讓學生來主導課堂學習節奏。而在開放式寫作的過程中，初中生既能將想法付諸實踐，又能檢驗自己在閱讀和積累知識時存在的問題，認識到自身的優勢和不足，并有針對性的請教教師，教師也可以更及時地為學生答疑解惑，從而有效提升寫作水平。通過這樣的教學方式，學生創作出的作品會具有較強的創新性和巧妙的構思。由此，在過程寫作法的影響下，學生會具備較為成熟的英語寫作技能。

（六）創建互動化評改機制，完善作文內容

過程寫作法要求學生在群體交際中修改和完善自己的文本作品，只有經過反復驗證的作品才能真正達到預期中的水準，而在初中英語寫作教學中，互動化的評改機制則是推動學生修繕作文、完善作文內容的有效載體，這就要求教師以互動化評改機制為依托展開教學。由此出發，教師可以創建層次化的互動評改系統，給予學生自我成長和共同進步的機會。不過，在傳統英語寫作教學中，教師是評改作文的主體，他們在評改的過程中難免會出現有失偏頗的情況，摻雜個人情感和主觀態度，同時，學生也沒有參與到評價過程中，這就不利于學生展開自我檢驗和反省活動，在收到教師的反饋結果后，多是按照教師的意見進行改正，卻并沒有進行反思，這降低了學生的學習效果，也不利于過程寫作法的應用和傳播。對此，教師可以創建以自我修改、組員互改和教學總評為主的評改機制，豐富評價主體和形式，讓學生參與到評價工作中來。通過這一機制，學生不僅能夠展開人際溝通，還能在評改的過程中積累經驗，尤其是在組員互改中，學生會對詞匯、句式的用法有更深入的認識，進而規避寫作中出現語法、詞匯等基礎性的錯誤，以此提升寫作水平，加強對知識點的掌握和認識。

三、結語

總而言之，在初中英語寫作教學中應用過程寫作法，對于激發學生寫作興趣、鍛煉學生寫作技能等起到了重要的作用，教師應在充分理解過程寫作法真實含義的基礎上，將其與英語寫作教學結合起來，讓學生全面體會寫作的過程，促使他們在積累、實踐和感知等環節中，不斷提升自身寫作的質量和水平，并在與他人互動和交流時增強人際交流和溝通能力。