核心素養視角下高中英語閱讀教學優化途徑

李建芳

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅景泰 730400）

基于英語學科特點，閱讀教學占據很大的比重，在每一個單元、每一個章節中都存在相關的閱讀內容。尤其是在新課程背景下，“核心素養”的提出又為高中英語閱讀教學提出了更高的要求，即：緊緊圍繞“語言能力、思維能力、學習能力和文化品格”這四個方面，科學設計閱讀教學目標、優化閱讀教學過程等，促使學生在閱讀的過程中，逐漸提升自身的英語閱讀能力、綜合素養，旨在實現學生的全面發展。基于此，作為高中英語教師，我們必須要堅定不移地貫徹英語學科素養的要求，摒棄“滿堂灌”的教學模式，運用全新的視角組織閱讀課堂教學，使得學生在多樣化的閱讀學習中實現健康、穩定的發展。

一、核心素養視角下高中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教學定位不夠精準

在研究中發現，當前高中英語教師由于一直束縛在應試教學理念中，對英語閱讀教學的定位不夠精準，依然將其定位在：課文翻譯，詞匯、句型、語法講解中，忽視了學生在閱讀中的語言能力、思維能力、學習能力、文化品格等，難以實現學生的全面發展；同時，受到應試教學理念的束縛，教師在對閱讀教學進行定位時，常常過分關注如何將課文中的知識系統化地傳遞給學生，并未對學生的能力進行培養。在這種情況下，由于英語教師對閱讀教學定位不夠精準，使其與英語核心素養下的要求相差深遠，嚴重制約了高中英語閱讀教學的質量。

（二）閱讀教學手段單一

面對新課程和英語核心素養的要求，高中英語教師必須采取現代化教學模式，靈活運用多種教學手段，才能真正提升高中英語閱讀教學的效果。但在教學實踐中，受到應試教學理念的制約，教師基本上都是采用“語法翻譯法”展開教學，在整個閱讀教學中，始終以教師作為主導，圍繞英語閱讀的內容，針對其中涉及的單詞、句型、語法等進行詳細的講解，并完成整個課文的翻譯。在這種閱讀教學模式下，學生始終停留在被動的學習狀態下，雖然從表面上讀懂了文章的內容，但閱讀效果僅僅停留在簡單的翻譯層面上，難以實現學生的全面發展。同時，在這種單一的閱讀教學模式下，學生也難以感悟到英語閱讀中的樂趣，久而久之就會產生厭煩的情緒。

（三）英語閱讀材料單一

面對英語學科素養下的要求，高中英語教師在開展閱讀教學時，應引導學生在廣泛的閱讀中循序漸進地提升自身的英語閱讀素養。但在調查中發現，教師在指導學生開展閱讀訓練時，缺乏課外閱讀的意識，常常束縛在教材的內容上。同時，由于高中學生面臨著較大的學習任務，教師也不愿意占據課外時間開展英語閱讀活動。而英語教材中的內容存在一定的局限性，甚至部分閱讀內容比較枯燥，學生缺乏真實的閱讀氛圍、文化環境，致使學生的英語閱讀興趣低下。如此一來，學生的閱讀能力、學習能力也隨之受到限制，嚴重制約了高中英語核心素養的落實。

（四）閱讀評價體系滯后

閱讀評價是高中英語閱讀教學中最為重要的部分，通過科學、有效的評價反饋，教師可精準把握閱讀教學現狀，明確其中存在的問題以及日后的改進方向。科學、有效的教學評價還能激發學生的閱讀自信心，促使學生以更好的狀態參與到閱讀學習中。但在教學實踐中，受到應試教學理念的束縛，英語教師依然以考試作為唯一的評價形式，以學生的成績作為衡量學生英語閱讀能力的唯一標準。同時，教師在評價時過分關注學生在英語閱讀中的不足，忽視了學生的進步情況和其他能力的發展。這些滯后的因素都在很大程度上阻礙了高中英語閱讀教學效果，阻礙了英語學科素養的落實。

二、核心素養視角下高中英語閱讀教學優化策略

（一）明確英語閱讀教學定位

英語學科素養的要求為高中英語閱讀教學指明了方向。基于此，高中英語教師不僅要意識到閱讀教學的重要性，還應加強英語核心素養的研究，緊緊圍繞“語言能力、學習能力、文化品格、思維能力”，重新確定英語閱讀教學的方向，真正提升高中英語閱讀教學的有效性。具體來說，高中英語教師在開展閱讀教學之前，應對課堂知識結構進行規劃，使得閱讀內容與學科素養之間真正銜接起來，有效突破學生認知中的障礙；還應遵循新課改下“學生主體”的要求，精準分析學生的“認知發展區”，制定出與其知識、能力、思維相契合的閱讀目標。只有做到這一點，才能真正調動學生的閱讀積極性，進而促使學生在主動閱讀中實現多重閱讀目標。例如，在Body Language 的閱讀教學中，面對英語核心素養的要求，教師經過科學的分析，就將本節課的閱讀目標設定為三個方面：（1）語言目標。主要是組織學生對課文內容進行閱讀，在閱讀中組織學生進行語言交流、溝通，教師則一邊講解一邊演示；（2）體驗互動目標：主要是借助情境小對話的方式，給學生設定商業洽談、家庭聚會、公共場所、應急性場所，引導學生在交流中，借助優雅的body language 進行交流。使得學生在體驗學習中加深對知識的理解，并對社交禮儀形成深刻感受；（3）總結和實踐目標：主要是緊緊圍繞bodylanguage核心話題，引領學生自行創新形式，對其進行總結。如此一來，使得高中英語閱讀教學方向更加科學、合理，不僅保障了英語閱讀內容的系統性，也促使學生在明確的閱讀方向引領下，促進了英語綜合素養的落實。

（二）豐富英語閱讀資源

為了促進“英語學科素養”的落實，高中英語教師在優化閱讀教學時，必須要從傳統“用教材教”的理念下解放出來，不再局限于英語教材上，還應對其進行豐富和拓展，促使學生在廣泛的英語閱讀中，循序漸進地提升自身的綜合素養。首先，應立足于高中學生的英語閱讀興趣，為其推薦相應的課外閱讀材料。具體來說，應結合高中學生的年齡特點、英語知識水平、閱讀興趣愛好等，給其推薦相關的英語閱讀材料，切忌盲目增添閱讀材料，以免增加學生的英語閱讀負擔；其次，在給學生推薦英語課外閱讀材料時，還應結合閱讀內容，多渠道給學生選擇多樣化、豐富化的閱讀材料，確保學生從具備教育價值的閱讀內容中，提升自身的英語閱讀能力。例如，在講解完Life In The Future 之后，教師就給學生推薦了Great Expectations、David Copperfield、Jane Eyre 等課外閱讀書籍，使得學生按照制定的課外閱讀計劃展開閱讀；最后，教師還應結合閱讀教學的現狀，積極開展豐富多彩的英語閱讀活動，促使學生在豐富的課外閱讀中拓展自身的閱讀視野，形成良好的閱讀習慣，逐漸提升自身的英語閱讀素養。

（三）優化閱讀教學過程

面對英語核心素養下的要求，高中英語教師還應從傳統的閱讀教學模式下解放出來，結合學生的學習需求，科學設計閱讀教學方案，不斷提升高中英語閱讀教學的有效性。

第一，組織多樣化活動，發展語言能力。為了發展學生的英語語言素養，高中英語教師在實施閱讀教學時，還應結合具體的閱讀內容，利用各種機會，為學生組織多樣化的閱讀交流活動，促使學生在交流中逐漸提升自身的語言能力。具體來說，可結合閱讀的內容，組織學生對其進行改編，使其成為英語表演短劇，并將全班學生劃分為幾個小組，引導學生在角色扮演中展開交流；還可以在具體的閱讀教學中，鼓勵學生搜集與其相關的閱讀專題，引導學生在班級中進行展示。如此一來，不僅豐富了閱讀教學的手段，也促使學生在多樣化的閱讀活動中鍛煉了自身的語言能力，培養和發展了自身的語言素養。

第二，問題引導，促進思維品質發展。英語核心素養下，教師在實施閱讀教學時，還應加強對學生思維的引領，促使其在閱讀中逐漸形成正確的思維品質。基于此，教師在實施閱讀教學時，應充分結合閱讀的內容，設計出與學生認知發展區相契合的閱讀問題，借助問題的引領，在自主思考、思維碰撞中，推動思維能力的發展。例如，在The Value of Money 的閱讀教學中，教師就給學生設計了兩個問題：What kind of people do you think Henry is？Why do you think so？學生在閱讀之后，常常會產生不同的見解，有的學生認為Henry 是一個直率的人，有的學生認為Henry 是一個努力工作的人。如此，學生在交流碰撞中也促使思維朝著深度和廣度發展，并在多元化思考中逐漸形成了一定的批判性思維，真正滿足了學科素養下的閱讀教學要求。

第三，挖掘文化知識，強化學生的文化意識。在英語學科素養下，教師在實施閱讀教學時，不僅要關注學生的語言能力，還應充分挖掘其背后蘊含的文化知識，促使學生在閱讀中感悟中西文化，形成強烈的文化意識。例如，在Festivals and Celebrations 的閱讀教學中，由于這一篇閱讀內容主要描述了中國、西方的一些節日。教師在實施閱讀教學時，就結合閱讀的內容，對其背后蘊含的文化因素進行了深層次的挖掘，給學生列舉了中西方不同的傳統節日、舉辦時間、慶祝方式等。如此，不僅拓展了學生的閱讀面，加深了對文章內容的理解，也促使學生在中西文化對比中對本民族文化形成了強烈的認同感。

第四，課內聯系課外，培養學生的自主學習能力。面對高中英語學科素養下的要求，教師在開展閱讀教學時，還應堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，立足于學生的英語閱讀需求，靈活借助自主閱讀、合作探究、布置課外閱讀任務等，促使學生在多樣化的學習中循序漸進地提升自身的自主學習能力。例如，在Cultural relics 的閱讀教學中，為了發展學生的自主學習能力，教師就可結合閱讀內容給學生設計幾個問題：琥珀是如何形成的？為什么要重建琥珀屋？引導學生帶著問題進行閱讀、思考。另外，在培養和發展學生自主學習能力時，還應積極開展課外閱讀，引導學生制定課外閱讀計劃，將課外閱讀作為長期的任務。教師還應隨時檢查學生的課外閱讀情況，使得學生在課外閱讀的過程中，循序漸進地提升自身的自主學習能力，真正促進學科素養的落實。

（四）重視因材施教和閱讀評價

英語核心素養下，教師在實施閱讀教學時要更加關注每一位學生的進步和發展。基于此，教師必須要從傳統的“一刀切”模式下解放出來，立足于不同學生的英語認知水平、閱讀能力、閱讀態度等，將全班學生劃分為不同的層次。在此基礎上，針對不同層次學生的閱讀需求，設計出層次化的閱讀目標、閱讀教學方法等，最終促使班級中所有學生均可在針對性的閱讀指導中實現思維、能力的全面發展。另外，在因材施教的理念下，教師在實施閱讀教學時，還應關注學生的學習過程，結合學生英語閱讀中的進步情況，對閱讀目標、閱讀內容等進行適當調整，以更好地滿足學生的閱讀需求。

基于學科素養的要求，英語教師還應構建一套與其相契合的教學評價模式，充分發揮教學評價的價值。一方面，教師在對學生進行評價時，應關注學生的閱讀過程，將過程性評價與終結性評價結合起來，對學生的閱讀進行全面、客觀的評價；另一方面，教師不能局限于學生的閱讀成績，還應關注學生在閱讀過程中思維、語言、文化、學習能力等，確保教學評價能夠體現出學生的綜合素養。基于英語學科素養下的要求，教師在實施教學評價時，不能局限于學生在閱讀中存在的不足，還應靈活借助激勵性的評價模式，使得學生在肯定性的評價中，強化閱讀自信心，并以更加積極主動的態度參與到閱讀學習中。

三、結語

綜上所述，高中英語教師必須要立足于當前閱讀教學中存在的諸多不足，緊緊圍繞英語核心素養的要求，確定英語閱讀教學的方向，豐富閱讀教學資源、優化閱讀教學過程、實施因材施教、優化閱讀教學評價等，使學生在有效的閱讀中促進英語核心素養的落實。