探究教學策略 提高閱讀素養(yǎng)
——淺談高中語文閱讀教學策略

王鑫元

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

閱讀一直以來都是高中語文的重點，“得閱讀者得語文”的理念在不斷影響著人們，閱讀教學改革正在如火如荼地開展。提高語文閱讀教學水平，展現(xiàn)語文閱讀的獨特魅力，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，成為擺在每一個高中語文教師面前的難題。但是在日常教學中，有些高中語文教師對閱讀教學的重視程度不足，選擇的閱讀素材過于陳舊，缺乏對閱讀方法和技巧的指導，影響了高中生閱讀水平的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應該深入挖掘閱讀教學本質(zhì)，從多個渠道拓寬閱讀方式，發(fā)散高中生的閱讀思維，巧妙突破閱讀的重難點，盤活語文閱讀課。文章對高中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并且探討有效的閱讀教學策略，旨在提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）重視程度不足，脫離閱讀目標

在閱讀教學中，學生應當是教學的主體，教師需要根據(jù)學生的閱讀能力、心理需求及興趣點確定閱讀目標，制定合理的閱讀教學方案，并且要給學生更多自主閱讀和思考的時間，讓語文閱讀教學從傳統(tǒng)的教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書分享活動，發(fā)揮學生的主體作用。但是，在實際教學中，很多教師并沒有意識到學生自主閱讀的重要性，仍在采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，閱讀內(nèi)容、閱讀目標、閱讀計劃安排都以教師為主導，在教學過程中著重向?qū)W生傳授閱讀技巧、作品背景、寫作手法等，忽視了學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，學生只能被動接受知識，無法在閱讀中感受到語文學習的快樂，影響了閱讀目標的達成。

（二）閱讀素材陳舊，師生互動不佳

“讀萬卷書，行萬里路”。廣泛的閱讀不僅可以提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，還能豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生廣闊的胸襟。但由于高中的學習時間寶貴，很多教師為了節(jié)省課堂教學時間，在閱讀教學時所選用的閱讀素材以教材和練習冊為主，對課外閱讀資源利用不充分，很多閱讀素材已經(jīng)過時，甚至脫離了當前的閱讀教學目標，既影響了學生的閱讀興趣，也阻礙了學生閱讀素養(yǎng)的提高。此外，在教學方法上，教師很多時候都是“以講代讀”，將自己對文章的理解灌輸給學生，師生之間缺乏有效的交流與互動，抑制了學生在閱讀中的自我感悟和自我理解，影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（三）缺乏閱讀指導，沒有閱讀習慣

隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學在高中語文教學中的地位逐漸提升，語文教師對閱讀教學策略進行了改革與創(chuàng)新，也取得了一定的成效。但在教學中仍存在不足，缺乏對學生的閱讀指導。在拿到閱讀材料后，很多教師都是讓學生去尋找文章的中心思想和主旨內(nèi)容，或讓學生做閱讀理解的練習，過分注重結(jié)果，忽視了對學生閱讀方法與技巧的指導，導致學生難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀思維，在閱讀中感受不到文本的語言美以及文字背后所蘊含的真摯情感等，閱讀成為學生的一項任務，而不是一種習慣和興趣。長此以往，學生就會逐漸喪失閱讀的熱情，閱讀素養(yǎng)也無法提升。

二、高中語文閱讀教學培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)策略

（一）營造情境氛圍，開展趣味閱讀

閱讀是語文教學的一個重要組成部分，占據(jù)著高中語文的半壁江山，同時也是語文教學的重點與難點，對于高中生而言，他們喜歡閱讀，卻不一定喜歡閱讀教學。為了激發(fā)學生對閱讀教學的興趣，教師就要結(jié)合閱讀內(nèi)容營造一定的情境氛圍，讓學生在特定的情境中去感受語言文字的魅力，由境生情，以情入境，通過趣味閱讀調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性與主動性。

在閱讀教學導入階段，教師要精心設計，趣味引導，不只要讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧和語文知識，還要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，變單一的知識目標為多層目標，讓每一個學生都能在閱讀課堂上有所收獲，有所提高。名人名言、俗語等具有振奮精神的作用。在進行閱讀教學時，教師可以引用與教學內(nèi)容相關的名言俗語，讓學生進行猜測和聯(lián)想，初步感知閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的興趣。要想讓學生喜歡上閱讀，教師需要做好情感的鋪墊。在閱讀之前，教師可以為學生講述與閱讀內(nèi)容相關的有趣或新奇的故事，也可以為學生講述創(chuàng)作背景和發(fā)生在作者身上的趣事等，調(diào)動學生內(nèi)心的情感，達到一唱三嘆的教學效果。音樂和語文具有很多相通之處，再加上高中生普遍都喜歡音樂，教師可以將音樂元素加入語文教學中，利用與閱讀內(nèi)容情感相符的流行音樂作品或古典樂曲導入文本，用音樂旋律扣動學生的心扉，點燃學生的內(nèi)心激情，使學生可以快速進入到閱讀情境之中，與作者產(chǎn)生共鳴。“學起于思”，高中階段學生閱讀的每一篇文章都蘊含著深刻的哲理，對學生的人生發(fā)展具有十分重要的教育意義。在閱讀開始之前，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學生設置相關的問題，創(chuàng)設問題情境，用問題引導學生思維，驅(qū)動學生閱讀，讓學生在閱讀中尋找問題的答案，增進學生對閱讀內(nèi)容的感悟與理解。

（二）多種形式朗讀，體會文章情感

“書讀百遍，其義自見。”只有多朗讀，學生才會真正領悟閱讀內(nèi)容所蘊含的情感，才能把握文章大意。朗讀是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生閱讀情感的重要手段。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“放羊”式的朗讀方法，不能將朗讀課上成學生的自習課，讓學生隨意地讀，而是要加強對學生的管理和引導，鼓勵學生運用多種形式進行朗讀，并要對學生的朗讀內(nèi)容、朗讀形式加以指導。在學生朗讀過程中，教師還要加強對學生的巡視，觀察學生的表現(xiàn)，當學生出現(xiàn)走神或朗讀不認真的情況時，要加以及時的制止和提醒，提高學生朗讀的有效性，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

豐富的朗讀形式會激發(fā)學生學習的興趣。面對陌生的文本，教師可以先為學生進行聲情并茂的范讀，讓學生在聆聽的過程中感受教師朗讀的語音、語調(diào)、停頓等，學習朗讀技巧；教師還可以利用多媒體為學生播放閱讀文本的朗讀錄音，讓學生進行跟讀訓練，鍛煉學生的朗讀能力；每一篇文章中都有關鍵語句，體現(xiàn)著文章的中心思想和主旨，教師可以指導學生對文章中的重點語句進行誦讀，讓學生更加深入地體會文章情感。由于閱讀理解是高考的重點題目，教師還要利用朗讀鍛煉學生的閱讀理解能力。在拿到一篇閱讀文本后，教師可以讓學生帶著問題進行速讀，讓學生快速捕捉文本中的有用信息，鍛煉學生的信息提取能力。在高中語文中會涉及很多記敘性較強、人物較多的閱讀文本，為了深化學生對文本內(nèi)容的感知，教師可以組織學生開展有感情的分角色朗讀，使學生可以更加準確地把握人物形象特點，體會文章的中心思想。高中語文還涉及很多古詩文內(nèi)容，這些古詩文都是代代相傳的經(jīng)典，值得學生誦讀和傳承。教師可以結(jié)合這些古詩文的意境，為學生挑選恰當?shù)囊魳罚寣W生進行配樂朗讀，用音樂旋律引導學生進入到情境之中，體味古詩文的悠遠意韻。

（三）借助信息技術，培養(yǎng)文化審美

信息技術與語文教學活動相結(jié)合，已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教育趨勢。在新的教學背景下，利用信息技術培養(yǎng)學生的文化審美已經(jīng)成為高中語文閱讀教學的目標之一。高中語文閱讀教學所選用的文本素材，每一篇都是中外名家的精心之作，每一篇都蘊含著辭藻美、人文美、情感美和意境美，對學生具有重要的教育價值，也是學生喜歡閱讀和樂于閱讀的出發(fā)點。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術對閱讀教學的輔助作用，發(fā)掘、展示閱讀內(nèi)容中的美，讓學生在閱讀中獲得美的感受，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的文化審美能力。

在閱讀教學中有很多文本是對大自然神奇和美麗的描繪，受地域和學生生活經(jīng)驗的限制，有很多自然景色學生并未親身體驗過，給學生的閱讀體會帶來了一定的困難。這時教師就可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用圖片、視頻等為學生展現(xiàn)閱讀文本中所描繪的景色，讓學生在課堂上飽覽祖國的大好河山，感受山川的秀麗，進一步增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生可以更好地感知閱讀中的自然美。語文作為一門人文學科，肩負著對學生進行德育教育的重任。在閱讀教學中，很多閱讀內(nèi)容體現(xiàn)了人物形象的人格美。閱讀時，教師可以從網(wǎng)絡中搜集和閱讀內(nèi)容相關的圖文資料，也可以為學生展示與故事人物相關的影視片段或?qū)ｎ}紀錄片等，用聲音、圖像刺激學生的感官，觸動學生的內(nèi)心，使學生可以更加深刻地領悟文中主人翁的偉大人格，感受文本的人格美。每一篇文章都是作者情感的宣泄，其中蘊含著豐富的情感因素。教師可以利用信息技術為學生展示或烘托閱讀文本的意境，讓靜態(tài)的書本文字動起來，用生動的具象引發(fā)學生情感的共鳴，使學生在閱讀時可以走進作者的內(nèi)心，感悟文本中的情感美。

（四）提倡課外閱讀，增強感悟能力

課外閱讀是課堂閱讀教學的拓展延伸，在提高學生閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學生閱讀能力上起著關鍵性的作用。然而，從當前的教學實際來看，高中生的課外閱讀狀況不容樂觀。受多元文化、課業(yè)負擔、閱讀興趣等因素的影響，很多高中生對課外閱讀不感興趣。為此，教師要大力提倡學生課外閱讀，營造全員參與的書香氛圍，讓學生在廣泛的閱讀中增強感悟能力。

教師可以將課外閱讀與課內(nèi)教學結(jié)合起來，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，引導學生開展群文閱讀，用一篇文章帶動學生去閱讀一類文章或讓學生閱讀作者創(chuàng)作的其他文學作品，通過多閱讀深化學生對課堂教學內(nèi)容的理解與感悟，同時也拓展了學生的思維與視野；教師還可以結(jié)合課文閱讀，倡導學生去閱讀整本書，使學生可以通觀全局，更好地把握課文故事情節(jié)發(fā)展的來龍去脈，升華學生的課堂學習情感。教師是學生學習的榜樣，需要用自身的人格魅力來感染學生。基于此，教師可以開展師生共讀一本書的活動，并通過課外閱讀交流或創(chuàng)立刊物等活動，讓師生以平等對話或文字的形式相互分享閱讀心得，交流閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)教學相長。在課外閱讀中，教師還要加強對學生的閱讀方法指導，引導學生在閱讀的過程中做摘抄、寫批注，為寫作積累素材，每閱讀完一篇文章后，教師還要指導學生寫讀書筆記或讀后感，讓學生將自己的閱讀感悟和閱讀心得記錄下來，使學生對文本內(nèi)容形成個性化的閱讀認知，達到“讀寫結(jié)合，以寫促讀”的教學效果。此外，教師還可以借助班級學習交流平臺，組建閱讀互助小組、組織學生開展閱讀打卡、閱讀成果展示等活動，建立課外閱讀的長效機制，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（五）關聯(lián)日常生活，提升理解效果

“生活即教育，社會即學校”。生活是語文的源泉，高中生所閱讀的每一篇作品都是生活的寫照，反映著深刻的內(nèi)涵。通過語文閱讀教學，學生不僅收獲了語文知識，還學會了如何做事，如何做人。所以，教師要在閱讀教學中樹立生活教育理念，讓閱讀教學融入生活的大課堂中，豐富學生的學習體驗，讓學生學習生活中的語文，在語文學習中品味生活，提升閱讀理解效果。

人們常說“不好的教師奉獻真理，好的教師引導學生發(fā)現(xiàn)真理”。在閱讀教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘閱讀內(nèi)容與學生生活實際的關系，在閱讀文本和生活之間架起一座溝通的橋梁，引導學生憑借自己的生活經(jīng)驗理解閱讀內(nèi)容，在閱讀中體驗生活。在閱讀教學中，學生經(jīng)常會遇到具有“留白”的文章，在學生閱讀到興頭時戛然而止或具有弦外之音、文外之旨，教師可以利用這個時機引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識去想象和補充這些空白，讓學生把自己的閱讀情感延續(xù)下去，升華學生的閱讀感悟。閱讀是一種生活的認知與體驗，也是對生命的理解和感悟。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，利用多媒體為學生再現(xiàn)與之相關的生活畫面，也可以引入當前社會生活中具有影響力的先進模范人物的感人事跡，用生動、鮮活的素材幫助學生理解閱讀內(nèi)容，喚起學生內(nèi)心的感動，激發(fā)學生向上的力量，進一步深化學生對生活和生命的理解與思考。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是語文課程活動體系中的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生文學思維和積累寫作素材的最佳途徑。高中語文教師要充分發(fā)揮主導作用，挖掘閱讀的精髓，幫助學生形成正確的閱讀習慣，不斷增強學生的文化底蘊，為德、智、體、美的全面發(fā)展打牢基礎。還要加強多媒體教學的運用，營造適合學生的閱讀情境，更準確地把握文章的情感，促進中華傳統(tǒng)文化的傳承。