“雙減”背景下的高中英語教學策略探究

路曉寧

（甘肅省鎮原縣第二中學，甘肅鎮原 744500）

“雙減”政策以素質教育理念為指導、以立德樹人為目標，旨在規避教育亂象、削弱學生身心的壓力。這一政策的出臺和落實有助于促進教育事業的可持續發展和全面進步，在高中英語學科教學中融入“雙減”思想和理念符合教育發展的大趨勢，也有助于深化高中生的綜合素養，為他們實現綜合成長開辟路徑。所以，教師要多角度分析現階段高中英語教學的真實情況，在明確教學漏洞的基礎上合理滲透“雙減”思想。

一、高中英語教學中融入“雙減”教育理念的必要性

以“雙減”教育理念為英語教學指導思想的必要性已經逐漸凸顯出來，落實和踐行“雙減”政策有利于幫助學生減輕學業負擔，對于學生的長期健康發展具有推動作用。在逐漸減輕負擔的過程中，學生會將重心放在知識的本質上，而不是簡單解讀英語知識的淺層含義和表面知識，他們在深度學習模式中不僅會掌握基本的英語知識和學習技能，還能增強語言能力、人文意識和學習興趣，促進綜合性成長與發展，這也符合素質教育理念的要求，也就是說“雙減”教育理念的融入是實現素質教育目標的必然舉措。況且當今信息化社會對人才的需求發生了轉變，從以往要求人才具有深厚的知識基礎轉為人才的各方面均衡發展且專業能力突出，而“雙減”理念的滲透和融入恰好能夠為學生創造精進專業技能、提升綜合素養的機會，學生既能夠掌握英語字詞、語句和語法知識，也能習得學習技能，進而契合社會對人才的真實要求，這也說明“雙減”政策與高中英語教學的結合是人才需求發生轉變的必經之路。

二、“雙減”背景下高中英語教學策略分析

（一）重塑理念，奠定“雙減”教學基礎

“雙減”政策的出臺對于高中教育的整體發展和英語教學的進步具有一定的驅動和引領性作用，不過受到陳舊教育思想和多年養成的思維習慣的影響，部分教師接受新思想和新理念的主觀性不強，若不能及時修正和重塑教育理念，英語教學的發展將難以跟隨時代前進的步伐。對此在“雙減”背景下，教師最主要的任務便是通過主動參與培訓和自主學習等不同的路徑革新教育思想，接受新思想和新理念的洗禮，真正理解“雙減”思想的內核，找準“雙減”背景下減負型和高效型課堂模式的操作要點，以高質量、精簡性英語作業以及優質的課堂教學內容等為高中生創造自由、放松的學習環境。除了教師的主觀努力之外，學校也要為教師提供學習平臺，定期組織學科教學研討會，針對政策相關條例和內容指導教師在教研組內展開研討和教學實踐活動，通過總結階段性教學成果、研讀教學個案等方式了解“雙減”理念的具體實施情況，剔除不適宜的教學形式和內容，以此推動教師重塑教育理念、精進教學能力，奠定高中英語教學基礎。

（二）趣味導入，引進“雙減”教育理念

“雙減”背景下高中英語教學應具備參與度高、學生學習積極性高、課堂實效性強等特點，而趣味化的課堂導入模式便能凸顯英語教學的上述特征。以這一內在關聯為基點，教師可以借助游戲教學法、互動教學法等創建趣味化的課堂導入模式，以英語教學的單元主題和主要課程內容為素材設計“聽指令做動作”“五問猜人”“傳話”等類型的趣味游戲，引導學生將新舊知識關聯起來，讓他們在玩游戲的過程中明確課堂教學的關鍵詞、主題和主要內容，而學生在參與游戲的過程中也能真正體會英語課堂的趣味，削弱學習負擔、緩解身心壓力，繼而在課堂上取得高效的學習效果。另外，在趣味化的游戲導入模式中，教師也要從生本角度出發，以“積分制”的方式鼓勵所有學生都參與到導入活動中，讓他們以積極、樂觀的心態開啟課堂學習任務。基于此，學生不僅能夠在趣味導入中產生學習興趣，還能在外在激勵形式的驅動下對英語課堂活動抱有較強的熱情，如此便能體現“雙減”教育理念對高中英語教學的影響，也能初步達成減負的目標。

（三）故事情境，滲透“雙減”教育思想

高中階段選取的英語閱讀文本、聽力素材等情節豐富、人物形象較鮮活、飽滿，若教師依照傳統教學模式開展教學活動，學生只能機械地分析閱讀文本涵蓋的字詞和語句知識，而無法感知其情節和人物形象等要素的全貌，這樣的方式自然不利于實現“雙減”目標。對此，基于高中英語教學內容的特征，教師可以創設故事情境，利用教材中的聽力素材、閱讀文本和口語交際等材料編寫故事化的教學腳本，通過夸張的肢體動作、抑揚頓挫的語調等，以講故事的方式呈現教學內容，將學生引入故事情境中，讓他們在特殊的語境中分析和理解英語單詞和語句的真實含義。同時為了增強故事情境的感染性，教師也可以借助音樂素材、新聞材料、卡通動畫等輔助素材渲染故事教學的氛圍，幫助學生更加輕松地理解英語知識，當學生真正深入到教學情境中展開閱讀、聽力等學習活動時，他們吸收和轉化知識的速度明顯增強，能夠在相同的時間內習得更多知識和技能，這便縮短了無效教學的時間，是“雙減”教育理念與高中英語教學融合的一種表現。

（四）鏈接生活，創建“雙減”教育形式

1.鏈接生活經歷。陶行知先生“生活即教育、社會即學校”的教育思想對英語教學具有極大的啟示意義，有助于增進學生、教師以及英語知識之間的關系，讓學生在注意力高度集中的狀態下增強學習實效。在生活教育思想的指導下，教師可以將英語課程教學內容的人文主題與學生的現實生活經歷鏈接起來，依據單元主題鼓勵學生回顧人生經歷，讓學生找尋生活實際與英語故事之間的相同點，這樣既能增強英語課堂的活躍性，也能打破學生緊張的學習氛圍，讓他們在真實的生活經歷中產生共鳴，師生雙方經過共同努力即可在高中英語教學過程中初步形成“雙減”教育形式。在鏈接學生的生活經歷時，教師也要思考如何才能促使學生主動講述生活故事、聯系真實事件。經過實踐檢驗，選取與時代發展趨勢相符合的時事素材以及與學生日常生活緊密相關的事件是能吸引學生關注的最佳選擇，如交友經歷、網購經歷等，這樣的話題能夠帶動學生的共鳴，讓他們主動開口，在互動和交流的過程中完成學習任務，如此學生便能在開放、自由的環境中達成學習目標，自然有助于實現“雙減”目標。

2.鏈接生活實物。在我國教育體制下，對于大多數高中生來說，英語是他們的第二語言，受到漢語語序和語法規則的影響，學生在記憶英語詞匯知識、理解文本思想等多個方面都存在困難，長此以往會失去學習的信心、承受生理和心理的雙重壓力。針對這種情況，創建以生活教育理念為主導的“雙減”教育形式就成了教師的首要原則。教師可以通過鏈接生活實物的方式幫助學生建構英語詞匯、語句與生活實物精準對應的學習模式，讓他們在觀賞、分析生活實物特點的過程中了解英語單詞的詞類屬性和真實含義，以此加強學生記憶和運用英語知識的能力。而對于一些難以引入課堂的生活實物，如建筑物、巨型廣告牌或自然界的動植物等，為了還原生活實物的性質、特征等，教師也可以利用智能教學計劃，以3D 動畫為載體全方位展示生活實物，指導學生分析和概括實物的特點，理解英語單詞指代的具體含義，鼓勵學生利用英語口語描述生活實物的特征和屬性，促進他們增強口語表達的靈活性。在這樣的模式下，學生的“犯難”情緒會逐漸消解，他們的壓力和負擔自然也會減輕。

（五）實踐拓展，擴大“雙減”教育范圍

“雙減”政策提到了“完善家、校、社協同機制”的觀念，換言之，英語教學不能只局限于課堂教學，也要積極引進家長和社會資源，以學校教育、家庭教育和社會教育協同發展為目標，擴大“雙減”教育的范圍，讓“雙減”成為所有人的共識。基于此，教師可以開啟實踐拓展教學活動，以課內英語教學內容為核心點，以減負增效為教學目標，在與家長和社區密切溝通的基礎上開啟特色化的實踐活動，成立社區英語服務站點，號召學生志愿做服務站的輔助人員，定期前往社區英語服務站開啟“英語小課堂”的公益宣講活動，為社區內的學齡前兒童創造良好的英語學習環境，促使學生在陪伴學齡前兒童共同學習英語知識、講述英語故事的過程中增強英語思維和語言能力。此外，教師也要指導家長帶領學生“走出去”，以戶外活動為載體，讓學生在英語文化宮、社區英語角等場所，以輕松愉快的情緒學習和鞏固英語知識。在此基礎上，學生與家長的親子關系逐漸向好，家長也能逐漸改變對英語學科的看法，能有效促進“雙減”思想與英語教學的深度融合，為英語教學開辟新的發展路徑。

（六）創新作業，提升“雙減”教育質量

1.設計自選作業。在整體分析“雙減”政策時發現，作業設計、作業布置等條例在其中占據著重要的地位，從一定程度上來講，教師只有做好作業設計、作業布置和作業管理等工作，才有可能實現“雙減”的教育目標。從這一論述要點切入，教師可以創新作業的形式和內容，設計自選型英語作業，將作業單視為“點菜單”，讓學生根據自己的“口味（真實學情）”合理選擇作業，引導他們從不同種類和難度的作業中挑選相應的題目，組成獨具特色的作業單，并按照自選內容逐一完成學習和實踐任務，以此契合“雙減”政策設計個性化、彈性化作業的需求。以“Unit 5 Music”這一單元的作業設計為例，教師可依據本單元的詞匯、閱讀文本等方面涵蓋的內容，設計“基礎填詞”“趣味連線”“文本翻譯”“讀后寫作”“聽音識曲”等類型的課后作業，讓學生從不同種類的作業中選取1-2 個添加到作業任務單中。此外，教師也要根據學生的真實英語水平評改作業，采取差異化的評改策略，讓學生在明確自身不足和缺陷的基礎上進一步增強自信心，進而在后續其他學習活動中表現出更積極的態度。

2.布置盲盒作業?！懊ず小笔菚r下較流行的熱點話題，深受高中生喜愛。因此，教師可將“盲盒”的概念與高中英語作業結合起來，將不同類型、難度不一的作業投入不同的盲盒中，以班級成員的數量決定盲盒的數量，并指導學生根據抽簽的順序決定選擇盲盒的先后順序，學生在不知道盲盒作業具體內容的情況下隨機進行選擇，將其作為課后學習和實踐的任務。利用這種方式，學生會一改往日對英語作業的消極態度，轉而積極地選擇和完成作業，這樣既能削弱學生的消極情緒，也能促使他們把積極參與的態度遷移到其他英語課堂學習活動中。教師布置盲盒作業也要基于學生真實的學情，保證盲盒英語作業的難度、復雜程度皆呈現階梯遞進的狀態，這樣才能避免出現“弄巧成拙”的現象。此外，教師也要給予學生交換盲盒的機會，在學生雙方同意的前提下，他們可以獲取一次互相交換作業的機會，這樣既能保證學生獲得的作業契合自身真實的學習水平，也能拉近生生之間的關系，是一項一舉多得的策略，有助于落實“雙減”政策。

（七）優化服務，增強“雙減”教育實效

在“雙減”背景下，如何建構完善的減負高效型教學體系？怎樣才能規避教育亂象？這些問題成了困擾教師的頑疾，如果不能為這些問題找到有效答案，將會影響“雙減”政策的落實效果、降低教育實效。鑒于此，教師應依據“雙減”政策的實際內容優化課后服務模式，開啟多元化的課后服務活動，以英語社團、英語話劇、音樂劇、英語演講小組等為課后服務的主要途徑，激勵學生按照自主意愿選擇課后服務形式，讓他們能夠通過社團、話劇和演講活動遷移、運用知識，并將學習英語知識、了解英語文化作為一種習慣和愛好，這樣學生才能從內心深處減輕學習負擔。此外，遵照“雙減”政策的要求，教師也要以線上平臺為途徑為學生提供免費的課后服務，定期發送英語報紙和雜志的經典篇章、分享英語電影和音樂等，以此培養學生的語感，提升課后服務質量。

三、結語

在“雙減”政策的驅動和引領下，教師要認真研讀先進的教育理念，轉換自身的角色定位，創新和改革課堂教學、課后作業和課后服務等環節，致力于創建高質量、高效率和減負型課堂教學模式，優化和完善作業模式、課后服務形式。經過一系列改革，學生的應試壓力能逐漸減輕，他們能夠認識到英語學科的本質，也能在輕松、高效的學習模式中實現聽、說、讀、寫全面進步的目標。