基于現(xiàn)代信息技術(shù)提升校本教科研的實踐研究初探*
——以福州M中學(xué)為例

陳 鋒 曹育紅

（閩江學(xué)院附屬中學(xué)，福建 福州 350005）

一、問題的提出

伴隨著當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)及其在日常生活中各個方面的應(yīng)用與推廣，信息化的教育教學(xué)環(huán)境也在不斷地發(fā)展與變化[1]。當(dāng)前，“教育信息化2.0 行動計劃”正在全國各地有序推進，表明了國家對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的堅定決心。總體而言，學(xué)校信息化軟硬件的更新與升級、教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高都有較為充分的保障。但是，學(xué)校與學(xué)校之間信息化軟硬件之間的差異、不同學(xué)校教師群體之間的信息素養(yǎng)差異以及同一學(xué)校不同教師之間的信息素養(yǎng)差異都很明顯。前兩者之間的不均衡受各種因素影響難以在短時間內(nèi)得到改善，而在同一學(xué)校內(nèi)，經(jīng)過教育信息化培訓(xùn)，整體推進教師信息化素養(yǎng)提高，從而提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平，則成為可能。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)提升校本教科研顯得十分必要。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)提升校本教科研是指學(xué)校以已有的現(xiàn)代信息技術(shù)的軟硬件（含技術(shù)）為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題，采用信息化的方式提升全體教師處理該問題的能力與方法，從而提升學(xué)校整體教育教學(xué)的質(zhì)量。以現(xiàn)代信息技術(shù)做保障，為教師教科研提供了有力支撐，教師個人專業(yè)發(fā)展的方向得到了保證。現(xiàn)就基于現(xiàn)代信息技術(shù)提升校本教科研的有益做法進行闡述，旨在交流與提高。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)提升校本教科研的措施

（一）成立基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本教科研工作管理小組

教科研工作是學(xué)校日常工作中一項十分重要的工作，通常是由學(xué)校的教科室或教研室等相關(guān)部門主管并負(fù)責(zé)安排與實施。傳統(tǒng)的教科研工作涉及各級各類聽評課活動、教師培訓(xùn)、青年教師培養(yǎng)、課題規(guī)劃與管理等。相當(dāng)部分的工作是硬性規(guī)定，比如規(guī)定學(xué)校教師每學(xué)期聽多少節(jié)課（并要求書寫評價與反思）。這樣的教科研工作比較機械，缺乏引領(lǐng)性。顯然，是不利于教師專業(yè)成長的，也不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。為解決這種情況，我們成立了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本教科研工作管理小組（如圖1）。

圖1 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本教科研工作管理小組示意圖

值得說明的是，這里的“任務(wù)”是指與現(xiàn)代信息化相關(guān)的教科研任務(wù)，比如“三優(yōu)聯(lián)評”活動、“青少年機器人競賽”等。其工作機制要求“組長”信息意識強，能及時將任務(wù)下達(dá)，交由相關(guān)部門或處室研究，最后由教科室（或教研室）與項目負(fù)責(zé)人共同管理，直至任務(wù)完成。若“組長”信息意識薄弱或是因其他原因，造成任務(wù)滯后輸出，則會給整個學(xué)校的相關(guān)工作帶來被動。比如，課題管理工作，上級文件下放到學(xué)校的OA 辦公系統(tǒng)，假若相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有及時瀏覽或是瀏覽后并沒有將相關(guān)信息下達(dá)，則極有可能造成該年度與之相關(guān)的課題申報等工作延后或是取消。這對于一部分有課題研究準(zhǔn)備的教師而言，無疑是不利的。

另外，成立基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本教科研工作管理小組，更為重要的功能是利用現(xiàn)代信息技術(shù)在頂層設(shè)計上對教師教科研工作做出基于全校教師實際情況（也即校本）的專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。比如，通過“中國知網(wǎng)”的搜索功能，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師的論文發(fā)表情況不理想，學(xué)校邀請市教育學(xué)院的相關(guān)專家來校做專題講座，以此提高全體教師的寫作水平；通過使用問卷星等現(xiàn)代信息化的調(diào)查工具，學(xué)校快速掌握了全校教師在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的需求，制訂出相應(yīng)的各類計劃分層次推進（比如學(xué)校推出的“深藍(lán)工程”“青藍(lán)工程”），盡可能滿足教師個人專業(yè)成長的需要，從而調(diào)動全校教職工工作積極性，提升干事創(chuàng)業(yè)的“精氣神”。

（二）開發(fā)學(xué)校現(xiàn)代信息化軟硬件功能并進行校本統(tǒng)籌研究

每個學(xué)校都擁有一定的、基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息化軟硬件設(shè)施，全方位統(tǒng)計學(xué)校的這些現(xiàn)代信息化的軟硬件設(shè)施并進行校本研究，發(fā)掘它們的價值，并以此整體推進學(xué)校教師的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)提升。以學(xué)校為例，中國知網(wǎng)、維普、智學(xué)網(wǎng)、微機室、錄播室、語音室、希沃交互智能平板等軟硬件都較為齊全。以“中國知網(wǎng)”為例，如果僅僅是利用其進行文章的搜索與閱讀等功能，那表明教師還停留在“中國知網(wǎng)”的初級功能使用上，顯然是有點落伍了。若深度開發(fā)“知網(wǎng)研學(xué)”平臺上的功能，教師們的信息視野將會得到極大的改觀。

為幫助教師解決實際工作過程中遇到的問題并提高解決問題的能力，我們充分借助“知網(wǎng)研學(xué)”平臺的功能，開發(fā)如表1 所示的主題研修表格。同時，以年段與學(xué)科為單位，以解決工作過程中遇到的“真問題”（教育教學(xué)、學(xué)生管理等）為切入點，運用“知網(wǎng)研學(xué)”平臺的文獻(xiàn)搜索、閱讀、記錄、保存等功能，鼓勵老師們認(rèn)真閱讀核心期刊或高被引文章，記錄文章中的觀點與思想，結(jié)合自己的經(jīng)驗與智慧進行反思，并要求記錄下來。

表1“知網(wǎng)研學(xué)”主題研修表

從實施情況來看，成果顯著。第一是參與面。經(jīng)統(tǒng)計，全校教職人員全員參與，參與率達(dá)到了100%。第二是研修主題。主題廣泛、實在、不落伍。以化學(xué)組為例，高三備課組研修主題是分層教學(xué)，初三備課組研修主題是“新版課標(biāo)”提出的“教、學(xué)、評一體化”，高一備課組研修主題是“高效課堂”的教學(xué)實踐，高二備課組研修主題是選修課程與必修課程的教學(xué)銜接。全校13 個學(xué)科、6個學(xué)段，研修主題達(dá)到了45 個。第三是教師切身感受。老師們普遍覺得，這次研修不但領(lǐng)略了“知網(wǎng)研學(xué)”平臺強大且豐富的功能，還能夠“學(xué)中做、做中學(xué)”，受益匪淺。目前，學(xué)校正考慮推動教研組應(yīng)用“知網(wǎng)研學(xué)”平臺推出的團隊功能，實現(xiàn)教研組在研討活動中的文獻(xiàn)與共同閱讀以及重要資料的留存，讓學(xué)校教研活動更加智能化、學(xué)術(shù)化，為整體提升學(xué)校教師的教科研水平做出實質(zhì)性的鋪墊。

（三）研究“云課堂”和“大數(shù)據(jù)”，提升課程實施及精準(zhǔn)教學(xué)水平

隨著云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐漸普及和個人信息終端迅速推廣，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理能力、交互能力、感知能力空前提高[2]。新冠疫情迫使教學(xué)方式發(fā)生改變，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)活動從線下轉(zhuǎn)移到線上。在這個特殊的時間段，通過希沃電子白板交互平臺，促進教師日常教學(xué)與其信息技術(shù)的有機融合走向更高層次；借助“騰訊會議”等信息技術(shù)平臺，學(xué)校實施了“云課堂”“云巡課”“云月考”及“云教研”等創(chuàng)新模式，做到“停課不停學(xué)”“停課不停考”以及“停課不停研”的良性循環(huán)。同時，依據(jù)新高考背景，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點，制訂學(xué)校課程方案并開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的線上選修課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)校的課程實施水平。

大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)的發(fā)展，使得教學(xué)過程中的智化成分越來越多，這為精準(zhǔn)施教提供了可能。其關(guān)鍵在于教師要全面、認(rèn)真研究數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)其中的問題，思考良策解決問題，這樣的精準(zhǔn)施教才有效果。下面以前后兩次全校性的高三英語考試為例闡述基于大數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)教學(xué)的實踐過程。值得說明的是，兩次考試均是市教育學(xué)院英語學(xué)科研訓(xùn)中心提供的試題，難度相當(dāng)；教學(xué)班中，1、2、3 三個班是歷史方向的“文科班”，4、5、6、7、8 五個班則是物理方向的“理科班”。

在前期進行的期中考試中，老師們發(fā)現(xiàn)（如表2 所示），在A、B 檔的頭部學(xué)生比較缺乏。從C 檔來看，3 班、6 班優(yōu)勢比較明顯。從D 檔來看，6 班、7 班、8 班，三個班級在學(xué)生數(shù)上面都過了30，而且E 檔全校還有一部分學(xué)生。因此，從整體來看，本次期中考試學(xué)生的英語成績是在中等偏下水平。特別是6、7、8 三個班，要在三個10分一檔里面，挖掘臨界學(xué)生的潛力，提高他們的成績。另外，通過全校性小題得分?jǐn)?shù)據(jù)分析，老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽力水平提升空間較大。備課組討論后決定，采用分層教學(xué)的方式進行：一方面，從學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺選擇涵蓋學(xué)生關(guān)鍵弱項知識的簡單練習(xí)進行基礎(chǔ)夯實，比如以英語語法為基礎(chǔ)突破閱讀理解；另一方面，在聽力訓(xùn)練中，通過加大廣播播放時的倍速，以此提高學(xué)生的英語語感。同時，要求各班英語老師在早讀課等時間內(nèi)嚴(yán)格落實，堅持到底。

表2 期中考試英語學(xué)業(yè)等級分布表

經(jīng)過一個月的實施，在接下來的第三次校本月考中，我們發(fā)現(xiàn)，成效是明顯的（如表3 所示）：1、2、3 三個文科班的B 等學(xué)生數(shù)量由1、0、1 增長為1、2、8，6、7、8三個理科班的B 等學(xué)生數(shù)量由4、1、3 增長為7、4、9，更可喜的是6、7、8 三個理科班的D 等學(xué)生數(shù)量由33、30、35 減少為22、24、23，學(xué)校的均分比期中考試高出了5.86 分。利用學(xué)校智學(xué)網(wǎng)平臺的數(shù)據(jù)收集與分析功能，伴隨式采集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，開展基于數(shù)據(jù)的備課、上課、考試，將數(shù)據(jù)分析貫穿于整個教學(xué)中，提高教師的精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。學(xué)校將這種成功的做法在全校范圍內(nèi)推廣，引導(dǎo)其他備課組在數(shù)據(jù)分析上做足文章，制定出具體可行的對策，跟蹤實施，并跟下一次的檢測情況做對比，找出變化中的積極因素，持之以恒往下做。這種做法取得了學(xué)校今年中高考成績明顯好轉(zhuǎn)的喜人局面。

表3 第三次校本月考英語學(xué)業(yè)等級分布表

三、實施效果及反思

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教育教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)境發(fā)生與時俱進的變化。認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的價值并讓它服務(wù)于教育教學(xué)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理層應(yīng)該基于校本而做出的思考。也就是說，應(yīng)該著眼于學(xué)校現(xiàn)有的信息化軟硬件設(shè)備，開發(fā)它們的價值，讓它們更好地服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)，并以此提高學(xué)校全體教師的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，隨著政府對教育事業(yè)投入的加大以及學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要，添置或更換新的現(xiàn)代信息化設(shè)備對于學(xué)校現(xiàn)代信息化的發(fā)展也很有必要。同時，抓住類似“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”全員培訓(xùn)的時機，以解決教育教學(xué)中的實際問題為抓手，提高教師信息素養(yǎng)的同時提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

另外，作為處在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展時代的人民教師，應(yīng)該有一種較強的信息化意識，主動地通過學(xué)習(xí)提高自己的信息素養(yǎng)，特別是跟自己專業(yè)發(fā)展相關(guān)的軟硬件知識，以此增強自己的軟實力。同時，通過主動的信息化學(xué)習(xí)，解決個人在教育教學(xué)上遇到的關(guān)鍵性問題，力爭在以課堂教學(xué)為陣地的個人專業(yè)發(fā)展道路上早日走上快車道，提高自己的硬實力與競爭力，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量[3]。特別是走上工作崗位不久的青年教師，他們在大學(xué)校園里所學(xué)的信息技術(shù)跟自己實際教學(xué)需求相差甚遠(yuǎn)、脫節(jié)嚴(yán)重[4]。事實表明，他們的信息技術(shù)水平需要提高、信息視野需要拓寬、信息渠道來源需要更加豐富與專業(yè)。因此，青年教師應(yīng)抓住各級各類信息技術(shù)培訓(xùn)的機會，扎實學(xué)習(xí)與積累，讓自己快速提高。

四、結(jié)束語

課堂是教育教學(xué)的第一現(xiàn)場，很多由于教學(xué)條件限制所導(dǎo)致的、課堂教學(xué)中確實存在著的瓶頸性問題，隨著大數(shù)據(jù)、5G、AR/VR、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的快速普及與應(yīng)用，一部分得到了解決，另一部分正在解決的征途中。學(xué)校整體力量的強大剛好可以彌補教師個人力量的不足。基于此，立足于學(xué)校實際，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升校本教科研水平值得不斷研究。