“雙減”政策背景下小學英語作業案例研究

李海燕

英語新課標明確指出英語作業應體現“多講精練”的原則。“多講”即多布置口頭作業，盡量讓學生多開口，多用英語和他人交流，獲取信息、培養能力。“精練”即作業布置應避免偏、難的題目，把教學任務和真實生活結合起來，鑒于這種現狀，我在教學過程中對英語作業的設計做了新的嘗試。在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將英語作業引向生活，注重課堂之源——生活，真正體現學以致用的教學理念。在北京版《口語交際—what do flowers do？》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓英語教學因生活而精彩。讓學生在家觀察自家養的植物，邊觀察邊介紹。把抽象的死知識活用變成具體而形象的活知識，不僅調動了學生學習英語的興趣，而且從課本上真正的學到了知識，來源于生活，更加記憶深刻。

一、教學過程中的精彩案例：

（一）：多活動

低年級學生由于年齡特點，總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。在課余時間，也可以讓學生收集一些有關英語國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出;這樣不僅培養了他們的創新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合運用英語的能力。

1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本班的真實情況。如學習第三冊Unit5《My home》后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹，可以以《My bedroom》《My kitchen》等為題當場發揮。

2、畫一畫。英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦也說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如

“What'sthisinEnglish？”“Itisaball”，“Isitsmall”“No，itisn’t.It’sbig”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被承認。當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

3、演一演。要求學生把人頭像畫上并表演其表情。如學了幾個字母后可以設計這樣的口頭作業：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫，并由學生當場表演。這樣練習并不難，學生容易表演，個個躍躍欲試，興趣盎然。

4、猜一猜。如我要讓學生默寫水果，學習用品和顏色之類的詞和背誦What's this in English？與What colour is it？等句型時，布置學生回去在這些物品上貼上標簽：用英語標明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲，內容是：

A：Hi，B.What's this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上）

B：Is it an apple/orange/egg…？

A：No./Yes.Can you spell it？

B：Yes，A─P─P─L─E，apple.

A：What colour is it？

B：Red./Green./….

A：Yes.Spell it，please.

B：R─E─D，red.

并告訴學生下節課上要做這樣的游戲，不過每組人員由老師臨時決定，誰將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰。因此，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞，學說句子，自然達到了預期效果。

（二）多層次

承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。如學習了有關節日的詞匯之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的節日的圖片，并在下面或反而寫上英文名稱;第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的節日，讓其他同學猜是哪一個節日;第三種作業以“Which holiday do you like？”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交，師生交流。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

（三）：多“生活”。

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pen，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。

這一階段主要的學習方式就是聽空中課堂，完成相關的學習任務單，其次是教師在釘釘上的答疑直播課堂，最后是通過教師輔導過后在微信學習群里面的英語口語對話打卡，英語階段小練筆，以及今天我是小小演說家視頻打卡活動等。

孩子們體驗了與眾不同、新穎有趣的線上和線下互動的教學方式，學習興趣盎然，課后老師布置的作業都能認真完成！這背后少不了用心負責的家長，更少不了我們付出辛苦的老師！家長們真誠樸實的話語激勵著我們、溫暖著我們在線上教學的路上走得更遠！