大單元到底有多大

凌智

摘要：新課程、新教材提出以大單元的教學(xué)為核心，在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，大單元教學(xué)也在不斷研究，其中主要矛盾表現(xiàn)在大單元的教學(xué)內(nèi)容與教科書之間的關(guān)系、大單元教學(xué)與課時(shí)之間的關(guān)系等方面，高中美術(shù)鑒賞的大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于課本，在課本主題基礎(chǔ)上稍作拓展，以適應(yīng)不同地域、不同學(xué)情，但是不能無(wú)限放大單元的內(nèi)容，不能用單一單元教學(xué)代替整體模塊內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞?大單元教學(xué)?“雙新”工程?新教材新課程

引言：

隨著高中新課程、新教材的實(shí)用，隨之而來(lái)的是“大單元”的教學(xué)模式，新的模式帶來(lái)了新的教學(xué)理念，在新課程體系下，“大單元”的教學(xué)研究層出不窮，然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，就產(chǎn)生了兩個(gè)不同的聲音，一方認(rèn)為“立足課本”是基礎(chǔ)，大單元可以稍有擴(kuò)展，但是不能無(wú)限制擴(kuò)大單元的教學(xué)課時(shí);另一方則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)抓住一個(gè)單元主題深挖下去，以主題研究的方式，拓展成一個(gè)大的系列教學(xué)。到底孰對(duì)孰錯(cuò)，哪一種才更加適合當(dāng)下的美術(shù)鑒賞教學(xué)呢？

正文：

普通高中《美術(shù)鑒賞》中的“大單元”到底有多大？

隨著普通高中新課程、新教材的推進(jìn)，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為廣大一線美術(shù)教師指明了方向，教學(xué)的觀念也經(jīng)歷了由美術(shù)教學(xué)到美育的轉(zhuǎn)變。其中，相較以往的美術(shù)教學(xué)相比，最大的變化則是“大單元”模式的提出，課程不再是以單課的形式呈現(xiàn)，而是以單元為教學(xué)單位，這一變化，解決了美術(shù)老師一直以來(lái)受困于課時(shí)的局限性，在一定程度上，有了更大的發(fā)揮空間。

隨著課標(biāo)的提出，有部分美術(shù)老師迎著新教材、新課程的潮頭理念，提倡“項(xiàng)目式”的教學(xué)，單元式的教學(xué)模式，也給與“項(xiàng)目式”教學(xué)更大的施展空間。于是，大單元在“項(xiàng)目式”的引領(lǐng)下，就誕生了“超大”模式的單元課程，原本設(shè)定三課時(shí)的內(nèi)容，被拓展成了7-8課時(shí)，甚至10課時(shí)以上，內(nèi)容豐富了，鑒賞課程中也增加了很多動(dòng)手實(shí)踐以及探究性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，甚至有的老師認(rèn)為，一個(gè)學(xué)期可以只進(jìn)行一個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。那么，這種單元模式是否可行呢？筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與思考，認(rèn)為“超大”單元在普通高中美術(shù)教學(xué)中存在較大的弊端。

“超大”單元是不可取的，主要有以下幾方面的原因：

一、美術(shù)鑒賞課程有其特殊性

普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中美術(shù)分為一個(gè)必修模塊、六個(gè)選擇性必修模塊，以及五個(gè)選修模塊，其中，《美術(shù)鑒賞》是唯一的必修模塊。

（一）美術(shù)鑒賞的欣賞性

有別于其他的實(shí)踐性模塊，高中《美術(shù)鑒賞》主要是以鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)，例如繪畫單元，主要是學(xué)習(xí)繪畫作品的鑒賞，適當(dāng)結(jié)合美術(shù)史以及素描、色彩等基礎(chǔ)知識(shí)，如穿插過(guò)多實(shí)踐內(nèi)容，則會(huì)本末倒置。所以，在普通高中的美術(shù)課程中，完成美術(shù)鑒賞這一必修內(nèi)容，再選修其它模塊會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)性

相較于其它幾個(gè)模塊的單一內(nèi)容，《美術(shù)鑒賞》顯得更加地包容，幾乎包含了所有的美術(shù)門類，進(jìn)而分門別類加以鑒賞，因此，也限制了美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)不可能有太多時(shí)間去進(jìn)行特別深入地探究。

（三）美術(shù)鑒賞的總領(lǐng)性

為什么普通高中美術(shù)課程只有《美術(shù)鑒賞》必修呢？答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)槊佬g(shù)鑒賞是總領(lǐng)式的課程，包含了其它幾個(gè)模塊的鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)好美術(shù)鑒賞，既拓寬學(xué)生的視野，也為后面的模塊選修打下基礎(chǔ)，所以不能在美術(shù)鑒賞課程中過(guò)于深入，以免重復(fù)或者擠占其它內(nèi)容。

二、美術(shù)鑒賞模塊與其它模塊的區(qū)別

普通高中美術(shù)課程可以大致分為三類，一是《美術(shù)鑒賞》這種鑒賞類的課程;二是選擇性必修這種實(shí)踐性課程;三是選修類的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。其中《美術(shù)鑒賞》課與繪畫、雕塑等模塊有著明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在：

（一）鑒賞與實(shí)踐的區(qū)別

之所以叫美術(shù)“鑒賞”，課程的目標(biāo)任務(wù)就很明確了，從核心素養(yǎng)來(lái)角度說(shuō)，更多地是對(duì)“圖像識(shí)讀”、“審美判斷”以及“文化理解”核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)，，而“美術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”可以更多地在專項(xiàng)模塊（如繪畫等）中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）全面與專一的區(qū)別

普通高中《美術(shù)鑒賞》課程中，除了鑒賞的方法、美術(shù)的時(shí)代性等內(nèi)容之外，分別有繪畫、雕塑、建筑、民間美術(shù)等單元，可謂是高度提煉、概括了其它模塊的內(nèi)容，而其它模塊相同的學(xué)時(shí)之需要完成單一主題任務(wù)即可。

三、“超大”單元的弊端

“超大”單元單獨(dú)來(lái)看有新穎性，有奪人眼球之處，也與當(dāng)下美術(shù)課程的以學(xué)生為本，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展方向相符，但是，在美術(shù)鑒賞課程中推行卻存在很大的弊端。

（一）模塊與模塊的沖突

以雕塑單元為例，很多老師做大單元設(shè)計(jì)的時(shí)候增加了不同類型雕塑制作的環(huán)節(jié)，在一定程度上來(lái)說(shuō)，鑒賞模塊就與相應(yīng)的《雕塑》模塊產(chǎn)生了沖突。同樣，美術(shù)鑒賞課程中的中國(guó)畫單元，如過(guò)多強(qiáng)調(diào)細(xì)分的類別和相應(yīng)的技法，也會(huì)與對(duì)應(yīng)的《中國(guó)書畫》模塊雷同。課標(biāo)對(duì)鑒賞模塊與選擇性必修模塊的定位就會(huì)被極大地模糊，也將使得必修模塊的存在失去其必要性。

（二）單元與模塊的沖突

目前普通高中必修《美術(shù)鑒賞》需完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，滿18學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分，如按目前的“超大”單元設(shè)計(jì)來(lái)看，一單元?jiǎng)虞m半學(xué)期，甚至一學(xué)期就上一個(gè)單元，那么其它單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就無(wú)法保障，而整個(gè)《美術(shù)鑒賞》課本是一個(gè)有機(jī)的整體，從美術(shù)的方方面面切入，給學(xué)生以全面、交叉的藝術(shù)感受，如果引入“超大單元”，就會(huì)與課標(biāo)促進(jìn)全面發(fā)展的理念相違背。

（三）單元與單元的沖突

總課時(shí)有限的情況下，“超大”單元帶來(lái)的結(jié)果就是必然會(huì)面臨選擇，眾多單元之間如何取舍？當(dāng)某單元“一家獨(dú)大”的時(shí)候，它與其它單元之間的關(guān)系是否就變成了模塊與模塊之間的選修關(guān)系？那么《美術(shù)鑒賞》的模塊還存在嗎？

綜上所述，“大單元”是對(duì)教師的主觀能動(dòng)性的解放，給了教師施展的空間，但如使用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用，在“雙新”課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們要不忘初心，沿著正確的方向前進(jìn)，不能讓形式大于內(nèi)容。

在美術(shù)鑒賞的課程中，要如何把握“大單元”的度呢？要從“大單元”的本質(zhì)說(shuō)起。以單元為主體的備課形式，區(qū)別于以課時(shí)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，指向單元，增強(qiáng)了整體性和知識(shí)的連貫性，因此，在大單元設(shè)計(jì)中可結(jié)合具體情況（地域、學(xué)情等），靈活處理單元內(nèi)容，但又需要統(tǒng)籌安排、綜合考慮，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、整體規(guī)劃

備模塊勝過(guò)備單元。要想備好大單元課程，在開學(xué)初就應(yīng)規(guī)劃好整個(gè)學(xué)期美術(shù)鑒賞模塊中各單元的具體分配，在合理的課時(shí)范圍內(nèi)安排好所有的單元教學(xué)。如此一來(lái)，既避免了某些單元一家獨(dú)大的局面，也有益于“大單元”課程的穩(wěn)定開展。

二、立足鑒賞

備形式不如備教材。雖說(shuō)教師是用教材教而不是教教材，但在形式與內(nèi)容之間，教材內(nèi)容明顯更加重要，抓住教材，不同的老師能演化出不同的形式，教學(xué)方法無(wú)高低之分，適合學(xué)生的就是最佳的方法，而“大單元”之下，很多增設(shè)的主題更多是為了課程“看似”豐富而設(shè)立，其必要性與準(zhǔn)確性都有待檢驗(yàn)。

三、重點(diǎn)突破

備得多不如備得精?！按髥卧痹谟谄湔w性與靈活性，而不在于其拓展性，在課時(shí)允許的情況下，集中兵力，拓展單元重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容才是核心。例如建筑單元，可結(jié)合安徽地域文化特色，增加徽派建筑的內(nèi)容，如果盲目增加設(shè)計(jì)建筑，甚至是設(shè)計(jì)園林的內(nèi)容恐怕就不太合適了，鑒賞課程中，動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容為何而設(shè)？為解決什么問(wèn)題而設(shè)？很多老師從未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，純屬為了形式多樣、課程豐富而增設(shè)主題，這種為實(shí)踐而實(shí)踐，在美術(shù)鑒賞大單元中還應(yīng)當(dāng)反思。

隨著課程探索與實(shí)踐的深入，更多的美術(shù)教師會(huì)遇到“大單元”的困惑，然后在交流與探討中逐漸明確“大單元”的界限。在新課改的歷程中，大家都在不斷創(chuàng)新，又不斷反思，在創(chuàng)新中突破，在反思中進(jìn)步。普通高中的美術(shù)課程也會(huì)隨著“大單元”的推進(jìn)而越來(lái)越精彩、越來(lái)越個(gè)性，越來(lái)越受到廣大學(xué)生的喜愛。

結(jié)論：

“大單元”中的“大”，指的是其整體性，將單元中的單個(gè)課時(shí)連成一個(gè)整體，也就是宏觀上的“大”，而不是指將單元的內(nèi)容和課時(shí)無(wú)限放大，單元具體任務(wù)還應(yīng)服從于模塊教學(xué)的需要，整體、統(tǒng)籌安排。項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的主體性，但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)圍繞課程的基本內(nèi)容和核心問(wèn)題，也就是圍繞大概念，立足美術(shù)鑒賞的根本去設(shè)計(jì)課程。不僅僅是項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，將大單元課程當(dāng)成專業(yè)課來(lái)開設(shè)，當(dāng)成長(zhǎng)期課程來(lái)設(shè)計(jì)，或者是當(dāng)成社團(tuán)課程來(lái)開設(shè)，都是不可取的?；貧w課堂的本位，找準(zhǔn)普通高中基礎(chǔ)性課程的定位，從美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙悦烙恕?，才是“大單元”教學(xué)的和核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)2017版（2019年修訂）