多媒體交互式教學如何提升高中化學課堂教學成效

陳亞麗

摘要：在我國，由于信息技術的飛速發展，很多產業正在發生著翻天覆地的變革，其中教育界就是其中一個最具變革性的產業，信息技術的普及使得各種專業的教學方法、教學效果都發生了改變。高中化學是當前高中教學中最常用的一門學科，如何運用多媒體技術對高中化學教學模式進行優化，是當前高中化學教學改革的一個重要課題。本文從高中化學多媒體教學的問題及教學案例入手，探討了基于多媒體技術的交互式教學模式如何有效提高高中化學課堂的質量。

關鍵詞：高中化學;多媒體;課堂教學

隨著多媒體技術的不斷發展，許多學科的教學方法也隨之發生了改變，其中，化學教學模式也有很大的改變。過去的化學教學是教師講授，通過課本知識、教師講解、習題練習等方法來完成教學，而且大部分重點都是在黑板上進行書寫，但如果長時間地進行這樣的教學，不但會使學生產生厭學情緒，而且會對整體的教學效果造成不利的影響。而采用網絡多媒體交互式教學模式，既可以使高中生更好地了解抽象、復雜的化學知識，又能促進化學教學的整體成效。

一、多媒體技術在高中化學教學中存在的幾個問題

（一）網絡資源運用不合理，課堂節奏被打亂

不恰當地使用網絡資源，是指在實施多媒體教學時，采用現代教學方法來取代灌輸式的教學方式，但隨著時間的推移，學生對多媒體的學習也就失去了興趣，對多媒體過度使用，忽視了學生的個性，就算多媒體上的教學資源再多，學生也無法掌握知識。

（二）虛擬多媒體實驗不能取代真實的化學實驗

多媒體虛擬實驗雖然能讓學生對化學知識有一定的了解，但在虛擬實驗中，學生不能通過嗅覺、味覺等感官去感受，也不能準確地理解其含義。而學生們對化學知識的理解和對物質變化的理解不夠深入，化學課堂多媒體的應用，并不能完全取代真正化學實驗的教學，更不能有效培養學生的求知欲。

（三）多媒體教學缺乏師生之間的交流

在化學課堂中，教師與學生的交流減少，因為教師的手總是放在鼠標上，眼睛不停地看著教學課件，這樣的方式往往會忽視學生的情緒狀態方面的問題，造成學生與教師的互動和交流大幅下降。另外，教師要同時兼顧多媒體內容，這就使得化學教師的教學能力出現了“有心無力”的狀況，使整體的教學質量大大降低。

二、化學教學的過程中合理利用多媒體

化學和其他學科不一樣，它是一門以實驗為基礎的自然科學，應用多媒體技術可以達到事半功倍的目的，但如何恰當地使用多媒體，既要掌握化學課程的科學性，又要掌握多媒體與教學活動整體的協調，以下是我在教學過程中多媒體交互式教學的兩個案例，希望能對大家有幫助。

（一）化學多媒體教學案例一

在講解鈉與水的反應這節課時，上課后我先問學生們，我們在點燃酒精燈的時候使用的是什么工具呢？學生們異口同聲的回答，是火柴！我說，對，那在滅火的時候應該使用什么呢？同學們回答是能滅火。下面我就做了一個實驗，將玻璃棒蘸水點燃燈芯中藏有鈉塊的酒精燈，讓同學們思考，為什么水能將酒精燈點燃呢？學生們感到很奇怪，明明水是用來滅火的，怎么能用來點火呢。接下來我就向同學們揭秘，原來是燈芯中藏有鈉，這就是我們這節課要講的主要內容。這時我先用多媒體讓學生觀看一些關于鈉元素的圖片，讓同學們先對自然界中的含有鈉元素的物質有一定的了解，鈉是一種金屬，用投影繼續展示鈉需要在石蠟油中保存，在自然界中存在的形式，讓學生知道鈉不能用手去直接接觸。通過多媒體學習，學生逐漸了解了鈉的物理性質。下面進行實驗，在容器中放入金屬鈉，用鑷子夾取一小塊將其切開，向同學們展示鈉的顏色，這時學生們看到鈉的顏色是銀白色，泛著金屬光澤，密度較小，因為較軟所以能輕易將其切開，具有良好的導電導熱性。在了解鈉的基本屬性之后，接下來問學生們，為什么鈉需要在煤油中保存呢？有些同學回答說，因為鈉與水會發生化學反應，這是這節課要講的重點。下面進行鈉與水的反應實驗，讓三位學生到講臺上來幫助完成實驗并仔細觀察實驗現象，在實驗過程中，學生要細心地觀察每個操作細節，這樣才能更好地掌握這節課的重點，為接下來學習鎂、鋁、鐵的性質也有幫助。這堂課是以教師的示范實驗為基礎，然后讓學生自己示范實驗。通過了解鈉的物理結構特征，使學生了解到鈉的化學特性，從而知道鈉的還原屬性。全班同學也能在課堂上主動合作，積極回答問題，而且教師提出的問題經過思考后都能解答，大多數同學都覺得很有成就感;通過幾名學生進行示范，既能充分發揮學生的動手能力，又能節約教學時間，達到教學目的。筆者認為，這種教學方式的設計，充分體現了現代教育思想，利用多媒體交互式教學模式，讓學生能夠獨立思考，并重視重點知識的運用，從而達到培養和提高學生綜合素質的目的。在高中化學教學的目的，是讓學生掌握化學知識，培養學生的動手操作能力，提高學生的化學核心素養。新課改面臨的問題是怎樣實現課堂教學的最大效益，提高教學效率是其中的一條重要途徑。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在課堂上，通過多媒體創造問題的環境，引發學生的思考，是一種很好地調動學生思想、激發學生的興趣的方式。而通過實驗問題讓學生思考與討論則是一種有效地促進學生探索、交流和發現的有效途徑。

（二）化學多媒體教學案例二

這節課主要學習硫和氮的氧化物，先打開多媒體讓學生觀看一張圖片，上面是各城市空氣質量報告，首要污染物一欄里面有二氧化硫和可吸入顆粒物，我問學生，為什么將二氧化硫當作空氣質量的指標呢？下面一張圖是樂山大佛的圖片，樂山大佛是世界第一大石刻彌勒佛，讓學生仔細觀察，為什么佛像的鼻翼發黑，佛容黯淡呢？下面繼續用多媒體播放酸雨的片段，上面展示了酸雨對自然環境的危害，使湖泊中的魚蝦死亡，破壞土壤成分使農作物減產，破壞露天的文物古跡，將地下水酸化威脅人類健康等。通過多媒體播放，學生對酸雨產生了一定的了解，接下來用多媒體展示酸雨的主要成分，二氧化硫，其中硫元素是二氧化硫的主要元素，讓學生學習硫的物理性質。下面利用多媒體展示生活中的二氧化硫的化學性質，在夏天人們戴的帽子，時間長了會泛白，這就是二氧化硫的漂白性。用多媒體播放空氣污染物及酸雨的形成原因，通過多媒體進行課堂教學，大大節省了教學時間，有利于啟發學生進行思考，讓學生獲得更豐富的化學知識。多媒體交互式教學模式，能完善教學模式，減輕教師負擔，讓教師和學生對學習內容更加關注，學生對抽象的化學知識更容易理解，讓學生在問題中積極思考，有助于創造寓教于樂的趣味化學課堂。

在化學課上，教師可以定期使用多媒體講解，既可以讓學生鞏固課堂知識，又可以適當放慢教學進程。化學屬于比較基礎的學科，其中也有一定的公式和定義，因此通過練習可以讓學生更好地記住這些知識。此外，在化學教師講授時，還要對已有的化學知識進行復習與歸納，以保證整個化學教學能夠形成一條完整的“前后”關系。

在新媒體時代，學生更偏向于充滿趣味的教學活動，只有掌握好多媒體互動教學，順應時代發展趨勢，才能在化學課堂上引起學生更多的關注。教師們可以利用多媒體來提高自己的教學理念，組織學生組成小組進行互動討論，把不熟悉的知識點用多媒體進行詳細講解，讓學生更容易掌握學習內容。

結語

總之，隨著信息化的迅猛發展，對多媒體交互教學的要求已成為必然，教師只有順應發展潮流，方能獲得更大的發展機會。在高中化學教學中，教師要培養學生的自主意識，積極地去探究化學的奧妙。同時，多媒體互動教學的開展也為今后的信息化教學奠定了基礎，并在互動教學中促進了教育的發展。

參考文獻：

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