讓生活需要成為言語實踐的目標指向

黃敬統

語文是工具性與人文性統一的基礎學科，引領學生學有用的語文是語文學科的本質目標。所謂有用，就是日常生活需要的語文，這不僅是語文學習的目標和指向，也是語文學習的方法和途徑。教師在教學時要尋求語文與生活的聯系，讓語文指向生活，以為生活服務為重要目標。因此，生活需要應成為閱讀教學中言語實踐的目標指向。

一、讓生活需要成為教材解讀的目標指向

就一篇課文的學習而言，從字詞句篇到聽說讀寫，學生需要學習而且可以學習的內容不少，也許這些都是生活需要的，但由于教學時間有限，教師不可能、也無必要方方面面地去尋找文本與生活的聯系。否則，零打碎敲的教材解讀、牽強附會的生活聯系，很可能成為制約閱讀教學效果的羈絆。因此，教師要通過教材的整體解讀和科學審視，去尋求與生活的最佳聯系點溝通課內與課外、語文與生活的聯系。如《古人談讀書》（統編語文五年級下冊）中的三則文言文，展示了古人讀書的態度、方法和情懷，并特別介紹了讀書的兩個共同特點：一是有觀念，介紹讀書經驗;二是有層次，堅持分層敘述。而如今，課外閱讀已成為學生的生活常態，但怎樣讓他們讀有興趣、讀有方法、讀有成效，這就需要加強指導。除了老師和家長的指導，學生更喜歡同齡人跟他們現身說法。所以，教師可讓本文的“有觀念、有層次”的介紹方法走向生活，讓學生運用這樣的方法向同齡人介紹自己的讀書經驗。也許有人會說，文言文閱讀原本就有難度，如此走向生活會給學生的學習增加難度。其實不然，一旦文本閱讀與生活運用科學融合，這樣的聯系就能給學生親近感，這樣的閱讀就能給學生觸摸感。如此引導，反而會降低閱讀難度。教師在引導學生讀通、讀懂文言文后，可以讓學生捕捉課文信息，圍繞“談讀書”發現三位古人分別是怎樣介紹讀書經驗的，從而發現“有觀念、有層次”的共同特點。教師接著引導學生回憶自己的讀書故事，抓住感受最深的故事寫讀書體會，然后讓學生鄭重其事地去中低年級與學弟學妹們分享讀書經驗，對他們進行讀書指導。這樣解讀和運用教材，就架起了語文與生活的橋梁，引領學生通過這一橋梁走向生活。

二、讓生活需要成為課題揭示的任務驅動

語文與生活雖聯系緊密，但在教學中語文與生活之間的渠道仍然不暢。縱觀教學現狀，教師的教與學生的學，雖然也多圍繞字詞句篇的知識學習和聽說讀寫的能力訓練進行，但一切似乎與生活關系不大，甚至毫不相關，知識運用與能力訓練，多是就事論事、紙上談兵。因此，讓生活與閱讀接軌，讓語文為生活服務，要在指向生活需要解讀教材的前提下，讓指向生活轉化為課堂學習的指向和歸宿。教師在教學的導入環節就必須為學生打開通向生活的那扇窗，借助任務驅動，直擊生活需要。如教學《古人談讀書》一課時，教師可以這樣引導：①同學們，大家讀的書不少，肯定都有自己的讀書經驗，是不是？老師想組織你們去一年級到四年級各班，對學弟學妹的讀書進行指導。想一想：你去了該說點兒什么呢？（學生自由發言）②為了讓小伙伴們有收獲，我想大家該寫個發言稿，會寫嗎？（觀察學生反應）說一說，你想怎么寫？有什么困難呢？（學生自由發言）接著教師揭示課題。可這樣引導：是的，要保證活動成功，必須認真準備發言稿。剛才有的同學談了看法，也有的同學談了困惑。到底怎樣寫，老師不想多說，我們還是好好向古人學習學習吧！（板書課題：古人談讀書）

緊接著是明確目標。教師揭示課題后這樣引導：課文是文言文，你覺得怎樣學這篇課文，才能從古人談讀書中學到我們寫讀書體會的方法？（自由發言，相機點撥：讀好課文→理解意思→明確寫法→嘗試運用）這樣設計導入環節，讓學生一上課就做到生活與語文溝通，讓生活需要成為學習需要，就能最大限度地激發學生學好語文、服務生活的興趣，并引發學生自覺學習、主動學習的內驅力，真正打開了語文走向生活的大門，學生學習的每一步都會朝著這樣的大門邁步。

三、讓生活需要促成課堂教學的實戰演練

從閱讀教材到運用教材走向生活，用學到的語文服務于生活，這是知識學習、吸收和轉化的過程。要使學生將文本知識與生活需要自然聯系，并能在生活中運用自如，課堂學習中的演練頗為重要。如果說帶著語文走向生活這是真實踐，那指向生活的課堂演練就是準實踐。為使真實踐能夠駕輕就熟、得心應手，準實踐必須慎重對待、實戰演練。但是，有了服務于生活的語文實踐指向，還需通過有的放矢的課堂實戰，讓學生借助準實踐順利地走向真實踐。

在《憶讀書》和《我的“長生果”》（統編語文五年級上冊）這兩篇文章中，冰心和葉文玲通過介紹自己的讀書故事和讀書經歷，與我們分享了她們的讀書體會，給了我們讀書的具體指導。教師通過聯系學生與生活就會發現，學生也有自己的讀書故事和讀書感受，而生活中需要別人借助讀書故事進行讀書指導的人不少。因此，讓五年級學生去指導學弟學妹讀書，也許更切合實際，更切實可行。筆者在學生學習了這兩篇課文后，組織學生分組到一年級至四年級各班去開展“專題發布會”活動，圍繞讀書專題，就學弟學妹們提出的問題接受采訪，為他們釋疑解難。為讓“專題發布會”得以成功，筆者引導學生在文本閱讀中梳理信息，把握內容，從作者的讀書故事中感受她們的讀書體會，把握讀書故事與讀書體會融為一體的寫作方法，進而梳理自己的讀書故事和讀書體會。接著讓學生揣摩學弟學妹圍繞讀書專題可能提出的問題梳理出“為什么讀書”“讀什么書”“怎樣讀書”等問題進行相應的課堂演練：一是就“為何讀書”舉行“辯論會”，通過“辯論會”的唇槍舌戰，你來我往，讓“享受讀書，享受成長”的讀書價值給學生以清晰的印象。二是就“讀什么書”舉行“推介會”，通過“推介會”的如數家珍，真情告白，讓“健康高雅、情真意切”的選書標準給學生以具體的指導。三是就“怎樣讀書”組織“分享會”，通過“分享會”的故事講述與情感表達，讓廣采博覽、讀思結合的讀書方法給學生具體的啟迪。有了這樣的課堂演練，學生們進入到學弟學妹們的班級舉行“主題發布會”就一定能夠做到胸有成竹，一定會取得理想的效果。

四、讓生活需要成為言語實踐的最終歸宿

生活是語文學習的指向，更是語文學習的歸宿。就學生而言，雖然課堂是言語實踐的主要場所，但由于受到時空的限制，并非一切生活需要都能與生活掛鉤，也非一切言語活動都需結合生活不可。因此，想方設法地讓學生走向真正的生活，進行真正的生活實踐，這是語文教學的必要追求。教師在教學中要重視語文與生活的正常的、自然的聯系，縮小語文與生活的差距，力求讓生活中的言語實踐顯得自然有序、不留痕跡。如《父愛之舟》（統編語文五年級上冊）一文，作者記憶中的父愛載于小舟中，飄入夢境中。在平白如話的語言里，蘊含著濃濃的父子之情，表達了作者對父親的感激之情。“父愛之舟”中的“舟”，既指那條實實在在的小漁船，也指父親載著作者成長過程中的愛之船，這過程一直有父親的愛陪伴。在生活中，學生多在愛中成長，爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師朋友的愛，無時無刻不在他們的成長路上給他們播撒陽光。為此，引導學生閱讀《父愛之舟》一文，就要讓學生在父愛的故事中去探尋這種“真愛”與“小舟”的自然聯系，在歷數其間一個個真實的故事中去體會其中一句句真切的話語。并在此基礎上，引導學生回憶關心自己的一個個人物，確定其中一個人，回憶他（她）關心自己的一個個故事、一個個畫面，進而仿照《父愛之舟》的命題、選材、敘述方法，寫一篇表達對某人之愛感激的文章，并把這篇文章作為一件珍貴的禮物送給那個關心自己的人。教師這樣設計教學，不僅是語文學習的指導，更是做事做人的指導;它給予學生的不僅是語文系統的豐富，更是精神世界的提升，這對完整人的培養將起著至關重要的作用。