新課改下高中物理作業設計的思考與討論

王新宇

摘要：物理作業設計是物理教學的重要環節，教師設計恰當、科學的物理作業，能夠幫助學生鞏固知識，形成能力，養成品格，促進學生物理核心素養的養成，本文以高中物理作業設計為出發點，分析高中物理作業設計存在的問題，以培養學生物理核心素養為目標，探索高中物理作業設計的有效路徑，培養全面發展的人。

關鍵詞：課程標準核心素養作業設計能力與品格

引言：

《普通高中物理課程標準》（2017版）中提出，物理學科核心素養主要包括物理觀念，科學思維，科學探究，科學態度與責任四個方面，教師要在教學中逐漸落實學生物理核心素養的培養。物理作業設計是落實核心素養的重要途徑之一，本文從分析作業設計存在的問題出發，探究新課改核心素養下的有效作業設計。

一、高中物理作業設計存在的問題

（一）多而不精（題海作業）

對大多數高中學生來說，高中物理屬于較難學科。受應試教育和高考升學壓力的影響，各種教輔資料滿天飛，一個孩子至少有兩種以上學科資料，教學中，迫于各種壓力，教師習慣采取題海戰術開展教學，教師給學生布置大量作業，意在不斷鞏固強化知識，學生整日機械重復的訓練，這樣很大程度扼制了學生思維發展，學生疲于完成作業任務，不乏有許多抄襲作業現象出現，這種題海作業增加了學生的課業負擔，同時，教師忙于批改過多的作業，浪費大量時間，減少了師生之間的情感交流，不利于學科質量的提升。

（二）內容統一，形式單一

長期以來，教師作業設計全班統一。同一內容，統一形式（一般書面形式為主），統一上交時間，在實際教學當中，由于各種因素的影響，學生的知識水平和學習能力存在一定的差異，教師在設計作業時經常會忽視學生的個體差異性，統一布置作業，會出現優等生吃不飽，學困生吃不消，不利于學生潛能的發展。學科作業的形式主要還是以書面形式為主，比較單一，特別像物理這門實驗為基礎的自然科學，尤其要注重學生動手操作能力和實踐能力的培養，對于學生物理思想、物理方法的培養大有益處。

（三）作業評價方式簡單

大部分教師在教科研方面投入較少，作業設計比較粗糙，在作業評價時多采用傳統的作業批改與評價，這種評價形式比較簡單，以判斷形式為主，正確的打√，錯誤的打×，只是簡單地進行對與錯評價，這種評價生硬簡單，去發師生溝通，教師很少有鼓勵性語言溝通，沒有對錯誤原因進行深入分析，不易找到學生存在的真實問題，導致學生怕物理，厭物理。

二、高中物理作業設計的思考

（一）教師精心設計，學生積極參與完成

首先，保證作業的針對性。既要達到教學目的，又要擺脫題海。教師作業設計要以課程目標為依據，以學生掌握知識技能為目的，注重基本概念、規律、方法的理解掌握，設計符合課程目標和學生實際的作業，在保證作業質量的基礎上，提高作業設計效果，培養學生自主學習、主動參與的能力。在教學中，我們的作業設計分為三部分：預習作業、課堂作業、課后作業，其中，預習作業重在培養學生自主學習能力，學生自主學習章節內容，獨立完成教師設計的相關作業，達到掌握基本知識內容，找出疑惑，為進一步學習提升打好基礎。

其次，作業設計要有層次性。

孔子提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因人而異，因材施教"。由于各種原因，學生的物理知識水平各有差異，教師在作業設計過程中要從學生實際出發，做好因材設計，設計出不同層次的作業，確保不同層次學生的需求。比如在作業設計中分為：基礎知識型作業，能力提升性作業，技能拓展型作業等，有必做題與選做題兩類。教師結合學生不同的知識層次，向不同學生設計不同層次作業，打破"一刀切，大統一"模式，充分尊重個性差異，體現以人為本。

第三設計實踐開放性作業，學以致用。

《物理課程標準》明確指出“使物理貼近生活，聯系社會實際”，物理作業設計要從生活實際出發，選取與學生生活實際密切聯系的素材，運用于教學。例如學習"勻變速直線運動"后，設計超速拍攝儀工作原理開放性作業，讓學生實際考察超速拍攝儀現場，運用網絡工具查閱資料，完成儀器工作原理資料，樹立學生交通安全責任意識;學習牛頓運動定律，設計"電梯中的超重與失重"分析作業，學生身臨其境，體會超重與失重現象，分析超重與失重中的物理知識，掌握超重與失重的本質等。通過設計實踐開放性作業，把與學生生活密切相關的事物事件引入到物理作業中去，學以致用，讓學生樂于學習，熱愛生活，從而培養學生濃厚的物理學科興趣。

（二）作業設計多元化

新課程下，物理作業設計更加多元化。傳統的作業設計側重于書面型作業和閱讀整理型作業，物理作為一門以實驗為基礎的自然科學教師應更加注重學生實驗操作能力方面的培養，設計實踐探究型作業，小組合作討論型作業等，培養學生科學探究素養，合作交流，共同提升。例如學習完"曲線運動的應用"知識后，設計"橋梁模型"設計與制作作業，同學們通過自主學習，討論交流，反復論證和制作，組內協作共同完成橋梁模型制作，深刻理解"獨行快，眾行遠"這一教學理念的真諦。通過設計實踐型，小組合作型作業，逐漸培養學生科學思維，科學探究和科學態度與責任的物理素養。

隨著科技的發展，智慧校園的建設，網絡作業設計逐漸顯現，教師通過網絡平臺發布作業，學生在線下線上完成作業，或者形成傳統作業網絡提交，教師網上批閱反饋。線上網絡作業在節假日，疫情期間等特殊時期充分彰顯其重要功能，教師通過"騰訊課堂"，"釘釘會議"，"希沃白板"QQ群，微信等網絡軟件發布和批改作業，讓師生在相隔很遠條件下仍然能相互溝通，共同前進，培養學生熱愛生活，尊重科學的思想品格。

（三）作業批改評價合理化

《新課程標椎》基本理念之一是"注重過程評價，促進學生發展"。強調"評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多樣化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價"。學科作業評價重在發現和發展學生潛能，認識自己，展示自我，促進學生全面發展。教師作業設計分層化，教師在作業評價上也應當實施不同的評價方式。學生對自己的作業進行自評，發現自己的優點，樹立信心，查找不足，努力改進;學生互評作業，小組內評議作業，取長補短，互通有無，共同進步，既能彌補自評時的不足，又能提高自我認識水平，互相學習，提升自我;物理教師在批改和評價學生作業時，除了批改作業知識性問題之外，應該不要吝嗇自己評價語言，多給學生一些鼓勵性、表揚性的文字評價，讓學生感受到老師對他的重視和關懷，激發學生的學習動力學習興趣。其次，作業批改完成后，針對學生作業當中出現的問題和錯誤，教師及時進行課外輔導，學生及時進行知識整理，例如"糾錯本，積累本"等，及時做好作業的分析和反饋工作。

結語：新課改下，高中物理教學要落實學生物理核心素養的培養，教師要從作業設計入手，設計具有針對性、有效性、層次性、實踐性的高效作業，在物理作業中培養學生的核心素養，使其成為全面發展的人。

參考文獻：

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