經典黨史美術作品鑒賞初探

摘要：百年黨史波瀾壯闊，百年中國美術以圖正史，生動展現了黨的關鍵事件、關鍵人物，在美術鑒賞中融入黨史教育，以圖話黨史，利用圖像使輕度智障兒童對黨史有一個更具體可感的認知。本文通過合理的美術教學設計，以七名輕度智障兒童為對象，將黨史經典美術作品賞析和美術作品創作相結合，針對八名兒童具象認知強、模仿力強的特點，圍繞黨史美術作品，進行具有黨史教育意義的美術鑒賞教學探索。

關鍵詞：輕度智障兒童;美術教學設計;黨史經典美術作品

一、黨史經典美術作品是不可多得的紅色教育資源

黨史承載著豐厚的歷史價值和現實意義，輕度智障兒童在有限的認知范圍內也需要接受必要的黨史教育;黨史經典美術作品多依據黨史創作，確保了黨史事件和人物的真實性，是有效的愛國教育資源。黨給兒童福利院孤殘兒童提供了良好的物質保障和教學保障，他們也應該了解黨的歷史，了解現在的安定生活的來之不易。而多數輕度智障兒童受生理障礙的限制，通過抽象的語言教學途徑學習黨史較為困難。而有具體場景、人物的黨史經典美術作品的圖式更易被這些輕度智障兒童識別、學習和記憶。從美術教學實踐中發現，輕度智障兒童對圖像的記憶掌握相比語言學習更為容易。在美術鑒賞中選取黨史經典美術作品為素材開展美術教學的實踐，既能培養學生的繪畫技能，更能提高學生對黨史事件和人物的正確認知。

黨史經典美術作品具有黨史信息傳遞、信念傳承兩重功能，是兼具圖像和黨史于一體的美術教學素材。黨史經典美術作品立足于藝術家對黨史資料嚴謹整理、回溯和藝術加工，以具象圖式呈現，使觀賞者有身臨其境之感，在美術鑒賞中，教師能夠充分圍繞作品圖式開展造型的討論和黨史的復刻，結合畫面對黨史人物和事件進行再現。作品圖像包含有堅持真理、堅守理想;有不怕犧牲、英勇斗爭;有對黨忠誠、不負人民;也有踐行初心、擔當使命;都是鮮活的生動的教學素材。以長征題材畫家沈堯伊創作的《革命理性高于天》為例，該作緣于彭老總的回憶，畫家結合長征地貌環境和人物畫像創作了該畫。畫家通過寫實和象征的手法，描述了長征途中，戰士們環繞毛主席，側耳傾聽主席演講的場景。畫中篝火的紅和夜晚的黑暗形成了鮮明對比，篝火照在主席和戰士的臉龐，明亮而崇高，暗含著革命黨人“星星之火可以燎原”的革命信念;具體可感的場景和人物不僅能讓學生了解人物造型要素和構圖原則，更能讓學生直接觀看和感受長征途中革命人物的音容笑貌和勃勃生機，從而理解革命理性高于天這一主題。

二、黨史經典美術作品鑒賞的三個環節

（一）作品賞析環節

在課堂教學設計中，設定授課對象為七名輕度智障兒童。美術教師把作品賞析放在授課第一環節，展示黨史經典美術作品，以圖奪人，以問題帶動學生對作品的持續關注，老師則結合黨史對黨史經典美術作品進行黨史故事講述和構圖分析，充當一名講解員帶領學生走進畫面，一起觀看“革命現場”和感受“革命情懷”。

在作品的選擇和講述上，則要把握圖式和黨史重要事件的統一，造型要素和敘事的統一，歷史場景和革命信仰的統一;以小見大，樹立典型。在美術鑒賞中，依據黨史以時間順序和黨史重大事件設計系列美術鑒賞課程，選取1921年中國共產黨成立到1949年新中國成立時段的五幅具有代表性的黨史美術經典作品：《啟航——中共一大會議》、《狼牙山五壯士》、《革命理想高于天》、《開國大典》、《江山如此多嬌》，通過讀圖使學生獲得深刻的圖像認知以及對中國共產黨的人格魅力、崇高理想的情感認知。

（二）作品再創作環節

作品賞析側重于老師的帶領觀賞和講述，而后續的作品再創作則側重于教師輔助下的學生自主作品理解活動，學生通過黨史經典美術作品的摹寫記憶，進一步加深了對黨史人物和事件的理解。這一環節操作對輕度智障兒童尤為重要，講練結合，手腦并用，用動作加深認識，使學生直接和畫面交流，和黨史人物交流，而不是置身事外。該環節，以黨史經典美術作品賞析為基礎，把美術作品打印成彩色卡片，讓學生相互傳閱、觀看，選定創作參考。再創作前，為學生設定了美術館場景，假設這些作品都被集中陳列在武漢美術館里，學生們是觀眾，啟發他們聯想自己和作品的關系——觀眾和展品的狀態即兩者的位置、大小以及學生和誰去欣賞哪一件作品。場設幫助學生主動思考自己能與哪幅作品產生共鳴;思考作品形式、內容、名稱、事件等相關內容;思考用怎樣的造型手段模擬作品和描繪自己的當時狀態。在這個過程中，老師起到重要的支架作用，幫助學生建構新的畫面構圖。以A生和B生的兩幅作品為例，A生喜愛《點亮長夜明燈——中共一大》（圖2），B生喜愛《江山如此多嬌》（圖3）;通過前期作品賞析，他們在了解作品的畫種、構圖和表現手段的基礎上，臨摹作品，并添畫自己和朋友們。在臨摹和創設過程中，拉近自己和黨的距離，把學黨史落到實處，做到有形、有色、有情感。

（三）學生口述展示環節

三個環節環環相扣，第三階段的口述展示環節起到鞏固和反饋的作用。前面兩個環節的鋪排，為學生口述展示環節打下了良好的基礎。教師對學生的創作過程給予充分肯定，鼓勵學生輪流上臺展示作品，解說作品，激發學生的表現欲，也是每位學生的黨史認識由作品走向事件，由各個事件組成串聯的黨史信息。在此過程中，學生不僅交流了各自的創作作品，畫面形式手段，更深層次地認識黨史，陶冶情操。

三、小結

融合黨史教育地美術教學是培養學生核心素養背景下的一次嘗試。美術學科與思政學科之間有無數個連接點，挖掘它們的隱形聯系，并通過美術教學設計，使知識“你中有我，我中有你”，使美術鑒賞不是一門理論課，而是一門情操課。

作者簡介：

柳薇（1982-11-24），女，漢族，武漢，研究生，方向：新表現繪畫。