初中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)之我見

韋云升

摘要：語文教學(xué)應(yīng)該通過各種方法積極進行調(diào)試，把學(xué)生作為語文教學(xué)的重要主體，讓其嘗試新鮮的命題、新鮮的語文范疇，努力在實踐和理論的結(jié)合中提高成績，而不是通過死記硬背的形式來進行教條式的語文知識傳輸。在傳統(tǒng)的教學(xué)認知領(lǐng)域內(nèi)，認為語文是一門文科，所以不需要學(xué)生具備很強的思維能力，只要記住老師說過的話，只要針對語文材料進行自己的理解和背誦就可以了，但是在新時代下，想要提高語文的綜合素養(yǎng)，就必須以提高思維能力為途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;策略

語文是漢語學(xué)習(xí)的重要工具，而漢語作為一種語言是中國人最重要的交際工具和思維工具，人們利用語言可以相互了解，互通有無，進而開展各種各樣的思維活動，因而在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。初中語文教師不僅要教導(dǎo)初中生掌握課本以內(nèi)的知識，還要重視初中生思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

（一）善于利用學(xué)生的跳躍性思維

初中階段學(xué)生的思維能力有一定跳躍性，為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師必須充分利用這項特點，克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠深刻理解問題不是僅僅只有一個單一的答案，學(xué)生的頭腦思維也不應(yīng)該受到唯一答案的限制。比如在教《事物的答案不止一個》一課時，需激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生懂得閱讀文本思考回答問題的多種可能性，并擺脫陳規(guī)定型的觀念。

（二）善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需確保教學(xué)過程的合理性。要積極改進教學(xué)方法，使學(xué)生更為順利地獲得知識，從而最大限度地減輕傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生造成的巨大壓力。比如在講授《蘇州園林》這一課時，教師可以使用多媒體導(dǎo)入方法，展示文字視頻，讓學(xué)生能夠看到園林中不同的景觀、傳統(tǒng)建筑等，一步一步地引入蘇州風(fēng)景，讓學(xué)生能夠感受到古代建筑藝術(shù)的高超。此時教師可以詢問學(xué)生：“有人能猜到視頻中的景象是哪里，都有哪些景象嗎？”這種教學(xué)導(dǎo)入的方法使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有基本的了解，并保持與教學(xué)主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在介紹了課程之后，教師應(yīng)繼續(xù)與學(xué)生探究蘇州園林的特點、文章的描述方法、作者描述的情感等，并安排學(xué)生獨立探討蘇州園林的主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和優(yōu)先思考事項做出指導(dǎo)，體現(xiàn)求同存異的教學(xué)理念。

二、為學(xué)生提供開放的思想空間

教師提供語文教育，不應(yīng)局限于“集中”，還應(yīng)為學(xué)生提供一個開放的思想空間，并在一定程度上緩解學(xué)習(xí)的緊張氣氛。如今許多學(xué)生只聽從教師的話，甚至模仿教師的話，沒有創(chuàng)造力，不知道如何表達自己的思想。經(jīng)過很長一段時間的發(fā)展，教師也逐漸固化了這種思維和教學(xué)方式，這會對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。在實踐教學(xué)中，教師必須改變這一觀念，讓學(xué)生有自由思考的空間，學(xué)會自我探索、思考和發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)模式應(yīng)具備一種開放性，對相應(yīng)的問題有多種答案，適合于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，只有教師有較強的創(chuàng)造力才能有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力。教師可以在教學(xué)中積極利用創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)，并鼓勵其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

三、創(chuàng)造思想開放的訓(xùn)練環(huán)境

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)通常由教師領(lǐng)讀，學(xué)生復(fù)述，容易讓學(xué)生感到枯燥無趣。如果學(xué)生一味接受灌輸思想，將無法營造良好的思維訓(xùn)練環(huán)境。這就要求教師創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生閱讀課文前，先提出一個導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生帶著問題投入到閱讀活動中，在完成閱讀后學(xué)生相互討論，相互交流思想，將自己腦海中的想法表達出來，組織好語言，得到問題的答案。最終由教師評估小組“智囊團”的成果，避免出現(xiàn)答案過于零碎現(xiàn)象。

比如在學(xué)習(xí)《海上日出》這一課時，可以向?qū)W生們提出關(guān)于氣溫和太陽上升方式有關(guān)的問題。在課文中，對太陽上升的描寫，“太陽像負著什么重擔(dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”，可以向?qū)W生提出問題：“太陽真的肩負重擔(dān)嗎？”“為什么太陽上升會這樣的景象？”向?qū)W生提問可以作為一種手段來提高學(xué)生的思維能力，同時也創(chuàng)造了一個比較好的思維訓(xùn)練環(huán)境。除了課上閱讀環(huán)境的創(chuàng)建外，還需要家庭和社會的協(xié)助，以強調(diào)閱讀思維訓(xùn)練。父母可以在業(yè)余時間與學(xué)生一起讀著名的文學(xué)作品，同時，鼓勵學(xué)生思考這些書的內(nèi)容并提出建議。

四、保證教師思維能力良好

（一）做好上課前的備課工作

“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。”教師們提高自身的能力，才能更好實現(xiàn)素質(zhì)教育。教師不應(yīng)過分依賴教學(xué)課本，但是必須深入理解教材，教師只有在透徹理解教材的情況下，才能更好地為教學(xué)做準備[2]。例如，在《變色龍》一課的教學(xué)活動中，教師必須首先確定教學(xué)目標和優(yōu)先事項，要考慮如何引導(dǎo)正確理解小說中的人物形象，思考認識奧楚蔑洛夫這一文學(xué)形象的社會典型性，讓學(xué)生敢于大膽表達自己的觀點，在這樣的教學(xué)活動中，教師需要對課堂討論的過程有良好的把控，對學(xué)生發(fā)言進行適當引導(dǎo)。

（二）熟練使用多媒體技術(shù)

正如人們常說的那樣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，創(chuàng)造性與語言素材的積累密切相關(guān)。初中學(xué)生視野和知識有限，教材是學(xué)生的主要閱讀材料之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑。如今許多語文教師擔(dān)心學(xué)生無法理解課文，會在學(xué)生閱讀課文之前先對課文進行解析，進行整體詳細的描述，而這卻在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。為此必須創(chuàng)造一種契合文本特點的閱讀環(huán)境，例如針對散文詩歌，通過多媒體創(chuàng)造一種情景化的環(huán)境會收到很好的教學(xué)效果。教師們可以使用多媒體將無聲的書面語言激活，使閱讀教學(xué)變得豐富多彩。教師應(yīng)積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能夠不斷創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)心情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到許多教育工作者的重視。因此，在當今發(fā)展的新時代，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教學(xué)方法教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生的語文綜合水平提升上去，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓鋒.淺析中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].課外語文，2018（10）：184-184.

[2]付立站.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊，2017（18）：104-105.