淺論初中語文多元化教學

劉華娟

摘要：新時代教育改革的深入和推進，新的教育理念和觀念的普及，使得中學語文教育越來越受到廣大師生的關(guān)注和重視。初中是最重要的時期，也是初中生從輕松愉快、充滿童趣的小學時代走出來，面臨著越來越深邃的知識之海，初中起到了承上啟下的作用。而當今社會各行各業(yè)都呈現(xiàn)出多姿多彩的發(fā)展態(tài)勢，教育領(lǐng)域也不例外，因此，為了適應(yīng)學生的學習和發(fā)展，初中語文教師也應(yīng)積極適應(yīng)時代的發(fā)展，讓教育能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，必須要將多元化的教學模式，最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學生能夠透過多樣化教學，實現(xiàn)自身學習能力以及語文素養(yǎng)，取得全方位進步提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學;教學策略

前言

語文作為一門基礎(chǔ)學科，可以說是所有學科的基石，而在學習過程中，學生的閱讀、理解、寫作等能力，都是在中學階段初步形成的。所以，中學語文教師的工作是一個不容忽視的艱巨任務(wù)，其要為學生夯實語文學科的根基而作出努力和探索。而從目前的語文教學現(xiàn)狀來看，目前的中學語文教學還存在著一定的問題和不足，比如傳統(tǒng)的中學語文教學方法陳舊、課堂氣氛低落等。所以，在中學語文教學過程中，必須引入和運用多種教學方法。因此，本文從以下幾個方面來探討中學語文教學過程中的多元教學模式，以期能為相關(guān)教育工作者提供一些參考和思考。

一、基于主題教學

所謂主題教育法，就是在教學活動的前期，教師要在教學活動的前期，提前做好準備，并在備課過程中確立主題，為進行教學活動提供依據(jù)。在教授語文知識的過程中，教師可以充分利用主題教學法，讓學生更好地理解和掌握所學的內(nèi)容，從而有效地培養(yǎng)學生的分析和探究能力。

如，教師給學生講解《濟南的冬天》時，可以根據(jù)課文的主旨，根據(jù)主題，給學生們提供有針對性的問題，讓學生自己去看，并找到問題的答案，學生們也會深入地探討和學習，這樣，論文的主旨就是：作者以濟南冬季特征為切入點，運用漂亮的語言來描述濟南的山川河流，從多個角度來描述濟南冬季的美景，并由此延伸到自己家鄉(xiāng)的特征特色，以此表達對祖國的熱愛。在中學語文教學過程中，加強主題教學，有助于培養(yǎng)學生的探究能力和自主性，只有掌握了文章的主旨，才能激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

二、基于生活實踐

要改革和優(yōu)化舊有的教育方法，首先要突破教育環(huán)境的局限和障礙，由于初中生年齡偏小，自我控制力弱，所以在實踐過程中更容易受到教師的統(tǒng)籌管理，而中學的課程相對于高中來說要簡單的多，因此時間也更充裕。因此，中學語文教師能夠引導(dǎo)學生走出單調(diào)乏味的課堂，到校外開展與語言相關(guān)的課外實踐。

如，作文是語文教學中的一個重要組成部分，它在考試中占有很大的比重，光靠教材內(nèi)容顯然是遠遠不夠的。在這種背景下，中學語文教師要讓學生明白，作文的材料不僅僅是靠教科書上的積累，更多的是通過對現(xiàn)實生活的觀察和學習。所以，在春暖花開、秋高氣爽的時節(jié)，教師可以把學生們帶到戶外，讓他們親身體驗大自然的魅力。在游覽完之后，教師會讓學生們寫一本不限字數(shù)的游記，讓他們在游戲的過程中，既能得到放松，又能增強與別人的互動，還能從課本上學到的東西，豐富自己的思維。

語文知識是人類在現(xiàn)實生活的觀察與體悟中一步步積累起來的，所以，在實際的教學過程中，教師要把語言和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，讓學生在學習的過程中，不僅能夠體會到語文學科的深奧，而且也能夠體會到語言的親和力。教師要讓學生明白，語文是一門人文性的學科，文字不僅是人類日常交往的基礎(chǔ)，更是人類歷史延續(xù)的重要載體，漢字給我們的日常生活提供了便利，而古代的詩詞歌賦，則都是中華文明的見證者，一些看似雞肋的閱讀和技巧，其實就是為了讓學生們能夠更好地理解其作品要義，并由此舉一反三、觸類旁通。

三、基于作業(yè)設(shè)計

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革標準注重培養(yǎng)學生的合作探索和研究能力，初中是學生學習語文的一個重要階段，也是培養(yǎng)學生的自主探索精神的關(guān)鍵時期，因此，在教學過程中，教師要根據(jù)語文課本和現(xiàn)實生活規(guī)劃一部分探索研究性的問題，探究模式可以是讓學生自主學習，也可以讓學生之間相互合作，從而提高學生語文素養(yǎng)與思維，這也符合雙減政策下對作業(yè)的“重視能力”的需求。

如，教師在給學生們講解了《從百草園到三味書屋》之后，就可以把《狂人日記》設(shè)計為家庭作業(yè)，并給學生提問：（1）《狂人日記》中的主要內(nèi)容是什么？（2）《狂人日記》的創(chuàng)作背景和環(huán)境如何？（3）《狂人日記》里的哪一段話給你留下了最深刻的印象？（4）看了《狂人日記》，你有什么感覺？（5）搜集有關(guān)魯迅的其他相關(guān)文獻。

教師可以讓學生們組成一個小組，在學生完成任務(wù)之后，教師就《狂人日記》舉行一次讀書會，主要是（1）向大家介紹魯迅生平及其寫作背景。（2）對《狂人日記》和《從百草園到三味書屋》的區(qū)別進行剖析，并探討魯迅將自己的不同情感融合在一起。（3）選取寫作風格，以《狂人日記》為切入點進行模仿寫作或延伸寫作。通過這樣的作業(yè)安排，不但可以讓學生更好地了解作者，加深對教材的理解和理解，還可以開闊學生的眼界，豐富學生的語文知識，提高學生的學習水平，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，新時代社會各界對于人才的需求已不僅僅滿足于“應(yīng)試技能”，這也督促教育領(lǐng)域須將教學盡快從“以應(yīng)試技能提升”轉(zhuǎn)向“以綜合素質(zhì)提升”。而在語文教學中，教師則應(yīng)積極適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新標準和要求，運用多元化的教學方法，引導(dǎo)引導(dǎo)引導(dǎo)學生探究尋找切實可行的符合自身能力的學習方式，讓學生在實際學習過程中體悟感受語文知識的趣味性以及深度，這同樣也是身為一名育人工作者所理應(yīng)去實現(xiàn)的。

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