新課標背景下聾校小學數學課堂教學策略分析

柳江民

摘要：聾校是針對有聽力 障礙的學生對其進行能力培養的 重要陣地，也是聾生學習、掌握 各類基礎知識的主要場所。數學 是聾校教學中的重點科目，也是 師生共同面臨的有一定難度的 學科。聽障學生不能對教師傳遞 的知識做到透徹理解，更無法靈 活與準確運用所學知識，對其思 維能力的提升具有一定阻礙。為 此，在數學課堂中，教師只有站 在聾生角度運用數學游戲來激發 學生探究熱情，學生才能主動參 與各類實踐活動，使其數學能力 得到提升。本文對數學游戲在聾 校小學數學教學中的應用價值進 行深入分析，提出數學游戲應用 策略，力求為聾生未來成長夯實 基礎。

關鍵詞：數學游戲;聾校小 學數學;游戲素材

前言：區別于其他學科，數學學習具有抽象性的特點，在學習數學時一方面要培養學生的思維能力，另一方面要提高學生的答題效率。因而在數學課堂教師既要關注專業課的教學，又要保證練習課的常規訓練。但是對具有聽力障礙的學生來講，數學學習更是難上加難，由于學生的理解程度和踴躍性都不高，教師的重視和長久的培養就十分重要。學生學習數學時，教師要指引學生提高對學科學習的興趣，逐漸深化使學生掌握學習數學的技巧，促進學生學習數學的熱情。教師不僅要充分發揮自身的導向作用，而且要尊重學生的主體地位，激勵學生主動投身充滿樂趣的數學學習。

一、挖掘教材游戲素材，保證教學有效性

在聾校數學課堂中，教師應避免游戲偏離教學目標而無法發揮出游戲教學應有的作用，保證教學方式與各階段教學目標相契合，保證知識傳遞過程具有趣味性與針對性，應以教材為設計數學游戲的出發點和科學依據。一是考慮到聾校數學教學方式與普通教學不同，教師應巧用數學樂園、數學游戲等模塊，引導聾生在游戲中強化綜合與實踐能力。教師會對課堂進行精心預設，深入分析和研究教材相關內容，對其中的數學游戲資源進行準確挖掘與有效提取，從而設計出與聾生接受水平相符合的數學游戲。二是考慮到聾生存在心理缺陷，而且語言表達也存在一定困難，特別是在注意力與感官能力上略有不足，所以游戲設計必須具有趣味性與合作特點。例如，在學習與“位置”相關的內容時，教師站在聾生角度考慮，首先，運用手語方法編排了有“左右”位置的兒歌，同時設計模仿類游戲，鼓勵每位聾生參與其中。其次，教師開始用動作演示，聾生會舉起左手，抬起左腳，向前邁一步，又后退兩步，增強聾生位置體驗感。最后，教師引導聾生站成四排，握握位于身后位置的同學的手，又輕輕拍拍前排同學的后背或者肩膀，將教材當中有運用價值的游戲素材充分挖掘與合理利用，使得游戲教學極具科學性與有效性。在動作演示下，教師運用多媒體等設備將全班學生所在位置在圖片上進行標注，同時將座位轉換為簡單的坐標軸，標注出小明同學的位置在（4，5），而小明同學右后方為（5，4）。在此基礎上，教師將兒童樂園、溜冰場、馬場等放在坐標軸上，聾生馬上能夠準確指出并表達各自所在位置，輕松掌握所學知識。教師還鼓勵聾生參與五子棋游戲，掌握位置之間變換特點，同時講解圍棋棋盤，運用圖文和手語方式講述圍棋坐標及通行記法，增添課堂趣味性。

二、融入生活類元素，開展游戲化教學

數學知識從生活中來，與日常生活有極為緊密的聯系，而聾生部分感官缺失，導致其理解能力不足，在溝通上也存在問題。教師應結合聾生實際需要、成長特點和思維特征來設計數學游戲，走出固有教學模式，讓教學方案與聾生學習特點相符合，聾生才能將數學知識與實際生活進行巧妙結合，對熟知問題做到多元分析，進一步理解并吃透所學知識，并能靈活與準確運用知識與技能解決不同數學問題。例如，在學習“元、角、分”的內容時，教師通過充足準備將教室布置成一個小型超市，將聾生座位區域劃分為服裝區、食品區和日用品區等不同功能的區域。教師在各區域當中放置好商品圖片與價格，鼓勵聾生充當收銀員、顧客與不同區域服務員，同時向顧客和收銀員發放不同面值的人民幣，為游戲教學帶來便捷。教師首先扮演顧客，在聾生座位代表的區域內選擇所需商品，教師會指向鉛筆并用手語詢問單價，聾生會根據圖片上標注價格運用手語來完成回答。教師又用手語表示需要買2支，充當服務員的聾生會遞給教師2支鉛筆。其次，教師走到收銀員位置，接著用手語詢問“2支鉛筆多少錢？”，聾生會馬上計算出5元，教師拿出20元錢，聾生立即開始換算，找零15元，成功完成整個購物游戲。最后，教師鼓勵聾生進行角色互換，可以自行選擇商品并找服務員結賬，使得聾生可以靈活運用所學知識去解決購物類問題。在數學游戲的應用下，聾生對元與角之間換算關系能夠準確掌握，也對生活當中購物流程有了一個具體實際的了解，反應能力與計算能力都得到了有效鍛煉，在輕松愉快的課堂中完成數學學習。

三、開展分層分組教學，促使學生互相學習

教師要側重于學生的學習有效性，引導學生充分掌握課堂上教授的知識，與此同時要結合數學學科的特點，注意發揮練習課的作用。練習課在數學教學的過程中處于關鍵地位，然而實際教學中課堂大部分時間用于講授更多的數學知識，往往將練習放在課下。給學生一定的思考空間，發揮學生主體作用，進一步實現學生的深入思考與反思。在進行練習課時，教師可以采取分小組教學的方式，不僅能提供聾啞學生之間交流溝通的機會和平臺，同時還能根據學生認識階段和數學水平的差異，以及對每個知識模塊的理解程度分組。[7]教師要針對學生的特征，合理地分組教學，每個小組內既有擅長幾何知識的學生，又有計算方面優秀的學生和擅長計算應用題的學生，挑選一個整體能力特別是組織能力優秀的學生擔任組長，組織組內學習。在每一個組內，水平較高的學生可以輔導學生解決基礎性的問題，另外的難題，可以讓老師來講授，一方面促進了教學的有效性和高效性，另一方面使學生發揚自身長處，促進學生間的溝通交流，從而引導學生樹立學習數學的信心。比如在教授數學的廣角這一課時，課本上有很多相似的例題，教師可以采取小組學習，開拓學生的思維領域，使學生在課堂上參與更加踴躍。

四、利用情景再現的方法，提高學生的學習能力

因為聾校內的聾啞學生主要通過視覺觀察來實現對知識的掌握和認識，因而教師在教授的時候，可以采取情景再現的教學方式進行教學，從而讓學生觀察和了解，進一步使學生在情景再現中掌握教材中的數學知識。比如，當講授人民幣這一課的時候，雖然學生已經了解了元和角，但是還不明白人民幣的換算規律。因而，教師可以在教學時讓學生假設進行商場購物的情景再現，進行授課。首先，教師可以通過多媒體設備，播放商場購物的完整流程視頻，使學生大致掌握商場購物，隨后展開重復觀看，之后讓學生再現和表演商場購物的狀態，一些學生扮演消費者，一些學生扮演收銀員，從消費者拿著購物籃挑選商品開始再現，進行到用現實準備好的紙幣結賬的整個過程。學生在表演過程中，一方面學會了人民幣換算，另一方面增長了商場購物的經驗。盡管聽力受損的學生自身存在著一些不足，但是在小學教學過程中，教師依據這些學生的特征，轉變教學方案創新教學設計，進而運用有所側重的教學手段，與此同時依據聾啞學生的不同情況，也能實現激發學生學習積極性和發揚學生自身長處的數學教學，進一步促進聾啞學生學習的有效性，開拓學生的知識領域和智力水平。

結語：游戲化教學在聾校小學數學教學中的應用成為提升各階段數學教學質量的有效途徑，同時對聾生數學能力的提升帶來有力促進。在聾校數學課堂中，教師運用現代教育技術，秉承以生為本先進理念，借助教學創新將聾生潛在能力進行有效激發，聾生將在游戲當中掌握基礎知識，實現玩中學。教師還需從聾生真實需求入手，設計多元、有趣的游戲，培養聾生競爭意識與創新意識，對其未來各階段成長有所促進，充分發揮聾校數學教學應有的作用。

參考文獻：

[1]葛明麗.聾校數學游戲化教學策略微探[J].文理導航，2019（33）：2.

[2]周成英.淺析趣味小游戲在聾校數學教學中的作用[J].現代特殊教育，2017（6）：43-44.