幼兒園課程生活化的價值及其實現路徑

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[摘 要] 幼兒園課程生活化可以更好地拓展幼兒的經驗范疇，培養幼兒的綜合能力，涵養幼兒的精神世界，是幼兒園教育生活化的應有之義。幼兒園應堅持教師主導與幼兒參與、自然性與文化性、預設與生成相結合的原則，甄選貼近幼兒生活、滿足幼兒發展需要的生活內容與本土文化，并采取主題活動、區域活動、游戲活動等方式實施課程，以增強幼兒內在經驗的聯結，提升幼兒學習的主動性。

[關鍵詞] 生活教育;課程生活化;幼兒園課程

杜威“教育即生活”的主張將個體的成長視為一個自然展開的過程，生活既蘊含著個體生命成長所需的養分，同時也是個體實現完整發展的必然手段。[1]在生活教育思想的觀照下，生活不再是彌散的，其教育功用也不再是附加的，而是個體通過享受、占有、內化和創造人類物質文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人的價值的、能動的活動。[2][3]教育必須以生活為手段來孕育完整的人。[4]幼兒園教育的生活化以其“混沌”的狀態守護了幼兒發展的各種可能性。[5][6]而課程的生活化則是幼兒園教育生活化的應有之義，是幼兒園進行課程與教學改革的重要手段之一。生活化是幼兒園課程的根本特性，重建和關懷兒童的生活是解決各種教育問題的核心所在。[7]幼兒園課程生活化不是進行簡單的經驗遷移，而是要激發幼兒的生命自覺，喚醒幼兒內在的思想和精神，促使他們沿著親身體驗、自主實踐和主體反思的道路獲得經驗、能力等方面的整體發展。

一、幼兒園課程生活化的主要價值

生活的復雜性和異質性為個體的成長提供了完整的場域，[8]其在幼兒園課程實踐中應用的意義在于可以促使幼兒的成長從經驗范疇的拓展不斷走向能力的自主建構和精神世界的發育。[9]將幼兒園課程生活化，就是為了使幼兒在經驗、能力和精神等方面得到全面、協調、有效的發展。

（一）幼兒園課程的生活化可以更好地拓展幼兒的經驗范疇

經驗是哲學領域中一個重要的概念范疇，它與理性構成了人類認識論上兩個基本向度。杜威認為，經驗是過程和對象的統一，是認知和實踐的統一。他賦予了經驗以生存的向度，體現了對傳統經驗觀的改造。[10]杜威對經驗的認知既為幼兒園課程生活化提供了一個更為準確的詮釋視角，又為幼兒園課程生活化的實踐指明了方向。[11]第一，課程的生活化可以促進幼兒經驗的全面發展。生活化的課程通過幼兒可以理解的方式來提升其對自我、自然、社會和文化的認知，使他們的經驗體系不斷從孤立走向系統。第二，課程的生活化指向幼兒經驗的發展過程，可以提升幼兒經驗發展的自主性。生活化的課程是幼兒可以親身體驗和操作的，幼兒是在不斷內化外部信息的過程中來形成新的認知結構和經驗圖式的。這種經驗發生的方式與成人的單向傳遞不同，它是內生的，因而在強化幼兒經驗發展自主性的同時也更容易形成幼兒積極的學習性向。第三，課程的生活化可以促進幼兒經驗的內在調和。幼兒的生活是整體的，當生活化的課程以整體的形式呈現學習內容時，就為幼兒系統習得各種不同經驗提供了憑借，可以使幼兒形成對事物的整體認知，并且能夠更為自然地理解不同經驗之間的內在關聯。

（二）幼兒園課程的生活化可以更好地培養幼兒的綜合能力

知識本位和成人本位的課程實踐過程抑制了幼兒生命的率性表達和內在勃發，其對幼兒的培養如同流水線上批量生產的產品，不僅缺乏個性之美，還缺乏生命體所應具有的完整能力。事實上，不管某一知識多么重要，它都必須融合到幼兒的經驗中才能轉化幼兒的品質，只有通過幼兒的理解才能生成意義，只有通過激發幼兒的主體性才能轉化為力量。[12]幼兒園課程的生活化顛覆了傳統的幼兒被動學習模式，它在拓展幼兒經驗范疇的基礎上指向幼兒能力的全面發展。第一，生活化的課程可以發展幼兒的操作能力。生活化的課程內容既涉及幼兒的生活起居，又涵蓋各種游戲，還有其他各種具有特定情境、特定目的的活動。要完成這些活動，幼兒就必須充分調動自身的感官來推動學習的進程，而這個過程就自然地使幼兒的操作能力獲得了發展。第二，生活化的課程可以發展幼兒良好的思維能力。生活化的課程內容對原始樣態的生活進行了加工，它們蘊含著各種學習元素和學習線索，幼兒需要在感知課程內容情境的基礎上自行去挖掘這些學習的元素和線索，并對其進行二次加工，這就可以通過發展幼兒的觀察、聯想和反思能力來推動其思維能力的發展。第三，生活化的課程可以發展幼兒積極的社會交往能力。生活化的課程實踐是在幼兒的探究操作和同伴交往中進行的，它可以自然地促進幼兒社會交往能力的發展。

（三）幼兒園課程的生活化可以更好地涵養幼兒的精神世界

日常生活是物質生活與精神生活的統一。將這種統一遷移到幼兒園課程實踐過程中來，就是為了促進兒童精神的整體發育。[13]生活教育的核心價值在于，一是它為人類檢視自身的存在和發展提供了全方位的窗口，二是為人類審視自身與自然、社會的關系提供了基本場域，三是其承載的文化和文明為人類開展精神生活通過了內容支柱。人類個體只有在不斷的生活實踐中才能找到生命存在的意義，并從生物性個體發展為具有思想意識、理想信念和精神追求的社會性個體。幼兒園課程的生活化在拓展幼兒經驗范疇和發展幼兒綜合能力的基礎上，進一步指向涵養幼兒的精神，它通過幼兒精神的發育來使其成為一個完整的人。如果幼兒園課程只以技術理性的思維來關注幼兒知識和經驗的發展，而不關注他們精神和思想的培育，那么培養出來的兒童不僅自身難以過健全有意義的生活，同時也會加劇社會的分裂，會因為個體行為和品質的殘缺而造成社會的失序。

二、幼兒園課程生活化的基本原則與內容選擇

幼兒園課程的生活化不是簡單地將課程內容轉化為日常生活的形式，或者將日常生活簡單搬進課堂。生活不僅是當下的存在，同時還是時間和空間的存在，它決定了生活化的幼兒園課程必須是自然和文化的結合。生活化課程的內容建構要充分考量課程內容與幼兒發展需要之間的內在聯結，要使幼兒能夠在生活化的課程內容中汲取生命成長的養分。

（一）幼兒園課程生活化的基本原則

要有效發揮生活化課程的教育價值，使其開發出來的課程內容更具針對性，就需要遵循三個原則。第一，教師主導與幼兒參與相結合。課程實踐是一個師幼互動的過程，偏袒任何一方都無法有效達成教育目的。生活化課程的開發要堅持教師主導和幼兒參與相結合，教師要全面理解課程與幼兒發展之間的關系，為幼兒學習搭建起良好的課程框架，并在這一過程中賦予幼兒參與課程開發的權利，讓他們在課程內容建構的過程中就明確學習的目的，發展相應的經驗和能力。第二，自然性與文化性相結合。幼兒園課程的生活化不能將對生活的理解簡單化和庸俗化，文化是幼兒生活的一部分，教師在選擇課程內容時，要在關注資源自然性的同時關注其文化性。第三，預設與生成相結合。任何生活化的課程都具有相應的結構，教育回歸生活并不是回歸原始生活，[14]它必定帶有課程實踐主體的教育目的和價值傾向。幼兒園課程的生活化不能為了最大限度地傳遞經驗而忽視幼兒的深層發展需要，也不能為了彰顯幼兒的主體性而拋棄課程的內在邏輯，而是應該在預設的基礎上始終保持課程開發的動態性和靈活性。

（二）幼兒園課程生活化的內容選擇

幼兒園生活化課程的建構首先需要從幼兒的日常生活入手，從直接經驗逐步過渡到間接經驗，并且必須在建構幼兒經驗體系的基礎上引導他們逐步認識各類經驗的意義，以避免掉入為了生活而生活的課程實踐窠臼。

第一，梳理幼兒既有經驗基礎和本土課程資源，甄選貼近幼兒生活及其發展需要的生活內容，將日常生活建構為具有良好內部結構和教育意義的生活課程。將日常生活轉化為課程，一是要賦予幼兒的飲食起居等日常生活以周全的教育意義，并從滿足基本需要延伸到社會交往。二是要將各種適宜的本土資源納入生活課程體系范疇，收集、篩選、加工各種物化資源，拓展幼兒的認知經驗范疇。三是要關照幼兒的社會交往，讓幼兒在同伴互動中建構起良好的自我意識，逐步理解人類個體作為關系性存在而應習得的各種規則和能力。日常生活是松散的，它看似不是教育，實則處處是教育。從幼兒的一日生活和日常交往入手，就可以使課程內容更好地被幼兒接受。

第二，將文化資源納入生活化課程建設范疇，提升課程內容的教育內涵和價值層次。幼兒生活的情境是社會性和文化性的，它們天生攜帶著文化的基因。[15]幼兒園應該適當地將文化引入課程實踐范疇，讓幼兒在潛移默化中習得文化經驗，發展文化品性。一是將傳統文化引入生活化課程建設范疇。傳統文化具有十分廣泛的表現形態和豐富的思想內涵，對于年齡小、經驗不足的幼兒而言，應該將各種中華民族傳統節日開發為課程。二是根據地方特色開發地方文化課程，讓幼兒逐步理解人類生活環境和生活方式的多樣性。文化的種類繁多，對幼兒發展的價值也不一而足，幼兒園教師要能夠充分把握文化與幼兒發展之間的內在關聯，將那些具有幼兒發展價值的文化資源轉化為幼兒能夠進行體驗、操作和表達的課程資源。

三、幼兒園課程生活化的實施方式

幼兒園課程的生活化立足幼兒當下鮮活的生活實際，并以幼兒學習的整體性、情境性和操作性為基本前提。因此，其實踐路徑應該著眼于課程實施方式以及環境的綜合化，通過主題活動、區域活動和游戲活動來實施幼兒園課程實踐。

第一，以主題活動實施生活化課程，強化幼兒對學習主題的深刻認知。主題活動是教師在一段時間內圍繞某一中心內容而組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，可以讓幼兒獲得較為完整的經驗。生活化課程中的主題可以來自多個方面或多個領域，幼兒園要從園本課程和班本課程兩個層面來建構主題活動課程體系，并打通園本課程與班本課程、班本課程與班本課程之間的聯系。在主題選擇上，幼兒園可以選取與幼兒生活密切相關的主題，不斷提升幼兒的生活經驗;也可以選取各種與自然密切相關的主題，拓展幼兒對自然的認知;還可以選取各種與本土文化資源相關的主題，讓幼兒在感知、體驗的過程中萌發和培養基本的文化素養。生活化課程主題的選擇應該基于幼兒的經驗并適當超越幼兒的經驗，要在符合幼兒學習特點的基礎上拓展他們生命發展的廣度和深度。

第二，以區域活動實施生活化課程，增強幼兒內在經驗的聯結水平。區域活動在主題活動的基礎上進一步提升了幼兒學習環境的綜合性和開放性，它對課程的生活化也具有更強的包容性和接納性，可以更為有效地增強幼兒內在經驗的聯結水平。以區域活動來實施生活化課程，教師應根據幼兒現有的經驗水平和發展需要，對存在于幼兒生活當中的各種課程資源進行系統的收集、梳理和重新組織，以系列主題的方式將各種不同表現形態和功能價值的資源放置于同一區域中供幼兒進行對比觀察、隨意組合和按需操作。此外，區域活動還應給幼兒預留更多的自主探究空間，讓他們根據自己的理解切實將各種課程內容轉化為內在的經驗。

第三，以游戲活動實施生活化課程，提升幼兒學習的主動性。游戲是幼兒生活的一部分，是幼兒進行學習的基本手段。幼兒在游戲中是自主的、愉悅的，他們可以有效地發展出各種優秀的經驗、能力和個性品質。以游戲活動來實施生活化課程包含兩個方面的要求：一是將游戲活動與相應的課程主題結合起來，賦予課程主題更為豐富的內涵和形式;二是將游戲作為課程生活化的基本手段，使幼兒在自由自主的游戲活動中更好地開展課程學習。低幼兒童的生活具有自我性、形象性、表演性等特征，教師應該根據其特點以及課程主題來設置不同形式的游戲，促進幼兒在游戲中的親身體驗、角色扮演和同伴交往。依據課程生活化的特點和要求，教師應進一步為幼兒創設游戲空間，讓幼兒在游戲空間中能夠更為全面地感知課程主題以及操作課程材料。

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The Value of Life？鄄oriented Kindergarten Curriculum and Its Realization

LEI Caiyin

（The Kindergarten of Longyan City Government， Longyan 364000 China）

Abstract： Life-oriented curriculum in kindergarten can expand the scope of children’s experience， develop children’s embodied ability and cultivate children’s spirit. To realize the value， kindergarten should adhere to some principles， take children’s daily life and local cultural resources as the basic content of the curriculum， and implement the curriculum through thematic activities， regional activities and games.

Key words： life education， life-oriented curriculum， kindergarten curriculum