初中起點本科層次學前教育師資培養模式探索

張升峰 薦秋

[摘 要] 為克服傳統師資培養中存在的培養層次不高、理論與實踐脫節、生源質量不高等問題，初中起點、3年中專層次、4年本科層次的學前教育師資培養模式應運而生。該模式秉持理論與實踐融合的培養理念，通過科學設置培養目標、優化課程體系設計、突出教學的實踐導向、加強培養質量監控，較好地提高了生源質量，提升了學生的專業認同度與綜合素養，同時也促進了學前教育師資培養模式的創新。

[關鍵詞] 學前教育師資;師資培養;人才培養;培養模式

建設一支高學歷、高素質的幼兒園教師隊伍既是提升我國學前教育事業發展水平的客觀要求，也是提升幼兒發展質量的內在需要。[1][2]從世界范圍來看，很多西方發達國家幼兒園教師的學歷水平已經達到本科層次，甚至很多教師已經取得碩士學位，且在入職前就已有豐富的實踐經歷。[3][4]我國學前教育師資的培養體制從三級師范過渡到二級師范后，在一定程度上緩解了幼兒園教師學歷層次整體偏低的問題，但在培養過程中仍面臨理論與實踐脫節等障礙，以致培養出來的學生不能很好地順應和引領學前教育的實踐發展。[5][6]幼兒園教師是一門專業性很強的職業，高水平的幼兒園教師不僅要具備良好的專業技能，同時還要具備卓越的教育智慧和專業發展能力，對他們的培養也應當具有時代性、開放性和綜合性。近年來，為解決學前教育師資培養過程中長期以來存在的師范性和學術性無法得到有效調和等問題，我國開始嘗試創新學前教育師資培養體制來優化對幼兒園教師的培養，以期使他們在勝任幼兒園日常教育教學工作的基礎上具備良好的研究和自我發展能力。

一、當前我國學前教育師資培養存在的主要問題

受經濟社會發展水平以及思想觀念認識等因素的制約，一直以來我國沒有對學前教育事業發展給予足夠的重視和支持，這導致學前教育長期以來都是我國教育事業發展中最為薄弱的環節之一。政府部門沒有為幼兒園教師提供充分的保障，對幼兒園教師的培養也一直存在不足。長期以來，人們對幼兒園教師這一職業的認知也存在偏頗，導致幼兒園教師無法獲得相應的專業身份和社會聲望。學前教育師資的培養質量一方面取決于資源的供給水平和培養過程，另外一方面則取決于生源的質量。從整體上看，當前我國學前教育師資的培養主要存在以下三個方面的問題。

第一，整體培養層次不高。學歷是衡量教師專業素養的重要指標，學歷層次越高，教師的專業素養往往也更高。[7]盡管當前我國學前教育師資的培養層次在不斷提高，但與世界發達國家相比仍存在很大的差距。截至2020年底，全國共有幼兒園專任教師2 913 426人，其中研究生學歷6 475人，占比0.22%;本科學歷764 834人，占比26.25%;?？茖W歷1 705 518人，占比58.54%;高中及以下學歷436 599人，占比14.99%。[8]這一數據表明，當前我國幼兒園教師的學歷是以專科層次為主，本科及以上學歷占比明顯偏低。

第二，培養過程中理論與實踐脫節。師范教育具有雙專業性的特征，其中師范性側重于解決如何教的問題，學術性則側重于解決教什么的問題。當前我國不同的學前教育師資培養模式都面臨著無法有效調和師范性和學術性之間矛盾的問題。對于?？萍耙韵聦哟蔚膸煼对盒６?，它們在實踐技能培養方面具有較為明顯的優勢，但理論教育水平相對偏低，其培養出來的學生在入職初期具有較強的適應性，但發展后勁明顯不足。對于本科層次的培養院校而言，它們往往更為重視培養學生的專業知識和理論素養，重理論、輕實踐的導向比較明顯。加上高中起點的學生身體可塑性比較差，對他們的專業技能訓練效果不佳，導致這一部分畢業生學術性有余而師范性不足。師范性與學術性之間的沖突在實踐過程中主要表現為理論教學與實踐教學之間的脫節，這使得培養出來的學生無法在理論和實踐兩個維度同時獲得有效發展。

第三，生源質量整體偏低。20世紀90年代中期以前，各級各類師范院校一直擁有較為優質的生源。[9]但隨著高等教育普及化程度的不斷提高，以及受幼兒園教師社會地位低、工作待遇差、工作壓力大、發展空間小等因素的影響，學前教育專業已經很難吸引到優質的生源。當前學前教育專業的學生不僅綜合素養和學習能力較低，同時對學前教育專業和幼兒園教師這一職業的認同度也較低，這使得培養院校無法通過單方面的加大資源供給和優化培養過程來提升對學前教育專業學生的培養質量。

二、初中起點本科層次學前教育師資培養模式的建構

人才培養模式是人才培養的關鍵，它對于人才培養的質量具有決定性的作用。[10]正是因為意識到了學前教育師資培養存在的各種問題，我國在提升幼兒園教師培養層次的同時不斷創新培養模式，以期培養出能夠適應時代發展需要的高水平幼兒園教師。初中起點本科層次學前教育師資培養模式就是在這一背景下誕生的，它試圖通過學制改革來驅動人才培養模式的變革，以突破傳統學前教育專業人才培養模式下師范性和學術性難以兼顧的困境。該模式秉持融理論與實踐于一體的培養理念，采用分段貫通的培養方式，選拔優秀的初中畢業生修讀學前教育專業，以期經過3年中專層次和4年本科層次的教育，讓他們在實踐技能和理論素養兩個方面都得到融合發展。

（一）科學設置培養目標

培養目標是人才培養的起點和歸宿。[11]對幼兒園教師培養目標的設定以《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，并結合幼兒園教師不同的崗位要求進行細化。初中起點本科層次學前教育師資培養應在秉持理論與實踐相融合、中專與本科層次貫通培養理念的基礎上，將培養目標設定為熱愛學前教育事業，具有先進的教育理念、高尚的職業道德、扎實的人文素養和科學素養、深厚的專業理論素養、突出的保教能力以及具有一定研究能力和管理能力的能夠勝任幼兒園教育教學、科學研究和日常管理工作的高素質專門化人才。這一目標突出實踐導向，注重理論與實踐的有機融合，可在發展學生教育教學技能的基礎上筑牢他們的自我發展根基。

（二）優化課程體系設計

課程改革是推進教師教育改革的核心與關鍵。[12]初中起點本科層次學前教育師資培養必須以課程建設為抓手，設計和開發與人才培養目標相適應的課程體系。本著貫通培養、有機銜接、優勢互補的原則，按照人才培養的目標定位，初中起點本科層次學前教育師資培養應系統構建厚基礎、強技能、重貫通的“三平臺、五模塊”課程體系。其中“三平臺”是指要從培養學生的人文素養、專業素養和教師教育素養三個方面來規劃課程設置的方向，并從文化基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程、教師教育課程和拓展課程五個維度來設置具體的課程，但它們不是兩個階段課程的簡單疊加，而是基于人才培養目標的貫通設置。中專階段側重于打基礎、強技能，積極培育學生的文化基礎和實踐技能，課程設置以文化基礎課程和專業技能課程為主。本科階段側重于專業理論和教師教育素養提升，在加強理論教學的同時突出實踐教學導向，促進專業理論和實踐技能的有機融合，課程設置以專業理論課程和教師教育課程為主。

（三）突出教學的實踐導向

實踐教學在教師培養過程中發揮著不可替代的作用。[13]初中起點本科層次學前教育師資培養的實踐教學要圍繞幼兒園一日生活組織與實施，圍繞兒童保育、兒童游戲、環境創設、兒童行為觀察與解讀以及五大領域活動設計與實施，系統設置課程學習、專業見習、教育實習、頂崗實習等實踐教學活動，建構“一體三段六步式”教學體系。其中“一體”是指理論與實踐教學要一體化，實現理論教學和實踐教學的有機融合;“三段”是指將人才培養過程分為基本素質培養、專業素質培養和職業素質培養三個階段，實現人才培養素質的全面提升和螺旋式發展;“六步式”是指遵循人才培養規律，按照專業認知—專業技能—專業實訓—教育見習—教育實習—頂崗實習六個步驟，確保理論教學與實踐教學之間的有效銜接。

（四）加強培養質量監控

2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》是對合格幼兒園教師的基本要求，也是衡量學前教育師資培養質量的重要依據。初中起點本科層次學前教育師資培養模式要始終遵循《幼兒園教師專業標準（試行）》提出的師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念，建立教育教學核心環節的質量評價標準，規范教學管理和教師教學行為，構建多方參與的評價機制，全方位監測人才培養質量。與此同時，培養院校還要認真做好轉段考核工作，科學研制轉段考核方案，重點考核文化素養課程和專業技能課程的實施水平，不斷提升人才培養的過程質量。

三、初中起點本科層次學前教育師資培養模式的成效

第一，提高了生源質量。初中起點本科層次學前教育師資培養模式招收的是初中起點的優秀畢業生，其對高考的規避以及地方政府在學費資助、就業等方面提供的政策支持吸引了一大批優秀的初中畢業生，大大提高了學前教育專業的生源質量。以山東省為例，從2013年至2020年，濟南幼兒師范高等?？茖W校聯合齊魯師范學院開展了初中起點本科層次學前教育專業人才培養試點工作，其錄取分數線遠遠高于同時期普通高中的錄取分數線。良好的生源為后續人才培養工作奠定了堅實的基礎，有利于人才培養質量的提升。

第二，提升了學生的專業認同度。學前教育事業的健康發展既需要教師有高學歷和高素質，又需要他們具有高度的職業認同感。[14]有研究顯示，本科層次的學前教育專業學生專業認同感總體較高， 高職層次的學生專業認同感總體較低。[15]初中起點本科層次的學前教育專業人才培養模式由于培養周期長，專業思想教育持續滲透，再加上貫穿人才培養全過程的教育見實習和頂崗實習等實踐教學活動拉近了學生和工作崗位之間的距離，鞏固了他們的專業思想，提高了他們對專業的認同感。

第三，提升了學生的綜合素養。初中起點本科層次學前教育師資培養模式招收的是應屆初中畢業生，他們年齡小，可塑性強，對他們的專業技能訓練能夠收到事半功倍的效果。分段設計、貫通培養的方式可以兼顧對學生實踐技能和理論素養的協同培養，讓學生在文化基礎、專業理論、教學實踐和素質拓展等方面都能夠得到最大限度的發展。

第四，豐富了學前教育師資的培養模式。初中起點本科層次學前教育師資培養模式通過發揮培養院校特長、革新培養理念、前置培養起點、延長修業年限等方式努力解決傳統師資培養過程中師范性和學術性之間的矛盾，提高了生源質量，優化了人才培養過程，突破了制約學前教育專業人才培養質量的瓶頸，豐富了學前教育師資培養模式，對于探索其他形式的學前教育師資培養模式具有重要的借鑒意義。

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On the Undergraduate Level Preschool Teacher Training Model Taking Junior High School as the Start Point

ZHANG Shengfeng，1，2 JIAN Qiu3

（1College of Education， Qufu Normal University， Qufu 273100 China; 2Jinan Preschool Teachers College， Jinan 250307 China; 3Ivy Kindergarten Affiliated to Jinan Preschool Teachers College， Jinan 250399 China）

Abstract： To solve the problems of traditional teacher training such as low level and poor quality， a special kind of undergraduate level preschool teacher training model taking junior high school as the start point has been put forward by some normal colleges. The model holds the concept of integrating theory and practice， scientifically sets training objectives， optimizes curriculum system， highlights practice orientation and strengthens training quality monitoring. It’s proved to be a beneficial attempt to improve the training system of preschool teachers.

Key words： preschool teachers， teacher training， talent cultivation， training model