幼兒園自主活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施

郭華

[摘 要] 順應(yīng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，幼兒園構(gòu)建和實(shí)施自主活動(dòng)課程，有利于幼兒進(jìn)行自主判斷，開展自主討論，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、合作精神及獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)在充分利用各種教育資源的基礎(chǔ)上科學(xué)確定自主活動(dòng)課程的目標(biāo)與環(huán)節(jié)，以強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與的方式作為課程實(shí)施的主要手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)外環(huán)境，通過提升教師和家長實(shí)施與支持園本課程的能力來保證自主活動(dòng)課程質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 自主活動(dòng);主動(dòng)學(xué)習(xí);園本課程

新的教育理念強(qiáng)調(diào)要樹立幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的主體精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性和探究性學(xué)習(xí)。在這一背景下，幼兒園中的幼兒自主活動(dòng)越來越受到重視，并被開發(fā)成重要的園本課程。[1][2][3]但在自主活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施過程當(dāng)中，很多幼兒園還不能很好地理解和把握自主活動(dòng)課程的本質(zhì)，忽視幼兒在自主活動(dòng)課程實(shí)踐中的主體地位，存在較為嚴(yán)重的形式主義。自主活動(dòng)以促進(jìn)幼兒有效發(fā)展為主要目標(biāo)，以幼兒的主體性參與為基本手段和基本過程，幼兒園應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一教育組織形式的重要意義，將其開發(fā)為有效滿足幼兒學(xué)習(xí)需要、支持幼兒個(gè)體差異性和創(chuàng)造性發(fā)展的園本課程。

一、幼兒園自主活動(dòng)課程的價(jià)值

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童是在與人、物等外界事物互動(dòng)的過程中從內(nèi)部進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而形成對世界的認(rèn)知的。維果斯基也指出，自主活動(dòng)創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，它對幼兒自主性的發(fā)展具有重要意義。從實(shí)踐來看，自主活動(dòng)課程對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在多個(gè)方面。

第一，自主活動(dòng)課程能夠滿足幼兒身心發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒身體成長及其社會(huì)性發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)“完整的人”，[4]自主活動(dòng)課程為實(shí)現(xiàn)這一目的提供了有效路徑。幼兒期是個(gè)體身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過充分的自主活動(dòng)，幼兒可以更好地鍛煉出強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，培養(yǎng)出良好的生活能力。自主活動(dòng)課程可以為幼兒的游戲、運(yùn)動(dòng)等提供平臺(tái)，可以促使幼兒獲得身體、動(dòng)作等方面的充分發(fā)展。尤其是在戶外體育自主活動(dòng)中，幼兒能夠很好地鍛煉肌體的力量和速度，使各個(gè)器官獲得更好的發(fā)育。此外，自主活動(dòng)課程可以促進(jìn)幼兒的同伴交往，能夠?yàn)樗麄兲峁┳杂伞⑤p松、愉悅的交往空間，有助于幼兒的去自我中心化，增強(qiáng)他們的抗挫折能力。

第二，自主活動(dòng)課程有利于幼兒自主進(jìn)行判斷，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和合作精神。盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自然本性，培養(yǎng)有自主意識(shí)和獨(dú)立人格的完整的人，也就是說兒童在成人之前就要有兒童的樣子。[5]雖然傳統(tǒng)的幼兒園課程也關(guān)注不同年齡幼兒之間的差異，但卻容易忽視個(gè)體之間心理發(fā)展的不同。自主活動(dòng)課程是在了解幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上兼顧知識(shí)的趣味性與知識(shí)性，它可以讓幼兒自主選擇自己感興趣的游戲、喜愛的玩具、有趣的玩法以及喜歡的玩伴，這一自主選擇的過程就催生了幼兒的自主意識(shí)。合作是伴隨自主而同時(shí)發(fā)生的，沒有同伴之間的合作，自主活動(dòng)課程實(shí)踐就無法深入和持續(xù)。教師在建構(gòu)自主活動(dòng)過程時(shí)，會(huì)通過共同游戲、團(tuán)隊(duì)合作等形式來促使幼兒協(xié)作完成一定的任務(wù)，在不斷的分工協(xié)作、相互商討中，幼兒就可以逐漸發(fā)展出相應(yīng)的合作精神。

第三，自主活動(dòng)課程可以促進(jìn)幼兒開展自主討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力。自主活動(dòng)課程尊重幼兒的自主選擇，這種自我選擇可以促進(jìn)幼兒思考能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。獨(dú)立思考能力是幼兒在獨(dú)立支配自身選擇的活動(dòng)中逐漸形成的。自主活動(dòng)課程充分尊重幼兒在課程實(shí)踐中的主體地位，它通過多元的活動(dòng)環(huán)境和輕松自由的活動(dòng)氛圍引導(dǎo)幼兒不斷去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，促使幼兒在探究分析中逐步形成獨(dú)立的思考能力。此外，自主活動(dòng)課程還可通過教師的引導(dǎo)，促使幼兒從多個(gè)角度去思考和解決問題，這有助于進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

二、幼兒園自主活動(dòng)課程的建構(gòu)

幼兒自主活動(dòng)是幼兒在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的興趣與需要自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料和活動(dòng)方法，并通過自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育活動(dòng)。[6]自主活動(dòng)課程的建構(gòu)并不是將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)全部交給幼兒，而是有相應(yīng)的目標(biāo)，并依托于一定的組成程序和外部環(huán)境。

（一）科學(xué)確定自主活動(dòng)課程目標(biāo)

盡管幼兒園自主活動(dòng)課程是建立在幼兒的主體性及其對活動(dòng)的主動(dòng)參與、自主控制基礎(chǔ)之上的，但它在目標(biāo)上既指向幼兒發(fā)展的結(jié)果，也指向幼兒發(fā)展的過程。在發(fā)展結(jié)果上，幼兒園自主活動(dòng)課程的目標(biāo)要兼顧幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。自主活動(dòng)課程應(yīng)該為不同年齡階段、不同經(jīng)驗(yàn)水平和不同個(gè)性特征的幼兒提供具有適宜性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們在語言、認(rèn)知、情感、社會(huì)交往、審美、思想、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，要讓他們有強(qiáng)健的體魄和健全的人格，不能為了強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性和個(gè)性化發(fā)展而忽視基礎(chǔ)性目標(biāo)。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，自主活動(dòng)課程的進(jìn)一步目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。此時(shí)，教師要深入了解幼兒的個(gè)性特征及其天賦秉性，允許幼兒沿著其感興趣的方向發(fā)展，不以統(tǒng)一的課程目標(biāo)來約束幼兒的發(fā)展方向。幼兒園自主活動(dòng)課程不僅要在結(jié)果上指向幼兒的全面和個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)達(dá)成這一結(jié)果的過程，即要讓幼兒自主實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。自主活動(dòng)課程實(shí)踐的核心是幼兒積極的發(fā)展意識(shí)及其對活動(dòng)過程的自主調(diào)控，因此，它的目標(biāo)還要注重發(fā)展幼兒自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，要培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，促使他們能夠自主地提出問題、分析問題和解決問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的自我調(diào)控。[7]也就是說，自主活動(dòng)課程建構(gòu)的目標(biāo)要同時(shí)指向幼兒的發(fā)展結(jié)果和發(fā)展過程，既要發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)，又要提升幼兒的自我發(fā)展能力。

（二）科學(xué)設(shè)置自主活動(dòng)課程環(huán)節(jié)

自主活動(dòng)課程作為一種園本課程，它的建構(gòu)應(yīng)該遵循園本課程建構(gòu)的一般邏輯，而這一邏輯的核心要素就是要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。自主活動(dòng)課程的落腳點(diǎn)是幼兒的自主性，這是自主活動(dòng)課程區(qū)別于其他園本課程的重要特征。因此，自主活動(dòng)課程的建構(gòu)首先要緊扣幼兒的主體性，要在課程建構(gòu)中體現(xiàn)幼兒的主體地位。具體來看，首先除了在課程目標(biāo)的設(shè)置上要體現(xiàn)幼兒自主的價(jià)值取向和教育理念，還要在課程主題的選擇、課程內(nèi)容的組織等方面立足幼兒的主體性發(fā)展，關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的個(gè)體差異，統(tǒng)籌好各種課程要素，建構(gòu)適合幼兒的自主活動(dòng)課程體系。其次要緊扣幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，為他們制定合適的課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容。不同的幼兒具有不同的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該從幼兒既有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)整合各種資源，幫助幼兒有效發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。最后要強(qiáng)化對自主活動(dòng)課程建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)。教師要建立動(dòng)態(tài)開放的幼兒園自主活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，對課程的目標(biāo)設(shè)置、建構(gòu)過程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，確保自主活動(dòng)課程的建構(gòu)更加科學(xué)。

（三）充分利用各種教育資源

利用本地資源并通過主題活動(dòng)的方式是建構(gòu)自主活動(dòng)課程的重要手段。[8]幼兒園自主活動(dòng)課程的建構(gòu)除了要利用好學(xué)校資源外，還要重點(diǎn)用好以下三種資源。一是社區(qū)資源。社區(qū)資源是指社區(qū)內(nèi)用于滿足人們生活、學(xué)習(xí)的一切有形和無形資源，它一般包含自然資源、人力資源和社會(huì)組織資源三類。[9][10]自主活動(dòng)課程要充分借助社區(qū)資源的生活性和開放性，培養(yǎng)幼兒良好的生活和社會(huì)交往能力。[11]二是傳統(tǒng)文化資源。傳統(tǒng)文化資源形式多樣，內(nèi)涵豐富，可以有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。[12]幼兒園要充分挖掘傳統(tǒng)文化資源的教育價(jià)值，將其有效融入到自主活動(dòng)課程建設(shè)中去。三是自然資源。陳鶴琴提出大自然、大社會(huì)都是活教材的教育思想，主張將對幼兒的教育建立在自然基礎(chǔ)之上。在建構(gòu)自主活動(dòng)課程的過程中，教師要注重帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到進(jìn)入五光十色的大自然中去，讓他們在感受美景、開闊視野的同時(shí)不斷發(fā)展探知自然的興趣和認(rèn)知世界的能力。

三、幼兒園自主活動(dòng)課程的實(shí)施

自主活動(dòng)課程的目標(biāo)是多維立體的，其實(shí)施方法也應(yīng)該是多層次的。一方面，自主活動(dòng)課程的實(shí)施要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性參與，要注重幼兒知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面，自主活動(dòng)課程的實(shí)施要充分重視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升環(huán)境對幼兒的支持水平。

（一）以強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與的方式作為課程實(shí)施的主要手段

在幼兒園自主活動(dòng)課程組織與實(shí)施上，一是要重視游戲的充分應(yīng)用。游戲是幼兒存在的基本方式，也是他們開展學(xué)習(xí)的基本手段，以游戲的方式開展幼兒園教育教學(xué)可以避免幼兒與學(xué)習(xí)對象之間的分離。[13]在通過游戲?qū)嵤┳灾骰顒?dòng)課程時(shí)，教師要在課程目標(biāo)、內(nèi)容組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面都體現(xiàn)出游戲的基本要素，要讓幼兒對課程活動(dòng)能夠自發(fā)地產(chǎn)生興趣。二是要強(qiáng)調(diào)幼兒的自主體驗(yàn)。幼兒自主活動(dòng)課程的根本目的是培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立探究的能力，而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本前提是幼兒對活動(dòng)要有親身的體驗(yàn)，能夠?qū)顒?dòng)的體驗(yàn)內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)信念。如果沒有幼兒的親身體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提升他們對活動(dòng)的自主參與水平就無從談起。三是要重視幼兒的認(rèn)知探究。認(rèn)知是個(gè)體探究事物本源的基本手段，自主活動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也必須經(jīng)由幼兒內(nèi)部的認(rèn)知加工，它不能僅僅停留在體驗(yàn)和感知層面。為此，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)主題，深入解剖學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，開展深入的思考和廣泛的討論，幫助他們深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒園自主活動(dòng)課程實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境

環(huán)境是課程實(shí)踐的重要組成部分，它不僅可以為課程實(shí)施提供必要的條件支撐，還可以通過影響幼兒的心理感知來發(fā)生作用。在自主活動(dòng)課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要從環(huán)境的適宜性、開放性出發(fā)，使其充分彰顯教育的目的和價(jià)值。[14]適宜性是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平來選擇環(huán)境的要素及其組織方式，在難度上要適中，在內(nèi)容上要能有效支撐幼兒自主活動(dòng)的持續(xù)開展。開放性一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在目標(biāo)上要能夠接納幼兒發(fā)展的多樣性，支持幼兒獲得多元化的發(fā)展;二是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在形式上要突破高度結(jié)構(gòu)化的約束，將園內(nèi)與園外環(huán)境、園所環(huán)境與班級(jí)環(huán)境進(jìn)行有效的融合。良好的自主活動(dòng)課程實(shí)施環(huán)境不僅體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境上，同時(shí)還體現(xiàn)在文化和心理環(huán)境上，幼兒園在創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)課程實(shí)施環(huán)境時(shí)，要充分考慮各種環(huán)境要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使環(huán)境承載的教育價(jià)值能夠得到最大限度的彰顯和實(shí)踐。

（三）提升教師和家長實(shí)施與支持幼兒園自主活動(dòng)課程的能力

幼兒園自主活動(dòng)課程的有效實(shí)施離不開教師的有效組織和家長的有效參與。對于幼兒園教師而言，不僅要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，同時(shí)還要有意識(shí)地提升自身的反思意識(shí)和研究能力。在自主活動(dòng)課程實(shí)踐過程中，教師要以新的理念為指導(dǎo)，積極參與各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“保育員”型教師向研究型、專業(yè)型、智慧型教師的轉(zhuǎn)變。[15]對于幼兒家長而言，教師一方面應(yīng)該通過家長工作向他們宣傳新的教育理念，不斷優(yōu)化他們對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立正確的兒童觀和教育觀;另一方面應(yīng)該充分對家長進(jìn)行賦權(quán)，充分發(fā)揮家長的教育力量，促使他們有效參與幼兒園自主活動(dòng)課程的實(shí)踐。教師和家長是幼兒有效開展各類自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐，兩者都必須充分認(rèn)識(shí)到自身在幼兒自主活動(dòng)中所扮演的角色，要通過良好的思想和能力準(zhǔn)備為幼兒自主活動(dòng)的開展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃С帧?/p>

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The Construction and Practice of Kindergarten Autonomous

Activity Curriculum

GUO Hua

（The Jiaogong Kindergarten of the Luohu District， Shenzhen 518003 China）

Abstract： Kindergarten curriculum based on children’s autonomous activities is helpful to develop children’s subjective spirit and active learning ability， which can meet children’s need of autonomy. When constructing the curriculum， kindergarten should make full use of various education resources， and design the goals and procedures scientifically. The implementation of the curriculum should take the ways that highlight children’s autonomy， create suitable environment for children， and improve the professional ability of teachers and the supporting level of parents to? guarantee the curriculum’s quality.

Key words： autonomous activities， active learning， kindergarten-based curriculum